現代信息技術環境下微課與高職高專大學英語的探討

張淑芳

【摘 要】微課是大學英語教學中出現的新鮮事物，在英語教學中有其獨特的作用。本文從微課的概念出發，以大學英語教學為例，闡述了現在信息技術環境下微課與大學英語教學的關系以及微課應用于大學英語教學的思路。

【關鍵詞】微課 英語 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064

一、微課相關概念

美國McGrew的60秒課可以說是微課的最早雛形，他的60秒課程由三部分組成：引入概念、解釋、結合生活中的例子進行說明。微課概念最早由美國新墨西哥州圣胡安的高級教學設計師David Penrose 于2008年提出來的。Penrose認為微課程將成為一種知識挖掘的框架，使學生根據所需搜索相應的資源。微課在我國發展歷程看，學者胡鐵生首先對這個概念展開了關注，其認為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的過程。

二、微課與大學英語教學的關系

微課的出現，對于大學英語教學是一種全新的改革，無論對于英語教學還是其他學科，微課都有其積極地推動作用。微課對于大學英語教學的影響主要體現在三個方面。

（一）現在信息技術環境下，微課有效地加速知識的傳播

現代信息技術環境下，微課以音頻、視頻等多媒體形式為主要的傳播途徑，適應了當前信息技術的發展趨勢，并且成為推動教學改革的重要力量。微課本身具有開放的特征，對于學生而言，可以通過多種管道獲取有用的資源和信息，對于教師而言，也是一個提高教學能力的過程和增加教學反思的過程。

（二）鍛煉了學生自主學習的能力

與傳統課堂相比，微課短小精悍，視頻一般集中在十分鐘左右，針對性強，查找方便，教師把英語學習中遇到的重難點問題制作成微課上傳到網絡平臺，學生可點播觀看，可回放，可暫停，學生可利用現在網絡設備的發展，隨時觀看，反復練習。微課為學生答疑解難，也培養了學生探索知識的欲望。

（三）微課可以促進資源共享和教師專業素質的提高

微課是教師教學經驗和教學成果的總結。教師通過網絡平臺講教學中的重難點上傳到網絡進行分享。教師可以通過微課來分享自己的教學理念和觀點，也可以通過觀看其他教師的微課來查漏補缺，以此相互學習。新教師可以學習其他教師的微課來完善自己的備課內容。

三、微課應用于大學英語教學的具體思路

（一）大學英語微課教學的模式設計

微課應用在大學英語教學中的模式包括四個階段

1.搜集或制作階段。教師可以從中國微課網等網站收集優秀微課，也可以由學校出資購買優質的商業性微課資源，或者自主錄制大學英語微課，并將其運用在自己的教學中，根據自己教學的需要，在慕課中截取所需片段，供學生觀看學習。在制作大學英語微課過程中，應注意微課視頻的時間需控制在 10分鐘左右，精心選擇教學內容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學資源或者 PPT 同主題的邏輯關聯性和條理性。

2.視頻的發布階段。在大學英語微視頻制作完成后亦即課堂教學開始前，教師上傳視頻。學生可以對教師上傳的大學英語視頻進行移動學習或網絡學習。學生在觀看和學習微課視頻的過程中，遇到難 讀 難 懂 的 詞 句 可 以 隨 時 反 復 點 擊 “暫停”“重放”按鍵掌握學習速度，反復操作學習；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養學生自發、主動解決學習問題的能力。

3.課上教學階段。在課上教學環節，課 堂 成為集中答疑及共同做練習的場所，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的的問題和重難點，在學生小組合作的過程中教師要發揮引導作用。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者而不再是高高在上的信息傳遞者。學生在掌握知識點后，還需完成教師在微課教學平臺上發布的作業。互動討論和完成作業能幫助學生加深對問題的理解，實現知識的深度內化和輸出，提高學生的學習效率。

4.課后互動交流階段。在課堂教學之后，教師可以制作練習拓展微課供學生觀看，引導學生通過練習鞏固課上所學內容，同時要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網絡平臺討論，形成良好的英語學習習慣，進而提高其英語水平。

（二） 大學英語微課內容的選擇

大 學 英 語 通 常 包 括 內 容 知 識和技巧知識，而后者更適合以微課來講授知識點。技巧課程包括三個方面知識即 語 言 知 識、非 語 言 知 識 和 語 言 微 技 能。

隨著信息技術的快速發展，微課能夠體現高等教育優質資源的建設形式，并在全球范圍內進行了推廣，也將對我國的高等教育改革帶來積極影響。大學英語教學應當順應時代的趨勢，明確高等教育的使命。

參考文獻

[1] 侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報，2014，25（3）：37-41.

[2] 盧海燕.基于微課的”翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（158）：33-36.

[3] 張捷.微課：大學英語教學的挑戰與機遇[J].學理論，2013，（33）：266-267.

[4] 王曉莉.微課理念在大學英語研究性教學中的應用[J].邢臺學院學報，2014，29（4）：137-139.

[5] 葉丹.微課在大學英語教學中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2014，（5）：38-40.

[6] 陸文坤.微課在高職院校大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015，31（3）：88-89.