初中語文閱讀教學有效性問題分析

李燕

【摘 要】閱讀教學在初中語文的課堂教學中占據著重要的位置，并影響著學生的整體學習成績。在實際的課堂教學中，初中語文閱讀教學還存在一定的不足之處，需要教師加以注重，并采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 課堂教學 有效性 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029

隨著初中語文新課程改革進程的不斷推進和發展，初中語文的課堂教學質量和水平受到越來越多的關注，在這種情況下，教師不得不對初中語文的具體教學內容進行細化分析，從多方面內容入手，推進初中語文課堂教學質量的提高和改善。在這種情況下，初中語文閱讀教學這一重要內容被提到教育教學改革的規劃之中，并得到了越來越多教師們的關注。隨著對閱讀教學的深入分析，這一教學內容所存在的教學問題和不足之處也不斷展現出來。

具體來講，初中語文閱讀教學目前存在的問題主要有：教學形式的固定化和模式化、教學方式的呆板化、教學設想的完美化等。這種教學問題的存在一方面是受到傳統的教學理念和教學思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學方式現代化的影響。傳統的教學方式造成了教學形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學的思維。而對現代化教學方式和教學手段的盲目追求也誤導了教師的課堂教學形式，過多的現代化教學手段的使用造成了師生關系的分裂。為此，教師要不斷地在教學實踐中，對教學問題加以探索和重視，并采取積極的教學措施加以改善。

一、影響初中語文閱讀教學有效性的問題

首先，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學形式呈現出模式化的傾向，而越來越嚴重的模式化的教學形式，在很大程度上是與傳統的教學思維模式和教學習慣有關的。長期以來，傳統的初中語文教學脫離不開應試教育的影子，為了提高學生的學習成績，在教學之中將知識講解以及與提高成績相關的模式化的閱讀教學模式傳遞給學生。具體來講，教師在講解閱讀文章的時候，往往會對文章進行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對文章進行段落劃分、歸納段落大意、總結文章的中心思想等內容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗為代價的。在這種割裂式的閱讀教學模式之中，學生對文章的結構、框架以及文章的思想傾向的表達、文章的主旨內容能夠有一個清醒的認識和分析，但對文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對作者的情感表達缺乏深入體悟。初中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，在具體的教學目標的設定之中，就包括了注重提高學生的知識、能力以及情感、態度和價值觀念等多方面能力和素養的提高。為此，在新課改的教學背景下，教師要不斷更新自身的教學理念，將傳統的語文教學中所存在的教學問題加以解決。

其次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題。具體來講，教師過多的對現代多媒體教學技術的運用，會造成教師和學生之間關系的割裂，從而加重了教師和學生之間的溝通和互動，打破師生之間的良好互動的和諧關系。在實際的課堂教學中，為了追求課堂教學形式和教學手段之“新”，越來越多的教師開始將教學手段的使用轉移到現代多媒體這一教學方式的運用之中。相比于傳統的教學手段，現代多媒體教學技術有著調動學生的學習積極性的教學優勢，但與此同時，其所存在的教學問題也應當被看到。該教學手段在調動課堂教學氛圍的同時，也存在著打破師生之間交流的教學問題。為此，教師的教學應當注重恰當使用現代教學手段，以不斷促進初中語文課堂教學質量的提升和改進。

再次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學過于理想化，存在脫離教學實際的問題。具體來講，教師在進行教學之前，一般會對教學內容和課堂教學的各種情況加以準備，并根據自己的設想制定出課堂教學的計劃，安排好課堂教學的流程。在實際的課堂教學中，教師的教學往往按照原有的教學流程安排教學的進度，甚至對學生對問題的回答也進行了詳細的規定。這樣的教學明顯忽略了課堂教學實際，以至于在教學過程中所出現問題，教師不能夠采取及時有效的措施加以規避。而初中語文閱讀課程本身就是一門沒有固定答案的課堂教學，學生的思維往往是發散性的。為此，教師在初中語文課堂教學要注重教學的靈活性，避免用固定的答案來將自己的思維局限。

二、促進初中語文閱讀教學有效性提高的具體教學措施

第一，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學形式模式化，應試教育理念和模式突出的教學問題，教師需要進一步轉變教學理念，從而多方面提高學生的學習素養和學習能力。為此，教師在講解的過程中，要給予學生自我體驗和自我理解的時間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時候，就可以采取讓學生自己對文章進行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學生自己去體會文章之中的父子深情。同時，教師組織學生將預習和課堂學習有機地結合起來，讓學生在充分的預習之中將重點的字詞等知識性內容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時間在課堂上引領學生體會文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時間讓學生體會文中的重點段落和重點字句的使用。

第二，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的教師的教學方式運用不恰當，教學中出現程式化、呆板化的問題，教師需要進一步加強師生之間的溝通和互動環節。具體來講，教師在對《背影》一文進行講解的時候，為了便于學生對文章知識內容有個清晰的、一目了然的認識和理解，對現代多媒體的教學技術和教學手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過多的使用該教學技術，容易打亂學生的學習注意力，把學生的心思由學習上轉移到ppt課件上。與此同時，課件上所出現的圖片信息以及色彩、動畫信息等元素，都是影響學生課堂學習注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識傳授給學生，教師就需要改善單純的人機關系，在其中加入與學生的互動環節，以此來了解學生的學習效果。

第三，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學過于理想化的教學問題，教師可以從靈活教學入手加以解決。比如，教師在講解《背景》一文時，允許學生有不同的見解，鼓勵學生發表自己的見解，以打破唯一答案定勢。

總而言之，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，在新課改的教學背景下，教師需要采取積極的教學措施對當前的教學模式進行合理化的調整，以促進有效課堂的構建。