聾人大學生的德育認知特點及其模式分析*

蔣科星

(南京特殊教育師范學院，江蘇南京 210038)

聾人大學生的德育認知特點及其模式分析*

蔣科星

(南京特殊教育師范學院，江蘇南京 210038)

聾人大學生由于生理、心理、道德認知的特殊性，他們的道德觀念相對健聽人來說直觀、狹隘，判斷事物的標準也往往比較片面。為了解決聾人大學生德育困境，以道德認知特點為切入點，從德育與職級技能教育和生活的割裂、德育活力不足、認同度不高、學習動力不夠等方面分析了聾人大學生德育面臨的困境，提出了立德樹人、以生為本、構建人文關懷體系等德育模式，以此來革新聾人大學生的德育教育與指導。

聾人大學生；德育認知；德育困境；模式探索

聾人大學生是聾人中的佼佼者，但是又是高校中的特殊群體，他們往往因為喪失聽力，語言調節能力弱化或者缺乏。個性特點顯得孤僻、急躁，認知片面，這個群體的道德觀念相對健聽人來說片面、狹隘，判斷事物的標準也比較片面，喜歡效仿、模仿，容易受周圍環境的影響，同時，由于傳統的德育模式和現實需求的矛盾，導致聾人大學生的德育面臨諸多問題，本文將從聾人大學生的道德認知特點談起，分析面臨的困境，以及探討其德育模式變革的對策。

一、聾人大學生的道德認知特點

聾人大學生的道德認知水平，和健聽大學生一樣，也是循序漸進逐步發展的。但是，因為他們的生理缺陷導致聽覺有障礙，所以在認知的過程中，比健聽大學生遇到的困難要多。主要表現在以下方面：

(一)道德認知方式局限

因為聽力障礙，聾人大學生獲取信息的最主要方式就是視覺，這種認知方式比較直觀，通過模仿周圍同伴、同學、老師、家長等從而獲得基本的行為規范和道德觀念。相對健聽學生來說，是片面的、狹隘的。同時，聾人大學生的社會交往圈比較固定，導致他們的認知方式也有著局限性。

(二)道德思維水平低

因為其生理缺陷，聾人大學生的思維主要還停留在表象思維，抽象思維發展水平較低，他們的思維成果也是片面的，狹隘的。所以他們的思維水平是比較低的。

(三)道德判斷視角不夠準確

由于聾人大學生的溝通方式主要是手語，他們對于文字理解比較困難，加上手語還有標準手語和地方手語的差別，尤其是對一些抽象的概念，他們往往容易造成判斷視角、判斷立場不準確甚至錯誤。

(四)道德情感訴求的褪化

聾人大學生首先和普通大學生一樣，由于自我意識漸進發展，開始關注到本我，并能夠控制和調節道德情感，使之不外顯，加上由于自身生理缺陷導致的溝通障礙，使得他們在進入大學以后，往往在道德情感的追求方面呈現一種消褪化的狀態。

(五)道德情感發展受新媒體影響較大

隨著新媒體越來越多的占據了人們尤其是聾人大學生的生活。一方面，彌補了聾人大學生的交流需求，他們不再需要為地方手語的不一致性難以溝通而困惑，可以隨時掏出手機來交流，同時也帶來了一定的影響。新媒體是個雙刃劍，聾人大學生往往對于信息的辨別能力不足，以至于他們身處于這樣的一個被碎片化新媒體信息占據的時代之中，其道德情感的發展受到了新媒體的深刻影響。

二、聾人大學生德育面臨的困境

基于其特殊的認知特征，聾人大學生雖然在學業上能夠接受了高等教育，但其德育過程中依然面臨一些困難或不適。

(一)德育與職業技能教育和生活的割裂

1、職業技能教育和德育的割裂。對于聾人大學生來說，雖然德育目標非常明確，就是培養心理健全、全面發展的人。但是受到客觀現實的影響，社會和家庭對聾人大學生的期待，期待他們能有一技之長，因此在學校教育中，往往更多地關注了他們的職業技能訓練和培養，盡管這樣的模式也為社會輸送了一大批有技能的聾人大學生，促進了社會的和諧穩定。但是學生每天進行的更多的是專業技能的訓練，比如聾人學生學習陶藝、服裝設計，更多的是教會了他們賴以生存的本領，因此在這個過程中，專業技能教育和德育不能并重，產生了割裂。

2、現實生活和德育的割裂。著名教育家陶行知說過：生活即教育，道德即做人的根本。學校作為學生道德教育的主課堂，其重要性顯而易見。作為目前學校的管理模式來說，尤其是對于生理有缺陷的聾人大學生而言，封閉而單一的制度管理，往往不利于他們的道德和心智的發展。當他們畢業走向社會，一些問題就容易暴露出來，如責任意識差，誠實守信不夠，職業道德相對落后。究其原因，學校的德育缺失也是其中的原因之一。原本這些聾人大學生在聾人群體中是佼佼者，但是當他們進入到普通高校和健聽學生在一起之后，就屬于弱勢群體了。然而，學校的道德教育和現實生活的割裂，導致沒有能夠解決聾人大學生的一些道德問題，同時，他們還要面臨外部的各種環境壓力，以至于他們有時候只能忽視或者放棄道德準則了。

(二)德育活力不足，認同度不高

聾人大學生的德育工作是一個學校、家庭、社會三位一體來參與的整體。但是，在當前的環境下，學校很多時候是行政化管理模式，社會關注度重視程度不夠，家庭教育往往有心無力，德育原本應該被齊抓共管的，但三者往往是各自為政，沒有形成合力，這樣，嚴重影響了德育的效果，同時，也沒能遵循聾人大學生的身心特征，使教育活力嚴重不足。

德育需要貫穿教育的全過程，盡管在思想政治課程中老師能夠更多地從聾人大學生的實際出發，但是很多專業課上，由于老師的特殊教育培訓經歷少，缺乏了一些對聾人大學生的身心特征的了解，全程育人的效果就比較差，聾人大學生對現有的德育模式認同度不高，有效提升道德素養的機會就少了。

(三)偏離需求，學習動力不夠

德育工作的開展既是政治的需要，也是社會文明進步、人類自身發展的需要。聾人大學生的德育體現了常態的德育需求，同時也是他們身心內在需求。因此，聾人大學生的德育主要還是要以心理健康教育為基礎，同時進行思想政治教育。把培養理想信念堅定，身心健康、能融入社會、順利就業作為德育工作的目標，這既是社會的需求，又是聾人大學生個體的需求。

由于生理缺陷，聾人大學生對外交往相對較少，他們與社會嚴重脫節，加上他們獲取信息的渠道主要是通過視覺，所以課堂上一些空洞的說教，對于他們來說，效果甚微。聾生德育的效果不佳還體現在聾人大學生的就業問題上。面對現在自主擇業、雙向選擇這種就業新常態，聾人大學生在就業時的屢屢碰壁，往往讓他們覺得就業的現實需要和社會現狀相去甚遠。另外，通過以南京特殊教育師范學院(以下簡稱南京特師)的調研為例，現在課堂上，適合聾人大學生的德育教材還很少，很多課程使用的還是普通高校教材。同時，由于課堂需要手語教學等限制，還是以知識傳授為主；雖然有一定的社會實踐和第二課堂，但是由于聾人大學生的心理特點，參與度并不是很高，一些新的聾人大學生的教師對聾人大學生身心屬性缺乏必要的深入了解等，他們的德育失去了內在動力。

(四)家庭環境不佳，家庭德育缺失

家庭德育應該是聾人大學生德育的一個極大的補充，應該是和學校德育緊緊關聯的。但是，由于聾人大學生在進入高校以后，往往脫離父母，脫離家庭，基本就靠學校的單方面教育，尤其是聾人大學生的家庭情況，很多父母也是聾人，家庭往往經濟困難，文化素養普遍不高，缺乏科學的家庭教育方法，無法很好與學校配合，因而更容易導致學校德育走向困境。這些學生由于家庭環境的影響，在個性行為特點方面要落后于健聽學生，從而不能使德育得到有效開展。另外，由于聾人大學生的生理缺陷，家長往往有一種補償心理，從而使他們養成了嬌氣、任性和以自我為中心的行為，集體觀念缺乏，責任感不強。

三、聾人大學生德育模式探索

針對聾人大學生德育存在的問題，作為德育的實施者與主導者，培養聾人大學生的高校必須改革，重構符合聾人大學生實際的德育模式，提高德育的效率、質量，以此來符合學生的個性化需求和社會對他們的需求。聾人大學生德育的重構，首先根據聾人大學生的身心特點，采取符合他們的措施、辦法，通過立體的、開放的、實踐的途徑，來取得預期的效果。要通過改變原有的固化、單一的管理模式，改變枯燥的教學內容，改變單調的教學過程，最大限度地激發學生對德育的興趣，提升教育質量，提高聾人大學生的道德素養。

(一)立德樹人，打造德育協同機制

要使聾人大學生的德育需求得到滿足，“立德樹人”的總目標得以實現，就必須重新定位，并將各要素加以整合，打造協調育人機制，產生德育互利效應。在這樣的理念下，作為學校，要整合各種資源，管理部門、教學部門、后勤部門等，推動內部配合，形成合力，構建校內全員育人，校外積極參與的氛圍，通過協調內外環境，來達到提高聾人大學生素養的目標。

如果要實現“立德樹人”的目標，就要在聾人大學生的德育活動中打破條塊化模式，統合教育資源。這是一個全程全員參與的過程，學校要從整體上組織、協調、實施德育活動，要本著“融合”的理念，發揮各類人員的資源優勢，尤其發揮優秀的聾人大學生的榜樣引領作用，用身邊的故事、身邊的人物，對他們進行潤物細無聲的教育，也可以聘請優秀的聾人畢業生作為他們的校內德育講師、編外輔導員，通過同伴引領來發揮正能量，通過各種創新方式方法，從而提高德育的效果。

(二)以生為本，符合聾人大學生特殊需求

一直強調的“以人為本”，到學生這里，就是以學生為本。目前聾人大學生德育的主要德育問題就是我們的教育和學生的需求脫離太多。作為聾人大學生德育的實施者，培養聾人大學生的高校一定要了解學生的身心發展特點，符合他們的內在需求，要對傳統的德育進行再思考與重構，精準定位，精準教育，從而符合聾人大學生的特殊需求。

以南京特師為例，學校對聾人大學生嘗試開展了“除了聽我什么都能”的思想主題教育，讓聾人大學生有比較明確的自我認知，通過認識自我，認識他人，認識社會，來增強信心，培養健康的心理。學校為聾人大學生創設條件，積極為他們與社會融合搭建平臺。學校就是小社會，南京特師的殘健學生融合教育就是從學生實際出發，盡早讓他們與健聽學生一起，學習、活動、生活，通過展示他們的特長，比如手語舞蹈、手語短劇等，盡可能掃除一切阻礙其適應、融入社會的障礙。學校對他們進行技能培養，增加實踐實訓環節，幫助他們學會求職和生存技能，以便今后更快融入社會。幫助他們更新觀念，樹立正確的職業規劃，鼓勵他們到基層單位就業，甚至鼓勵他們自主創業。學校要為聾人大學生就業創業，搭建各種平臺，創設有利條件。學校還打造第一第二課堂相互補充的模式，開展各種社團活動，輔助德育教學，以此來提高聾人大學生德育的實效性。

(三)構建德育中的人文特質關懷體系

對聾人大學生進行德育，還要建構德育工作中的人文關懷體系，通過一些具體的措施體現對聾人大學生的人文關懷。德育課堂教學是聾人大學生德育的主渠道、主陣地，要發揮好這個主渠道、主陣地作用。教師要充分了解聾人大學生的身心特點，結合知、情、意三大維度，以及學生思維感知能力進行創造性教學。在立足課堂知識學習的同時，重視情感互動，構建全方位的德育教育模式。教師和學生多層面互動交流，尤其是教師要在德育中能和學生產生共鳴。

針對聾人大學生的邏輯抽象能力水平低，形象感知能力較強等特點，對作為德育主陣地的課堂教學進行模式創新，要盡量使用多媒體教學，投影、錄播教室、慕課等方式，來提升教學效果。同時，豐富多彩的社團活動也是一種補充，聾人大學生往往以他們的獨特的群體活動為主，要鼓勵他們積極走出小圈子，融入健聽人的大圈子。

(四)利用新媒體，創新德育載體

新媒體的迅猛發展，不但深刻影響了大學生的學習與生活，而且對大學生的道德、價值觀的形成具有不可估量的作用。新媒體時代的到來，確實給高校德育尤其是聾人大學生的德育帶來了機遇和挑戰，聾人大學生對新媒體的依賴程度要遠遠高于健聽學生。新媒體以其多元、靈活、豐富的特點，極大地激發了聾人大學生的參與熱情，拓展了他們的想象空間，調動了學生獲取信息的熱情，他們能更主動接納外部信息，體現了他們的德育主體地位，因此，合理利用新媒體，以“接納” “融合”的德育價值思維方式，尊重人的個性發展，強化德育的引導功能，體現時代性，增強服務性，實現從課堂灌輸向“無邊界”的新媒體轉變，要充分發揮新媒體的作用，要把聾人大學生德育延伸到新媒體平臺中，構建傳遞正能量的新媒體平臺，爭取特教德育話語權。

聾人大學生德育的最終目標和宗旨就是：讓每個聾人大學生都能獨立、自主、幸福、健康、愉快地生活。所以，德育的目的不在德育本身，而在人，在于人的生活。要判斷德育的目標有沒有完成，有沒有達到，關鍵就看他們在社會生活中，在現實的交往中，有沒有積極向上為美好的生活去努力，有沒有不斷追求理想的生活。聾人大學生的德育相對健聽學生來說，更復雜，更艱巨，所以，要以他們的實際需要出發，以他們的個性特點，心理特征為依據，對德育的管理制度、教學方式方法等多方面進行建構。尤其是學校，要發揮主導作用，社會、家庭要互為補充，協同配合。因此，學校、家庭、社會要齊抓共管形成合力，重構德育理想，超越德育困境，最終讓聾人大學生身心健康發展。

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(責任編輯：陳光磊)

Cognitive Characteristics and Patterns of Moral Education among Deaf College Students

JIANG Ke-xing

(Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing Jiangsu 210038, China)

Because of the particularity of physical, psychological and moral cognition, deaf students’ moral concept is relatively direct and narrow compared with the hearing people, and their standard of judging things is also one-sided. The paper takes moral cognition as a starting point to analyze the dilemma of their moral education at the fragmented professional education and life, lack of vitality, low moral identity, insufficient learning motivation and other aspects of the deaf students and proposes the education modes of Moral values establishment and talent cultivation, Student-centered education and Construction of humanistic care system to reform moral education and guidance for deaf college students.

deaf college students; moral cognition; moral education predicament; pattern exploration

1673-2103(2017)04-0114-04

2017-03-16

全國教育科學“十三五”規劃2014年度教育部重點課題(DJA140243)

蔣科星(1982-)，女，江蘇宜興人，講師，碩士，研究方向：教育管理。

G641

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