《老人與海鷗》教學設計

劉英

教材簡析：

《老人與海鷗》是人教版語文六年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文結構清楚，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中飽含深情，突出了人與動物真摯的感情。教學中要抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗動作的重點語句，讓學生體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程

一、情境遷移，對比質疑

1.回答問題。（1）出示“老人”圖片及外貌描寫的文字，說一說這是怎樣的一位老人？（文字：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）（預設：這是一位節儉、樸素、平凡的老人）（2）出示“老人雕塑”圖片。這是坐落在昆明市翠湖邊的一尊雕塑，這雕塑的是誰呀？（出示兩張圖片對比——是那位老人）同學們，在你們的心目中，什么樣的人才會擁有雕塑呢？（預設：英雄、偉人、榜樣、像詹天佑一樣的人）2.引發期待。這么一位平凡、節儉、樸素的老人，卻擁有著一尊尊貴的雕塑，這一定有著一個動人的故事，到底發生了什么事呢？讓我們帶著疑問走進文本去尋找答案吧！

設計意圖：通過出示老人的圖片與外貌描寫的文字，讓學生感悟老人的普通、平凡、節儉，然后再出示翠湖邊老人的雕像，在鮮明的對比中制造懸念，引發學生質疑，引領學生走進文本。

二、初讀課文，整體感知

1.板書課題。

2.自讀課文。要求：讀準字音，讀通課文，自學生字詞，在文章中進行批注，找出讓你意想不到的地方，反復體會。

3.檢查生字詞。

4.匯報檢查：（1）指名帶讀，及時訂正。（2）男女生比賽讀。（3）說一說你認為哪個字容易讀錯，需要提醒同學們注意。

5.仔細觀察這兩組詞語，你發現了什么？

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 親昵說話

盤旋翻飛 扇動翅膀 肅立不動 白色漩渦

（一組是描寫老人的，一組是描寫海鷗的。）

6.課文哪些部分描寫老人對海鷗的愛？哪些部分又是寫海鷗送別老人的？

設計意圖：通過學生學習信息的反饋，及時掌握學生的初讀情況，教學生字詞，幫助學生整體把握文章內容，理清文章脈絡，為學生感悟人與動物真摯的感情打下基礎。

三、精品細讀，感悟內容

1.快速瀏覽課文1～13自然段。說一說課文是通過哪幾件事來寫老人對海鷗的愛？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

2.小組合作學習。選擇喂海鷗、喚海鷗、談海鷗三個片段中的一個部分進行學習。做到：讀一讀——反復體味；說一說——讓你感動的地方；找一找——哪些詞語突出了情感；悟一悟——這些文字蘊含了怎樣的思想。

3.匯報反饋。（1）談海鷗。“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”（①這是老人喂海鷗的一個細節描寫。②創設情境朗讀。先指名讀，再自由讀。讀出老人的細心體貼，感受老人與海鷗的熟悉默契。）（2）喚海鷗。“在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”（①這些文字寫老人在喚海鷗。②學著老人的樣子來呼喚呼喚海鷗的名字。③教師范讀，學生琢磨抑揚頓挫的意思——聲音高低起伏、停頓轉折，學生試著抑揚頓挫地讀一讀課文。④老人與海鷗之間關系如何）（3）談海鷗。（①播放視頻《老人與海鷗》中老人談海鷗的片段。②出示句子：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”學生齊讀。③看著老人的眼睛，從他的眼睛里，你讀懂了什么？老人企盼什么呢？④資料補充：吳慶恒老人生前孤身一人，海鷗是他唯一的寄托。每當海鷗飛臨昆明，老人每天步行二十多里進城給它們喂食，與它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都是用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，他還經常買來雞蛋、面粉為海鷗制作雞蛋餅干，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。）⑤出示句子。“聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”資料補充：他喂海鷗的地方是翠湖，而海鷗住在海埂公園，相距13.9千米，這時他的腿腳不靈便了，他又舍不得坐公交車，他多么想去看看海鷗居住的地方，可惜他去不了。⑥出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

設計意圖：以讀促講，以讀促思，讓學生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。在抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗中使學生初步感知老人和海鷗之間的真摯感情。

四、情感醞釀，喚醒真愛

1.自讀自悟。快速瀏覽描寫海鷗的部分，說一說哪些地方感動了你？（提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）

2.匯報交流。（抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人表示自己的感激與懷念……②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深的思念使它們收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……）

3.引導說話。（配樂《假如愛有天意》）假如海鷗會說話，假如你就是那被老人寵愛過的“獨腳”“灰頭”“老沙”“公主”……中的一只海鷗，此時，你站在老人的遺像前，你會對老人說什么？

4.層層引讀。（1）教師引讀：老人走了，雖然他的背已經駝了，他的布衣褪了色，他的布包已經褪了色，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色，但他的心里永遠沒有褪色，永遠是那飛翔的鷗群。（學生齊讀最后一個自然段）（2）教師引讀：怎能忘，那為了海鷗的每一個冬日？怎能忘，天地間有聲有色的樂章？肅立不動的守護卻換不回往日的歡樂，翻飛盤旋的漩渦卻挽不住親人的腳步。（學生再次齊讀最后一個自然段）（3）教師引讀：讓我們深情地對老人說一句，您放心吧！一路走好！讓我們對海鷗們說一句，你們別太悲傷，因為還有我們，我們將永遠在一起！在一起！（學生再次齊讀最后一個自然段）

設計意圖：真正的教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。本環節充分引導學生在現實或特定環境中感悟、體驗和交流，在朗讀中意會、感悟、體驗、產生同感，盡可能地進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，達到人文合一的境界，使語文課堂的“語文味”更濃些。

五、練筆拓展，凝結深愛

1.小練筆。請同學們充分發揮想象，把自己當成“老沙”“獨腳”或“公主”……中的一員，寫出你與老人親昵的一個場景。

2.匯報交流。學生展示自己的作品，教師學生共同評議。

3.情感升華。同學們，海鷗們極其可愛，它們每年冬天會飛到昆明的滇池和翠湖，如果有機會，大家去看看海鷗，喂喂海鷗，去感受人與海鷗的真情，讓我們永遠銘記這位海鷗老人——吳慶恒。

設計意圖：讓學生把整堂課醞釀的真情實感，用語言文字表達出來，使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的學習，開始新的探索。