“互聯網+”背景下大學英語教學模式探索

萬 波

黑龍江工商學院

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的挑戰與沖擊

移動互聯網技術的迅猛發展，對于傳統依靠“黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語教學手段和方式帶來強大的挑戰”，打破了學生學習的時空限制，也要求教師重新思考和定位自己在英語課堂教學中的角色。

1.挑戰傳統的教學方法與教學手段

在傳統教學方法中，教師是教學活動的主體，學生是知識的被動接受者，信息技術的發展使教學方法的改變成為可能。教師充分利用現代信息技術采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，實現了“教”與“學”的轉變，形成了以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。以黑板、粉筆為主要教學手段的時代已經結束，取而代之的是依托移動互聯網和智能設備的現代化、多樣化和便捷化的教學手段。現代的教學手段不僅適應“互聯網+”時代大學生學習特點和學習方式，還能提高大學英語教學的效率和質量。

2.挑戰傳統的學習觀念與學習方式

自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。學習時間、學習地點、學習進度更具有靈活性，只要具備智能設備和無線網絡，學生可以在任何時間、任何地點學習.同時可以多次學習，打破了傳統課堂教師只講一遍的弊端。現代信息技術在英語課堂的應用也增強了學習的互動性。網上交互學習平臺使師生互動、人機互動、生生互動成為可能。學習平臺能全程記錄和監測學生的學習過程，教師也可以隨時查看學生的學習記錄并及時提供反饋信息。師生之間、學生之間可以隨時隨地參與討論交流，突出了英語學習的易操作性、可移動性、可監控性的特點。泛在性、自主性、隨時性是“互聯網+”時代的大學英語學習方式的主要特征，顛覆了傳統的“機械”和“被動”的學習方式。

3.挑戰傳統的教師角色與教學技能

“教師教、學生學”的教學形式將教師的角色固定為知識的傳遞者和講授者。但是隨著“互聯網+ ”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的責任更多是學生學習的引導者、幫助者、促進者。教師的主體地位被顛覆，但是他們仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。教師在英語教學中不僅要“授業解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的信息技術能力。

二、構建“慕課+ 微課+ 翻轉課堂”的多元混合教學模式

作為新興的教學模式— —翻轉課堂被稱為互聯網時代的教育革命，顛倒了傳統學習過程中的知識傳授和知識內化兩個階段，要求“課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化”。

1.基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課是現代信息技術與課程教學高度結合的產物，慕課基于平臺依靠互聯網運行，與傳統課程在“授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節都有本質的區別”，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源的深度互動”。這些變化和互動有利于語言的輸入和輸出，大學英語改革應借力于慕課的發展，將慕課與翻轉課堂有機結合，強調“以學生為中心”，培養學生的英語應用能力和自主學習能力。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式

微課不是整個授課過程的壓縮版，而是將某個知識點或教學環節錄制成短小的視頻，借助網絡共享給學生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點知識的精練講解和與之對應的課件、教案、練習、測試等教學資源。微課是實現翻轉課堂的重要前提基礎，也是課堂教學的拓展和延伸。隨著移動互聯網和智能設備的發展，基于微課的在線學習和移動學習將成為英語教學的新常態。

三、構建“微信+ 移動網絡”多元互動學習環境

1.移動學習環境：構建基于微信的英語學習平臺

目前，大學英語教學普遍采用以計算機為載體，以互聯網為支撐的教學環境，對于教師而言，需要計算機才能有效管理教學資源，無法及時有效地了解學生學習情況并反饋信息； 對于學生而言，需要在固定時間、固定地點獲取學習資源進行自主學習，無法滿足學生個性化的學習需求。因此，急需開發基于移動網絡的適合英語教學發展和信息技術發展的大學英語學習平臺。

2.泛在學習環境：構建基于移動互聯網的英語教學系統

在學習環境是指“學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋”。在移動互聯網全面覆蓋的環境中，設計開發集教學管理、自主學習、課程教學、學習評價、互動交流為一體的英語教學系統有利于拓展教學空間，體現了泛在學習的交互性、共享性、自主性等特征。

充分利用慕課和微課等優質教學資源，實施翻轉課堂教學，提高教學質量。學校和信息技術人員與教師合作構建移動學習環境和泛在學習環境，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。

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