基于網絡的教師專業發展研修現狀及策略

黃理堅，彭偉強

（1.湛江廣播電視大學，廣東 湛江 524003；2.廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091）

基于網絡的教師專業發展研修現狀及策略

黃理堅1，彭偉強2

（1.湛江廣播電視大學，廣東 湛江 524003；2.廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091）

開展教師專業發展活動是提高遠程教育教師素質的重要途徑，提高遠程教育教師網絡研修有效性對促進教師專業知識和專業技能水平有重要的影響。本研究通過對遠程教育教師專業發展中網絡研修的必要性分析，嘗試開展有效的遠程教育教師網絡研修可行性研究，提出遠程教育教師專業發展中有效的網絡研修的建議和策略。

遠程教育；網絡研修；教師專業發展

一、引 言

在當今信息技術快速發展和變革的時代，開展基于網絡的遠程教育教師研修模式既可以跨越傳統教研培訓活動的時空局限性，又能夠沖破傳統研修資源交流的限制。網絡研修為遠程教育教師提供更加豐富多彩的具有個性化的自主研修活動，以提高遠程教育教師研修有效性，更好地促進遠程教育教師專業知識和專業技能的發展。

教師專業發展的成效在很大程度上影響了教師專業素養的提高。于是，各級教育部門開展了各種各樣的教師研修活動以提高教師專業知識和專業技能。近二十年來，教師專業發展的研究得到國內外越來越多專家學者的關注。國外有關研究指出，“令人遺憾的是大部分教師發現，不少專業研修任務與自己教學工作脫節，而且這些研修任務設計并不符合教師自身研修需求。”［1］此外，研究還發現，導致教師無法開展有效的專業學習活動的最大因素是教師缺乏足夠的時間［2］。而且很多教師認為教育部門安排的專業研修對教師專業發展作用并不大［3］。然而，利用中國知網、維普和萬方數據庫等為檢索工具，以“遠程、教師、研修”為關鍵詞，檢索1999-2016年國內學術文獻，僅發現兩篇相近的文章。而針對遠程教育教師網絡研修的研究更是無人問津。為此，本課題試圖以開展遠程教育的教師為研究對象（相關實證研究另文分析），探討遠程教育教師專業發展研修問題，提高遠程教師在專業發展中研修的有效性，以填補這個研究領域的空白。

二、遠程教育教師專業發展研修現狀

1.當前遠程教育教師專業發展研修活動遇到觀念滯后的困擾

國內相關研究發現，教育部門和遠程教育教師對于如何開展教師職后繼續教育有極大的困惑，遠程教育教師研修理念、研修方式和研修內容都存在不少問題，尤其是學校和教育行政部門缺乏相關理念去引領和指導遠程教育教師作為終身教育和主體教育觀念的制定者、執行者和實踐者，以開展遠程教育教師專業發展研修活動，導致大多數遠程教育教師對遠程教育教師專業發展研修觀念落后于當今“互聯網+”時代的發展潮流，即便有個別教育工作者提出要轉變遠程教育教師專業發展研修觀念，也僅僅是被當作發牢騷而忽視不理。由于教育體制等原因，遠程教育教師自身的專業發展理念受上級教育部門的嚴重影響，導致遠程教育教師也存在觀念滯后的問題，不少遠程教育教師滿足于自己已有的專業知識和所積累的經驗，對層出不窮的現代教育理念和教學方法不甚了解，有一部分遠程教育教師甚至對此不屑一顧，有的遠程教育教師由于擔心這些新的教育理念和教學方法帶來的教學改革會觸動自身既得利益，而持有抵觸情緒，從而導致不少遠程教育教師都不愿轉變教師研修理念。

2.當前遠程教育教師專業發展研修活動遇到教育行政干擾的困境

喬禎等學者發現，出于組織便利、節省經費和便于操作等因素的考慮，如今不少高等院校開展的校本研修幾乎是套用相同的模式［4］。包括筆者所在的教學單位，每次開展的校本研修均是從上到下，從全校到教研室基層單位都是統一開展相同的研習內容，全體遠程教育教師只有執行研習任務的義務，沒有選擇研習內容的權利。有研究發現，在當前遠程教育教師專業發展的活動中，無論是剛入職或有豐富教學經驗的教師，還是骨干專家型教師都被安排坐在一起研習相同的課程［5］。而且，遠程教育教師研修的方式和研修的內容都被限制在研修組織者和主辦者手里。這種所謂的遠程教育教師專業研修嚴重阻礙了遠程教育教師自身工作需要和專業需求的正常發展，完全扭曲了遠程教育教師在專業知識和專業技能上自由成長的道路。

3.遠程教育教師專業發展研修活動受到時空限制而且低效

本研究數據表明，當前我國的遠程教育教師專業發展研修活動遇到不少制約瓶頸［6］。首先，大多數遠程教育教師認為校外研修時間與教學工作時間沖突是制約遠程教育教師參加專業研修的最大因素之一。其次，超過半數以上的遠程教育教師認為校外研修地點不方便導致無法參加專業研修活動。再次，大多數遠程教育教師研修的有效性不高，影響遠程教育教師專業知識和專業技能水平的提高。最后，大多數遠程教育教師認為校外專業研修中開展的所謂“戶外拓展”項目成效最低，因為這些研修活動往往與遠程教育教師專業知識和專業技能水平的提高毫不相關。周坤亮的研究表明，校本教師研修活動所面對的最大挑戰是教師根本抽不出多余的時間參加固定的研修項目，造成大部分校本研修活動僅僅流于形式［7］。可見，不少校本研修的有效性是令人質疑的。遠程教育教師校本專業發展的活動都如此低效，校外的遠程教育教師專業研修活動的有效性就更加難以得到保證。

三、遠程教育教師專業發展中進行網絡研修的必要性

雅克·德洛爾在向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出傳統意義上的受教育階段區分正在變模糊，人的一生都將用來學習，即人生將是一個終身受教育的過程。Kennedy指出，教師學習是其人生中的一個長時間變化和過程，教師的信念和思維方式對自己的學習都有可能產生影響，最有效的方法就是盡最大可能地促使教師參加自我專業發展的過程［8］。F r e e m a n和Richards也指出，只有把教師教育建立在對教師學習本質的理解上，才能夠真正使其促進教師的發展［9］。隨著時代的發展，遠程教育教師的專業發展模式正在開始由以行為科學為基礎的遠程教育教師教育模式，向以認知科學、建構主義和反思性研究為基礎的遠程教育教師教育模式轉型，由以培養技術型為主的培養模式向以培養專家型為主的發展模式轉型［10］。尤其是當前迅猛發展的現代網絡技術，為遠程教育教師專業發展提供更加便捷的方式。同時，現代網絡技術創新了遠程教育教師專業發展的途徑［11］。因此，為了解決上述遠程教育教師在專業發展中所遇到的困難，有必要激勵遠程教育教師開展網絡研修活動，以更便捷、更有效地促進遠程教育教師專業知識和專業技能的發展。

四、開展有效的遠程教育教師網絡研修可行性分析

1.網絡研修得到理論指導，遠程教育教師網絡研修有效性得到理論體系的保障

教育部于2003年啟動“全國教師教育網絡聯盟計劃”，將全國教育資源重新整合利用，組建了“人網”“天網”“地網”三大網絡為基礎的教師研修資源體系［12］。將遠程教育教師由在場狀態轉變為在線狀態的網絡遠程教育教師在線學習方式，促進遠程教育教師間思想交流互動，促進知識更加廣泛地傳播，徹底轉變傳統教師研修的方式，開拓遠程教育教師專業發展的多樣性，促進培養遠程教育教師專業發展中團隊合作精神。遠程教育教師既可以分享各種研修資源、學科專業知識和專業技能，又可以借助網絡平臺進行公開的互動交流，從而促進知識快速傳播。所以，開展基于網絡的遠程教育教師專業研修將能夠克服傳統遠程教育教師研修的各種不利因素，提升遠程教育教師的專業素養內涵。

2.網絡研修體系獲得各級平臺支持，遠程教育教師網絡研修有效性得到現代教育技術的保障

國外比較知名的遠程教育教師網絡研修平臺，如W I D E W o r l d和e M S S，以及不久前關閉的Tapped in，這些網絡平臺都非常重視在資源、內容、工具、人際等各方面對遠程教育教師的支持以及學習共同體的建立，以“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展”［13］。國內較知名的中國教師研修網和清華大學學堂在線等網絡平臺都為遠程教育教師的專業發展活動提供較好的網絡研修支持服務。遠程教育教師網絡研修借助網絡協同、學習平臺作為技術支撐，為遠程教育教師提供有組織、有引領的遠程教育教師自主研修新模式。它并非是對傳統面對面的教師研修的取代，而是對傳統教師研修的擴容、提質和升華［14］。

3.網絡研修促進遠程教育教師學習共同體的形成，教師網絡研修有效性得到人員和組織架構的保障

網絡研修促進遠程教育教師之間的協作，通過網絡研修形成的網絡學習共同體，對遠程教育教師間的協作產生積極的影響。“由于團隊比個體具有更好的穩定性，作為團隊的遠程教育教師就有了相對較固定的實踐與網絡中的同事分享教學經驗，解決教學中的疑問，從而促進教師的專業發展。”［15］“教師協作學習網絡能使教師參與到個體和學校發展當中，與校內或者校外的同伴分享自己教學的經驗，網絡提供了一種組織化的結構，這使教師群體聚集到一起來談論自己的工作，學習他人的經驗。”［16］網絡研修快速便捷，借助現代教育技術手段提供豐富的研修學習資源，遠程教育教師通過網絡選擇對自己工作有幫助的學習內容，在線或者離線觀摩學習研修課程資源，能夠更快了解并掌握所任教的專業學科知識和專業技能，并實現實時咨詢、研討和與同行互動交流學習。開展遠程教育教師網絡研修，有助于擴大優秀遠程教育教師資源共享的影響力，有利于遠程教育教師組成網絡學習共同體［17］，為遠程教育教師專業發展提供了必要的人力保障和網絡組織架構。

4.網絡研修為遠程教育教師個性化需求提供了各種豐富的課程學習資源，教師網絡研修有效性得到物質保障

首先，網絡研修便于遠程教育教師快捷查找符合自身個性化專業發展需求的研修內容。遠程教育教師只要抽空上網，即可查找與自己工作需要和專業發展相適應的相關課程，進行在線或者離線學習。其次，網絡研修完全不受時間和空間上的制約，有利于開拓遠程教育教師的視野，擴大遠程教育教師與同行的交流空間，為網絡遠程教育教師專業發展共同體的形成創造了物質基礎［18］。遠程教育教師在線和離線的網絡學習方式為遠程教育教師創建了無論何時何地都能夠進行網絡研習活動的平臺，徹底打破以往遠程教育教師研修方式中規定時間和場地的枷鎖，免除遠程教育教師花在參加研修路途上的時間和精力。再次，網絡研修有助于遠程教育教師在邊研修邊教學的過程中開展多向互動交流，及時解決教學中遇到的問題［19］，達到學以致用的目的。

五、開展有效的遠程教育教師網絡研修的策略

有效的遠程教育教師網絡研修要滿足遠程教育教師個性化發展的需要，而遠程教育教師的網絡研修內容必須因人而異，而且必須因遠程教育教師專業發展的研修階段發展變化而變化。

1.轉變遠程教育教師專業發展中網絡研修的理念，提高教師網絡研修支持服務水平

從教師層面看作為一線遠程教育教師，不論是新入職的遠程教育教師，還是有經驗的遠程教育教師，或者是專家型遠程教育教師都應該主動轉變專業發展理念，學會利用互聯網的優勢，制定適合自己的網絡研修學習計劃，并按時按質開展網絡研修活動。相關研究指出，教師花在專業發展活動的時間越多，他們所取得的教學實踐的成果越多［20］［21］。

從教育行政部門層面看教育行政部門應該轉變對遠程教育教師專業發展研修的理念，探索網絡研修與傳統研修相結合的遠程教育教師專業發展新途徑。Harwell發現，只有良好的情境支撐，教師研修才可以獲得成功［22］。因此，學校領導應該率先轉變理念，掌握遠程教育教師專業發展可持續性的指導工作和提高遠程教育教師教學質量的指導方法［23］。為遠程教育教師網絡研修提供政策導向、理論基礎與實踐經驗的支持［24］，為更好地提高遠程教育教師網絡研修質量，提供良好的支持服務，引領遠程教育教師通過國內外遠程教育教師網絡研修平臺開展遠程教育教師專業發展活動。

2.建立遠程教育教師網絡研修標準

第一，制定遠程教育教師網絡研修機制。教育部門按照遠程教育教師年均教學工作量和繼續教育學習課時的要求，為遠程教育教師研修制定網絡研修和傳統研修相結合的方案，合理規劃遠程教育教師年均參加網絡研修和傳統研修的總時數。有關研究發現，只有當遠程教育教師有時間和同伴相互合作且研討各自專業發展中的經驗時，專業發展才有可能獲得最大成效［25］［26］。因此，必須確保讓遠程教育教師擁有足夠的時間和豐富的資源去學習和消化新知識以及教學方法，并將其整合到教學過程中加以運用［27］。

第二，制定遠程教育教師網絡研修激勵機制。①以遠程教育教師需求為基礎，激發遠程教育教師開展網絡研修動機。有研究發現，以遠程教育教師需求為基礎的專業發展對激勵遠程教育教師學習動機和提高其學習的責任感以及提高教學水平有較大作用［28］。②以任務驅動為中心，激發遠程教育教師履行網絡研修職責。由于“教師本身教學和管理工作任務重，如果沒有約束和堅持很難完成研修任務。這時就需要有切實可行的任務驅動和教學團隊的支持和成員的陪伴。”［29］遠程教育教師的研修學習要想得到鞏固，就必須讓遠程教育教師與其同伴公開分享自己的教學實踐經驗且樂意接受同伴提出的意見和建議［30］。因此，必須實施以任務驅動和團隊建設為主線的遠程教育教師專業發展激勵的標準，提高激勵機制水平，鼓勵遠程教育教師將每次參加的專業發展活動以小論文的方式分享網絡研修成果、研修反思、研修日志和研修過程，并發布到網絡研修平臺，為同伴提供良好的參考。③以同行合作為根本，激發遠程教育教師分享網絡研修成果和經驗。相關研究發現，提高遠程教育教師專業知識和專業技能水平只依賴教師個人是欠缺的，在閱讀課程的教學中，那些經常和同行開展專業學習研討的遠程教育教師可以令學生閱讀水平得到更大的提高［31］。因此，必須鼓勵遠程教育教師在專業發展過程中大力開展與同行交流研修成果的活動。遠程教育教師只有通過開展合作研修活動，其專業發展所獲得的有效性才最大。

第三，制定遠程教育教師網絡研修考核機制。教育行政部門應根據遠程教育教師專業發展各階段應該達到的要求，結合本地區本部門的遠程教育教師工作特點，制定遠程教育教師網絡研修的考核標準，按照網絡研修過程和網絡研修結果兩大指標進行細化。其中網絡研修過程指標必須包括遠程教育教師網絡研修時數、與同行網上合作的時數以及分享網絡研修過程等考核數據；網絡研修結果指標必須包括遠程教育教師分享網絡研修成果、研修反思和研修日志等考核數據。并以此作為考核遠程教育教師完成年度繼續教育學分等的重要指標和依據。

第四，制定遠程教育教師網絡研修評價機制。NSDC表明“改進所有的學生學習的專業發展運用各種信息資源指導改進并展示專業發展的效果。”［32］Garet指出，如果遠程教育教師專業發展所規定的學科專業知識和教學方法符合國家或者地區的課程計劃學習標準和評價，遠程教育教師就可以大幅度提高其專業知識和專業技能［33］。因此，教育部門應該根據遠程教育教師實際情況，結合本地區本部門的工作特點，建立以網絡研修過程和研修結果相結合的評價標準，開展遠程教育教師網絡研修過程和研修結果的自我評價、同伴評價、研修部門和遠程教育教師的相互評價，并以網絡研修任務完成情況、網絡研修態度和網絡研修同伴支持作為重要的評價指標。

3.提供以遠程教育教師需求為中心的多元化網絡研修課程模塊資源

如果專業發展與遠程教育教師需求或者遠程教育教師所關心的事情密切相關時，或者和遠程教育教師日常教學工作有關時，他們將它看作是有用的［34］。為此，教育部門必須不斷加強遠程教育教師學科專業知識在整個遠程教育教師專業發展中的作用，同時還要強化遠程教育教師專業技能水平的改進，遠程教育教師應該保持與所任教專業領域及教育發展最新研究相一致，加大對學生的監督和指導工作，以便為學生提供豐富而又有建設意義的學習意見和建議，從而提高自己的教學水平［35］。相關研究指出，教師專業發展要取得成效就必須以學科內容為中心，以怎樣教授該學科內容為中心［36］［37］。同時Cohen和Hill指出，教師以數學具體內容為中心的專業發展可以提高學生的數學成績，而以一般教學法為中心的專業發展對于提高學生的成績并不明顯［38］。此外，Cohen還發現，專業發展與教師任教的學科專業知識以及怎樣應對學生在學習這些知識所遇到的障礙等相關聯時，專業發展才能夠影響學生的成績［39］。因此，在開展遠程教育教師研修前，教育部門必須以專業教學法為核心內容來設計遠程教育教師專業研修課程，以遠程教育教師專業發展中必須掌握的專業知識和專業技能為依據，以遠程教育教師需求為導向，制作多元化的網絡研修課程模塊，并合理地將這些課程規劃為初階、中階和高階3大模塊。其中，初階模塊課程以學科專業知識為核心內容。中階模塊課程以專業教學方法為核心內容。高階模塊課程以整合學科專業知識和專業教學法為核心內容，側重理論和教學實踐相結合的專業研修。

六、結 語

因為時間、空間等諸多方面的影響，遠程教育教師校本研修和傳統的校外研修已經不能滿足遠程教育教師實現遠程教育教師專業發展目標的要求。網絡技術的發展給教育教學的發展創造了全新的契機，從而引發教育理念、教學模式以及教育手段和方式的轉變。這種轉變對遠程教育教師是一種挑戰，促使遠程教育教師專業發展更上一個新的臺階。網絡研修是提高遠程教育教師專業發展的主要途徑，也是遠程教育教師成長的重要手段。同時，遠程教育教師網絡研修要取得成效，務必和傳統的面對面的遠程教育教師研修相結合。既要有傳統面對面的研修活動，又要有遠程網絡研修活動。既有虛擬的研修，又有真實的研修。遠程教育教師網絡研修模式不僅僅是引入信息網絡技術，而且更重要的是革新傳統的遠程教育教師研修。

本研究關于網絡研修的決策者、遠程教育教師和技術工作者等如何配合推進英語教師網絡研修工作等（另文研究闡述）相關問題有待進一步探討。其合理性和有效性還有待與專家學者商榷。

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2017-03-14

廣東遠程開放教育科研基金項目“基于網絡的英語教師專業發展研修模式研究”（YJ1516）階段性成果之一

黃理堅（1973-），男，湛江廣播電視大學副教授，碩士，研究方向：外語教師教育與發展、外語教學（法）。