提高高中物理教學有效性的研究

許海超

【摘 要】高中物理教學有效性的研究一直如火如荼，廣大高中物理教師為尋找新的教學策略而紛紛獻計獻策。本文從創(chuàng)新教學模式、實現物理實驗深化學習以及學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面入手，并在新課程理念的指導下進行深入研究，以期對高中物理教學提供一點啟發(fā)。

【關鍵詞】高中物理 教學 有效性 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.055

物理作為高中階段學生必修的課程，對學生綜合素養(yǎng)和能力的提升具有重要意義。在新的形勢下，新課程改革對高中物理教學提出新的要求和更高的目標。對于高中生而言，通過物理的學習，明確學習物理學科的目的，掌握必要的知識、規(guī)律和概念，具備一定的實驗運用能力，促進思維能力的發(fā)展。正因為高中物理對于學生而言意義重大，所以作為高中物理課的教師要努力實現高效教學，力爭實現以上種種目標。在國家對新課程改革的積極推動下，延續(xù)素質教育的理念，有必要對現階段的高中物理教學作深入的反思與探討，使之充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，促成學生全面發(fā)展目標的實現。筆者基于此，針對高中物理教學和學生學習的實際情況進行分析研究，以期對高中物理教學有所改進。

一、實現對教學模式的創(chuàng)新

通常情況下，高中物理教學以教師的講解為主，這主要是基于高中階段教學任務重、學習難度加大考慮的。盡管新課改明確指出傳統(tǒng)教學模式對學生學習具有局限性，并要求高中物理教學有新的改變，但是，尚未從根本上徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在此種情況下，學生只停留在表層學習階段，并未得到深入理解。所以，當下的高中物理教學要創(chuàng)新教學模式，徹底打破教師主講的窠臼。對教學模式的創(chuàng)新，應從正確認識教師在物理教學中所充當的角色。事實上，教師在教學中是學生的“引路人”，給予學生正確的方向。只有搞清楚教師的角色位置，才能夠真正將學生自主學習的教學模式落實到高中物理教學之中，以便學生借助教材、教師的幫助開展自主研究的學習活動，充分發(fā)揮自己手和腦的作用進行學習。

比如，在學習高中物理“勻變速運動”知識時，先給學生講解物理學習最基本的分析方法，在讓學生進行自主探究，運用動力學相關的觀點和知識做分析，并且在根據守恒規(guī)律來求解。在學生自主探究的過程中，給予有效的引導和幫助，促進學生思考的更全面，最終讓學生通過自己的努力解決物理問題，獲得學習的成就感。讓學生自主去學習探究，能夠使學生真正投入到物理學習中來，感受物理的奧秘。同時，在思考探究的過程中，學生之間進行思維碰撞，能夠更深入的理解物理知識的內在聯系，促進學生學習思維和探究能力的提高。

二、通過物理實驗深化理論知識學習

純粹的高中物理知識較為抽象，容易讓學生產生厭煩感。所以，通過物理實驗調節(jié)學生的學習，幫助學習更好的理解物理理論知識，是非常重要的。與枯燥的理論學習相比，學生對物理實驗活動更感興趣。因為，前者需要學生具備極強的邏輯思維和想象力，而后者更生動形象一些。在物理實驗中深化對理論知識的理解與掌握，使新舊知識較好地形成同一個體系，同時也能不斷訓練學生的實驗技能，掌握物理實驗方法和原則。所以，在高中物理教學中，教師有必要對物理實驗引起重視。然而，就目前的高中物理實驗活動的開展來看，存在一定的問題，致使物理實驗對教學的促進作用發(fā)揮的不是特別明顯。學生對物理實驗的認識不正確。由于思維惰性使然，部分學生在物理實驗中并沒有認真思考和探究，僅僅是“走過場”，便簡單地得出了與教學中一樣的結論。學生簡單地從教師教學中接收了知識，卻缺乏通過實驗獨立論證的意識，造成對物理概念、規(guī)律的認識過于膚淺和表面。之所以高中物理教學更注重實驗活動，其意義在于在探究活動過程中，對于學生思維訓練與發(fā)展大有幫助，能夠讓學生的思維更加邏輯化，真正實現由物理現象到本質的認識。

例如，關于探究影響摩擦力大小的因素實驗活動時，當學生考慮壓力因素時，為引導學生深入理解，防止學生淺嘗輒止。筆者又引導學生關注到接觸面的粗糙問題，讓學生在試驗中分析壓力的大小與接觸面的粗糙程度是否有關。在學生認識到二者具有相關性的基礎上，進一步指出接觸面面積是否又會對實驗產生影響的問題，激發(fā)學生的求知欲，促使學生繼續(xù)探索。最終學生在試驗中認識到物理實驗要充分考慮變量、要注意控制變量，才能得出一個科學正確的結論。在組織學生進行實驗探究活動之前，教師更要鉆研教材內容，把握知識之間的聯系，創(chuàng)設出對學生思維培養(yǎng)、能力提高有利的物理實驗探究活動。也只有這樣，才會激發(fā)學生的學習熱情，形成內在的驅動力，實現學生自主探究的學習方法和習慣。

三、注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中物理教學中更注重傳授學生物理知識，而新課程改革下將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)進行了特別的強調，彌補了傳統(tǒng)教學的缺憾。知識僅僅是科學素養(yǎng)的一部分，科學素養(yǎng)的提升會促進學生對學習的認識與理解，提高教學的效果，所以在高中物理教學中教師要具體落實學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的科學素養(yǎng)在高中物理教學中應該體現為物理知識、物理態(tài)度以及學習物理的方法。由于高中物理日常的教學偏重于知識的講解，而導致對物理學史的介紹涉及不多。然而對于物理學史的學習和把握，將有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生的學習，提高教學有效性。通過對物理學史的了解，能夠幫助學生理解物理知識體系的建立過程，真正搞清楚物理中的概念、規(guī)律和結論是如何一步一步通過學者的研究發(fā)展完善的；通過物理學史，學生能夠認識到目前的物理學研究現狀和不足之處，認識到現有知識的局限性，理論假設的條件性，這樣才能激發(fā)學生探索的熱情，培養(yǎng)學生質疑的精神和創(chuàng)新的意識。在大的物理發(fā)展歷史背景下進行高中物理教學，拉近學生與物理學的距離，讓學生用辯證看待物理學知識理論，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識，為物理學的建設和發(fā)展培養(yǎng)新一代的人才。

四、結束語

高中物理教學有效性的提高，離不開教師對教材和學生的深入研究，努力解決好高中物理教學中所存在的問題，充分發(fā)揮學生的主體性作用。再積極開展物理實驗探究活動，實現理論與實踐的相互補充與促進。當然，在高中物理教學中也要滲入物理學史的背景知識，拉近學生與物理的距離，讓學生在宏觀關照下具備創(chuàng)新能力和質疑的精神，逐漸提高自身的科學素養(yǎng)，為高中物理的學習助力。提高高中物理教學的有效性，仍需教師在教學實踐中努力實現的目標，以此確保高中物理教學不斷改進，持續(xù)發(fā)展。