地方高校大學生學習動力的特點及對策研究*

孫麗平，田愛香

(1.菏澤學院教師教育學院，山東菏澤 274015；2.菏澤學院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

地方高校大學生學習動力的特點及對策研究*

孫麗平1，田愛香2

(1.菏澤學院教師教育學院，山東菏澤 274015；2.菏澤學院高等教育研究所，山東菏澤 274015)

學習動力是一種推動學習行為發生與保持的合力，這種合力通過多種內驅力表現出來。許多地方高校的大學生欠缺學習動力，主要表現為學習目標缺乏、學習動機較弱、學習投入時間少、專業興趣不高、考試態度存在矛盾性等特點。因此應該培養學生的學習品質；調整學校的各項機制；引進新式教學理念；提供積極的社會支持等，以促進高校培養創新型人才和高素質人才。

地方高校；學習動力；特點；對策

動力一詞在現代漢語詞典中有兩種釋義：一是使機械做功的各種作用力，二是比喻推動工作、事業等前進和發展的力量。因此，我們將學習動力定義為一種推動學習行為發生與保持的合力，這種合力通過學習目標、學習動機、學習投入、專業興趣、考試態度等內驅力表現出來，最終促使學習得以前進和發展。地方高校科研氛圍不如重點本科院校，專業對口性不如職業院校，所以地方高校大學生的學習動力有其獨特性。

一、地方高校大學生學習動力的特點

(一)學習目標缺乏

學習目標有助于提高學習效率，其明確性被認為是學習動力的穩定持久成分。學習目標一般分為長遠目標和階段性目標，地方高校的大學生很少制定長遠目標，缺乏遠期規劃。制定階段性目標的同學又往往傾向于以考好成績或老師要求為導向，缺乏自定階段性目標的能力或能動性。有研究表明學生自定階段性目標更有利于學生進行主動性學習，學習效果優于教師要求。長遠目標與自定階段性目標的缺乏，不利于高校創新型人才與高素質人才的培養。

(二)學習動機較弱

行為動機理論認為人的行為都是有目的的，學習行為離不開學習動機。學習動機是學生進行學習活動并達到一定目標的內在動力，是學習動力的核心成分。地方高校的大部分學生非常關注大學與工作之間的相關性，他們上大學的主要驅動因素是將來能有一個理想的工作，以求知為目標的學生比例較小。有些同學是出于家長或老師的期望或者高中畢業后的延續而選擇大學，這部分學生的學習動機往往是最弱的。此外，地方高校大學生的工作志愿，傾向于選擇學校或公務員，也就是說他們更希望尋求穩定有序的一份工作。而專業對口問題往往被忽視，這可能是由于地方高校的專業與未來工作之間有很大的縫隙，缺乏很好的銜接。

(三)學習投入時間少

學習投入是衡量大學生學習動力的行為標準，是可觀察的外顯性學習動力。對于學習投入，地方高校的學生表現為：偶爾會預習功課，主要看心情，這表明學生的預習表現受到情緒的調配，具有不穩定性；表面上看，大部分學生聽課比較認真、在做筆記，但問題就在于學生把聽課和記筆記變成了一項機械式的任務，他們在被動的執行，很少對講課內容進行思考和表示懷疑；學生缺乏平時復習，往往考試臨時抱佛腳，一般考試結束也標志著一門功課的忘記；大部分學生在閑暇時間沉溺于手機，主要是玩游戲、看電影電視、朋友聊天，很少用手機去查閱學習資料，他們廣泛的將手機作為一種休閑娛樂的工具。

(四)專業興趣不高

專業興趣體現的是個人對學業的情緒認可度，影響個人在學習過程中的卷入度，屬于大學生學習動力的情感承諾部分。地方高校大學生出于自身興趣而選擇本專業的比例大約一半左右，其余學生多是聽從父母或高中老師的建議選擇熱門專業或者被調劑到當前專業。盡管隨著深入的學習，大學生對自己專業了解更多、更精確，可是由于專業理論相對枯燥乏味、專業實踐過少，大學生專業興趣與自身興趣之間還是只有中等程度的適配性，這時候地方高校大學生很容易出現學習兩極化的現象。

(五)考試態度存在矛盾性

考試是學校教育不可缺少的環節之一，學生對考試持何種態度與其學業發展有著密切的關系，更是其學習動力強弱的可觀測指標。考試作為一種競爭機制，得到地方高校大學生的高度重視和普遍認可。但是考試作弊現象卻是屢禁不止，學生往往抱著僥幸心理，一旦有可乘之機，就企圖表現出作弊行為。同時大學生自己又有矛盾心理，對作弊行為傾向于不認同態度，這種矛盾性反映了大學生對待作弊問題知行不一的現象，同時也反映了大學生自律意識的薄弱性。

二、提升地方高校大學生學習動力的對策

(一)學生培養學習品質

1.提升學習力。美國佛睿斯于1965年提出學習力概念，將其定義為把知識資源轉化為知識資本的綜合能力的體現。大學生提升自身學習力，是將專業知識轉化為生產力的要求，也是培養學生從自身學習興趣來提高學習動力的要求。地方高校大學生提升學習力需要做到：明確而長遠的學習目標與階段性目標的結合，以保證大學生激發起學習的源動力；學習不是一件容易的事，是伴隨有考驗的持久過程，大學生需要加強自身意志品質的鍛煉，才能夠保持學習的堅持性；靈活運用各種學習策略，強化對知識的理解與遷移，能夠將所學知識運用到解決問題上；發揮同伴的力量，進行合作式學習，在整體良好的學習氛圍下提升團體的互惠力；最后做到學思相結合，既要認真聽課，又要提升元認知水平，增進學習的深度和高度。

2.合理安排閑暇時間。進入大學后，大學生作業負擔減輕，自由支配時間比較充裕，其目的是培養大學生的自我規劃、自我管理能力，所以閑暇教育逐漸受到人們的關注。從學習投入的特點來看地方高校的大部分學生沒有意識到閑暇時間合理管理的重要性，他們分配給學習的時間較少，把休閑時間變成了“浪費”的代名詞。所以合理安排閑暇時間，大學生需要做到：樹立時間價值感，設置日程表，提升閑暇時間的科學性與質量性；提高時間監控意識，抵制玩物喪志行為；整合碎片時間，提升零碎時間的利用率；以生活的整體平衡和整體質量為基準，定期進行時間效能評價。

3.合理認識自身情緒。情緒作為一種主觀體驗，對學習動力起到積極的推動作用或消極的阻礙作用。大學生合理認識自身情緒，首先要意識到自己的學業情緒。學業情緒是與學習活動相關的各種情緒體驗，既包括滿足、高興、自豪等積極情緒，也包括焦慮、羞愧、厭倦等消極情緒。[1]對于地方高校大學生來說，他們經歷了小學、中學的多次考試，容易出現消極學業情緒的累積現象，所以識別并接納自己的學業情緒，才能發揮學業情緒的積極作用。其次，要處理好戀愛中的情緒與學習之間的關系。大學生情緒體驗迅速，存在喜怒無常的不穩定性，所以他們要調控好戀愛過程中的情緒波動，不要把戀愛中的喜怒哀樂遷移到學習中。最后，要學會自我情緒激勵。在學習過程中，多給予自己鼓勵，把學習過程中的每次成功都累積起來，不斷增強自己學習的信心和熱情。

4.形成積極的學習態度。擁有積極的學習態度，學生才能學會學習，才能在學習過程中始終保持正能量。地方高校大學生形成積極的學習態度，首先要加深對學習意義的理解。學習是終身化學習背景下個體生存的必要手段，是個體自我發現、自我提升的內在需求，更是每個人作為社會一員的責任要求。其次要提升學習興趣。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是內在的學習動力，有利于調動大學生學習的自主性與創新性。最后要認真對待考試。考試不僅是檢驗大學生知識掌握的工具，而且是考驗大學生人品的試金石。能夠拋棄作弊思想，杜絕作弊行為，發揮自己的真實水平才是考試的根本要求。

(二)學校調整各項機制

1.改進考試機制。地方高校將期末成績與平時成績的比例設定為7∶3或8∶2，非常看重期末成績。期末成績往往是筆試形式，內容依托于教材，只考察了學生對知識的記憶能力，即使平時不學，臨陣磨槍，很多同學也能得到高分。平時成績占的比例較小，一般是平時表現、期中成績、平時考勤三者的綜合得分。由于平時成績主觀性強，教師在不為難學生的方針下，一般都會給學生80多分或90多分。地方高校的考試機制失去了選拔功能和鑒別功能，科學的評價體系有待建立。地方高校變革考試機制，首先要豐富考試形式。根據學科特點，可以采取筆試、論文、口試、調查報告、實驗操作等多種形式相結合的方式。其次，注重平時表現。課堂上學生的表現可以成為平時成績的重要來源，以加分制方式，將每一次學生的表現都給予記錄、并轉化成平時成績，這要求大幅度提升平時成績的比重。最后，嚴格保持考試機制的公平。對于沒有達到及格水平的學生，不能由于同情或不及格的比例過高，而給以及格分數，這將失去考試公正、客觀的初衷。

2.普遍實行小班制。目前地方高校相比重點院校來說，典型特色之一是招生多，由于教室有限，難以實現各個院系都是小班制的管理模式，存在100人左右的大班制是常態。大班制在教學中產生的局限體現在：教師難以關注到每個學生；團體活動難以實施；控制力差的學生很容易掉隊；討論氛圍差，很多同學不參與。所以地方高校提升教學質量、提高大學生的學習動力，非常有必要實行小班制。小班制的班級人數一般不超過30人，實施此制度，有助于實現個性化教學方式，有助于增強師生互動性，有助于全體學生的發展，有助于提高學生的學業成績。小班制體現了教育公平和素質教育的內在要求，應該是地方高校改革的新動向。

3.處理好科研與教學的關系。科研的發展可以推動學科的發展，可以為學校爭取到更多的資源，可以提升學校名氣，所以科研出現了泛化現象，從專門性的科研機構發展到所有高校。就科研能力而言，地方高校僅具有學士授予點，位置在博士授予點學校、碩士授予點學校之后，屬于三類院校[2]。在地方高校，科研成果在職稱評定中起到關鍵性的作用，許多教師不得不搞科研。優秀的科研成果與卓越的教學水平都需要充足的時間與精力，所以地方高校的科研與教學之間的矛盾十分突出。鑒于此，可采取以下策略：首先，學院內部各專業教學與科研的分化，容易出成果的院系重科研，不容易出成果的院系重教學。其次，各系內部教學與科研的分化，每個系的教師也可以分化為教學與科研兩條路。最后，科研成果可以作為教學內容的一部分。既能夠提升學生的科研能力，又能夠解決科研與教學之間的沖突。

4.教學實現互聯網+的模式。互聯網走進校園已經成為一種趨勢，對于地方高校來說，如何將互聯網有效的使用，將其變為學習的工具，而不是消耗時間的精神鴉片變得至關重要。首先，提升教師的信息技術能力。多媒體在高校中早已普遍使用，但是目前教師的多媒體課件以單一的文字為主，如同簡易的電子課本。所以地方高校首先要定期對教師進行信息技術培訓，以夯實互聯網的教學技術基礎。其次，引進慕課模式。學校引進知名院校的部分課程，可以擴大教育資源的供給，也可以開拓學生的眼界。再次，利用對分課堂的對分易，將作業采用微信平臺模式，以代替紙質作業[3]。最后，靈活運用線上學習模式。大學教材不限于一本，可采用線上學習模式，將教學課程相關的多種電子資源傳遞給學生，促進學生思考的深度和廣度。

5.加強專業前景規劃隊伍建設。地方高校學生非常關注前途，但是專業對口在找工作時顯得非常不重要，這與地方高校缺乏專業前景規劃隊伍有關。盡管職業生涯規劃課程已經開設，可是這門學科的專業對口性質并不強，很少有教師能夠結合本專業的發展動態去講解這門課程。除了職業生涯規劃的專任教師之外，其余教師更少有確切了解本專業發展規劃的，他們只關注傳遞知識，卻不能為學生的發展提供有及時有效的參考意見。如果缺乏有市場意識的教師隊伍，高校很難通過學科分工去培養市場需求的人才。要改變此現狀，學校需要做到：首先，各院系至少選拔一名教師，負責收集信息，把握本專業的發展動態與市場需求。其次，邀請本專業的優秀校友、杰出人士為學生做報告，來引導就業之路與學業發展之路。最后，每名教師都要有責任意識，將指導學生的發展前景作為教師義務的一部分，積極為學生解前途之惑。

(三)教師引進新式教學理念

1.提升學生的自我效能感。地方高校的大學生在班里往往是學習中等或中等以上卻沒有達到優秀的學生，在同伴比較中屬于比上不足、比下有余的位置，所以這部分學生的自信心并不很強，他們往往是心理更容易產生沖突的群體，一方面想在學業上好好表現自己，另一方面又感覺自己能力有限、自我感知迷茫，因此地方高校的學生也最容易產生兩極分化，有一部分學生會繼續努力學習，而另一部分學生卻放棄自己、處于熬日子狀態。地方高校的教師意識到學生的這些特點后，在日常生活中應該給予學生更多的積極暗示、更多的成功體驗、更多的鼓勵式教育，并注重與學生的日常溝通，關注學生的思想動態，做學生的良師益友。

2.教學課堂增加競爭性。教學課堂增加競爭性指的是，把課堂教學與學生的學習成績掛鉤，能夠最先回答正確或者能夠獨辟蹊徑回答問題的同學都可以獲得相應的加分，所以課堂上的競爭性強調個體之間的競爭而非團體之間的競爭。一般來說，加分制受到學生的歡迎，地方高校的學生普遍重視考試、關注考試分數，而課堂上的加分是提高成績的重要途徑。此外，競爭作為一種外部刺激，在課堂上有助于學生產生緊張感，調動學生的學習潛力和學習動機。有效實行競爭機制，教師需要做到：競爭內容切合教學內容，考察學生的學習遷移能力；問題難度適當，不可過難或過易；競爭方式使用要適度，不可過多，避免引發學生的疲勞心理。

3.施行導生制。導生制最初由貝爾和蘭喀斯特提出，指教師先把教學內容教給年齡較大的學生，然后由他們中間的佼佼者作為導生去教給年幼的或成績較差的學生。導生制完全照搬到地方高校是不合適的，但是導生制的實質即學生引導學生，這一點可以在地方高校施行起來，具體表現在：發展微格教學，無論是參加學科競賽類的活動還是參加教師類、公務員之類的考試，都會考察到學生的綜合能力。教師難以對眾多的學生做針對性指導，這時候可以選拔優秀學生作為導生，對其它學生進行評價與指導；建立學習小組，教師根據每周課堂與作業表現，指定不同的導生，其余學生自行選擇歸入到哪一個導生的小組內，由導生在每次課程或作業之后，向小組內成員講解自己對知識的理解。

4.增加師生互動性。教師單獨講授的舞臺是一個人在表演的舞臺，有些學生坐在下面卻昏昏欲睡，難以提起精神。教師為主導與學生為主體達到統一，要求師生增加互動性，增加師生互動的方式有：組內討論與組間討論相結合，首先把學生分為不同的組，開展組內討論，之后每組成員可隨機表達本組觀點，進行組間討論，教師進行實時點評；每次課堂增設學生對教師評價模塊，雖然學生對教師的評價不一定達到理論高度，但是教師可以根據學生的評價，了解他們的學習需要，適當改進教學內容和教學方法；設置啟發式問題，引發學生的好奇心與求知欲，以提高學生對課堂的參與度；除了言語方式的互動，情感互動也比較重要，教師運用自身情感體驗與教學內容的情感因素，使學生的情感狀態也達到最佳，以提高學生的學習熱情與興趣。

(四)父母提供積極的社會支持

1.傳遞積極的心理資本。積極心理資本指的是個體在成長和發展過程中的積極心理狀態，主要成分是希望、樂觀、自我效能、韌性。大學生在學習過程中會遇到各種各樣的困難以及不同形式的外界誘惑，具備積極的心理資本有助于大學生在殘酷的社會環境下，保持不斷進取的心態。有研究表明，積極的心理資本能夠對學業成績和科研活動成績進行預測。積極心理資本與父母的心理資本有很大的相關性。一般來說，積極心理資本多的父母，傳遞給子女更多的正能量，積極心理資本少的父母，傳遞給子女更多的負能量。所以父母要多傳遞積極的世界觀、多引導子女進行積極的歸因，多給予積極的鼓勵與勸說，多給予積極的榜樣示范，有助于從非智力因素方面提高子女的學習動力。

2.給予子女更多的自主決策權。父母對子女專業選擇、工作選擇等的干預表明地方高校的大學生對其父母有一定的依賴性，他們自主決策的能力有待提升。自主決策能力與年齡無關，美國父母為了培養孩子的自主決策能力，在子女兩歲多時，購買子女用具會征求子女意見，讓他們自主選擇。而我們國家有一部分大學生由于父母的溺愛，已經年滿18歲，還是不會自主決策。自主決策能力的不足將子女的學習變成了父母和孩子共同的義務，由此，子女對于學習缺乏自主感和主動性，學習的責任意識薄弱。所以父母有必要給予子女更多的自主決策權，讓他們在鍛煉中不斷成長、成熟。

3.塑造溫馨、和諧的家庭環境。手機是一把雙刃劍，使用得當，則變成學習的鋒利工具，使用不當，則變成學生墮落的幫兇。避免學生手機成癮或不當的使用手機，除了教師將互聯網因素納入課堂之外，還需要父母切斷學生手機成癮的心理因素。研究表明大學生的孤獨感與手機依賴具有顯著正相關，孤獨感并且能夠顯著正向預測手機依賴傾向。親子關系中，父子信任能夠負向預測大學生的手機成癮，母子疏離能夠正向預測大學生的手機成癮。也有研究表明手機依賴與父親溫暖、母親溫暖兩種教養方式、主觀幸福感呈顯著負相關。所以作為父母，應該承擔起父母的責任，多給孩子一份溫暖、關注、寬容、民主，塑造和諧、幸福的家庭環境有助于提升子女的心理健康水平，有助于減輕子女對虛擬空間的依賴感，有助于言傳身教的傳遞給子女責任意識。

[1]白紅敏.中學生學業情緒與學業成績的關系[J].現代中小學教育,2016(1):83-87.

[2]王佩.高職院校實施素質教育出現的問題及對策[J].職教論壇,2010(23):62-63.

[3]孫麗平,田愛香,賀民. “對分課堂”教學方法在高校中的應用[J]. 菏澤學院學報,2016(6):106-110.

(責任編輯：王佩)

On the Characteristics and Countermeasures of Local University Students’ Learning Motivation

SUN Li-ping1, TIAN Ai-xiang2

(1.College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China; 2. Higher Education Research Institute,Heze University, Heze Shandong 274000, China)

Learning motivation is a resultant force promoting the generation and retention of learning behavior, which is represented through a variety of internal drives. Many local university students lack learning motivation, such as lack of learning goals, less motivation, less time for study, less professional interest and contradictory examination attitude. Therefore, we should cultivate the students’ learning quality, adjust various mechanisms of the school, introduce new teaching ideas and provide positive social support so as to improve the cultivation of innovative and high-quality talents in colleges and universities.

local university; learning motivation; characteristics; countermeasures

1673-2103(2017)04-0118-05

2017-06-20

山東省教育廳課題(J14WH55)

孫麗平(1985-)，女，山東德州人，心理學系助教，碩士，研究方向：基礎心理學。田愛香(1965-)，女，山東菏澤人，教授，碩士，研究方向：發展心理學。

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