智能手機在大學英語移動學習中的應用行動研究

李 海 清

(湖州師范學院 求真學院， 浙江 湖州 313000)

智能手機在大學英語移動學習中的應用行動研究

李 海 清

(湖州師范學院 求真學院， 浙江 湖州 313000)

隨著移動通信技術的快速發展以及無線網絡在校園的全面覆蓋，豐富多彩的學習資源為大學生的移動學習提供了便利條件。通過對大學生利用智能手機進行大學英語移動學習的兩輪行動研究，結果表明：通過智能手機在課堂內外適時地提供短小的文字與音視頻這樣的輔助教學，結合大學英語多樣化的教學模式，能提高學生學習英語的積極性，進而提高他們的英語水平。

智能手機； 移動學習； 大學英語； 行動研究

大數據拓展了外語教學的環境和教學資源的基本概念，為學習者語言使用開辟了全新的渠道和媒介，促成了自主且形式多樣的學習行為[1]45-51。智能手機作為大數據時代的媒介之一，其強大的功能對教育的影響是多層次多方面的，利用它進行移動學習，特別是進行有效的英語學習，其獨有的特性能開啟語言教學與實踐的新時代。

一、幾個主要名詞的解釋

(一)移動學習

Alexander Dye認為：“移動學習是一種在移動終端設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師和學習者之間的雙向交流。這是獲取教育信息、資源以及教育服務的一種新型的學習方式。”[2]68-70本文中的移動學習特指利用智能手機在英語課堂內外，利用各種網站的資源以及QQ群、微信群等對學生英語學習進行輸入、輸出以及師生間的信息反饋與交流，其特點是移動性、隨時隨地性和交互性。

(二)智能手機

智能手機是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”，簡單而言就是“智能手機=掌上電腦+手機”。

(三)行動研究

行動研究的概念是由美國人Collier提出，后由社會心理學家Kurt Lewins發展，20世紀50年代被應用于教育界，之后受到科學界質疑而沉寂，70年代中期又開始復興。它主張教師對自己的教學行動進行系統的觀察和不斷的反思，發現和提出問題，確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數據，分析和評估效果，繼而發現和提出新問題，使教學研究呈螺旋狀持續發展下去，達到改進教學方法，提高教學的目的[3]。反思性、調節性、評價的多元性和反饋的及時性、靈活性、開放性以及研究方法的兼容性是其主要特點[4]28-33。行動研究是一種研究方法，是理論聯系實踐的橋梁。

二、行動研究的實施

(一)發現問題

2007年教育部的《大學英語課程教學要求》對大學英語在聽說讀寫各方面都提出了更高的要求，而各高校大學英語課時卻在大幅縮減，同時，學生又面臨各種考級和考試，學習英語的壓力大增。在英語課堂上，老師希望學生積極參與，提高課堂參與度，而學生卻沉溺于網絡，甚至在課堂上玩手機，嚴重影響教學。造成這種尷尬境地的原因很多，但是英語課堂陳舊的教學方式與枯燥的教學內容是主要原因。因此，滿足大學生對豐富多彩學習內容的需求，利用智能手機做媒介進行移動學習，將其引入大學英語課堂，在課內與課外對課程內容進行補充，從而提高教與學的效果。終端設備和網絡環境都已能夠滿足移動學習的要求，再加上充足、豐富的學習資源，大學英語移動學習勢在必行。

(二)提出解決問題的假設

本項目所要研究的是順應學生依賴手機的現實，因勢利導，在課堂上，特別是在課后，使智能手機成為他們學習的有效工具。目前最主流的手機操作系統是Android和Ios，基于這兩種平臺的英語應用程序 Apps資源非常豐富。教師所要做的就是把學生用的Apps統一起來，使智能手機在英語課堂內外，利用各種網站的資源以及QQ群、微信群等，甚至開發自己的學習平臺和學習資源，對他們進行英語學習資源的輸入及師生間的信息交流與反饋。這是一種自下而上的研究之路，透過受教育者與一線教師的視角，挖掘源發性問題，為移動學習理論添磚加瓦。

本研究基于這樣的假設：浙江省地處長三角經濟發達地區，居民生活水平相對較高，智能手機已經在大學生中普及，并隨著技術發展和資費下降，不再是移動學習發展的障礙；真正阻礙移動學習發展的原因是英語移動學習資源不夠完善、缺乏有效的學習策略及移動學習內容設計的缺陷。因此，移動學習資源、移動學習行為和移動學習效果成為研究的三個維度。

(三)研究方法

本研究是一項行動研究，即通過“發現問題-提出方案-采取行動-評估效果-重新發現問題-調整方案-提出新方案”的循環來探索教學改進[5]32-39。因此，第一輪的行動研究是對2014級學生即大二第四學期的4個自然教學班，即生物制藥、化學制藥、光電技術和視覺藝術班，進行為期一個學期的觀察與訪談，發現問題，進行反思。第二輪的行動研究是在第一輪的基礎上，針對研究結果與反思，調整方案后再對2016級學生即大一第一學期的4個自然教學班，即管理類2個班，生物類1個班，機械制造1個班進行觀察研究。本研究的意義更多體現在記錄、解釋教學改進的思路、過程及發展規律，而非聚焦教學處理與學習效果之間的因果關系[6]57-62。對移動學習的行動研究，其意義在于使教學活動從簡單的重復式活動變成富有創造性的活動，改變了教學理念，提高了反思意識，改進了課堂教學方法和教學手段，對教學改革具有重要的推動作用。

三、行動研究的實施與評估

(一)第一輪行動研究實施及效果評估

1.行動方案設計與實施 第一輪行動方案設計：從2016年2～7月，對大二第四學期的學生進行觀察研究。筆者利用三本學生的特點，還有他們對智能手機依戀的習慣，讓他們按照班級與小組各建立QQ群或微信群，給他們發送各種英語學習內容。針對三本學生英語基礎相對薄弱，上課時注意力集中時間短的現實，適時增加一些課外的學習內容，為學生提供課堂口語訓練的話題。課后為學生提供一些網上的學習材料，學生可以利用智能手機，隨時隨地對教師提供的短小而有趣的文字、1～2個慢速英漢雙語視頻與好聽的英文歌曲等音頻進行瀏覽與學習。同時，介紹英語電影與英語學習網站，如滬江英語和bilibili.com.讓他們能夠充分利用碎片化時間進行查看與學習，增加學習英語的樂趣，提高聽說能力。

2.效果評估 對于留給學生課后的各種內容，教師會在課堂上查問或討論一下，并非置之不理。事實是只有少部分學生會查看那些材料，但是在課堂上時不時進行討論，看過材料的學生能積極參與，而沒看過的則只能旁觀。團體動力學的效應起了作用，之后參與的學生就會多起來了，而且對學習英語的興趣也會漸漸變濃，從而間接地提高了學生的課堂參與度。總之，第一輪的行動研究是把英語學習材料發在QQ群里或微信群里，讓學生在課后利用智能手機隨時隨地進行自主學習，讓他們感覺到學習是無處不在的，學習英語也是有趣而形式多樣的，結果在潛移默化中讓學生從心里喜歡學習英語。

3.教師反思 經過一學期的試驗與觀察，以及與學生們面對面的交談，發現他們的學習參與度有一定的差異性：英語水平高些的學生有興趣查看課后傳給他們的各種材料，英語基礎相對薄弱的在課后的移動學習中存在一定的困難，造成的結果是他們雖然愿意學習，但材料有點難，由于課堂上時間有限，教師沒有進行講解，這也是部分學生課堂上討論參與度降低的原因。

(二)第二輪行動研究及效果評估

1.行動方案設計與實施 第二輪行動方案設計：2016年9～12月，對2016級大一的學生進行觀察。從學生入學第一天開始，教師就利用大一新生充滿熱情的求知欲望，在課堂上因勢利導，鼓勵他們將有道詞典等電子詞典下載在手機上，在遇到生詞時隨時查閱；在遇到感興趣的話題時，也鼓勵他們馬上查相關網站，未完成的話題需要進行深入研究，課后以QQ、微信等方式與老師和同學互動。課外留一些話題以微電影、微視頻等形式在課堂上進行展示。除此之外，與第一輪行動研究一樣，教師還推薦介紹英語學習網站，如BBC Learning English，VOA美國之聲，CNN Student News，TED Talks，看電視學習英文的網站Listening Video Comprehension，聽故事練英文網站StoryCorps等，并經常在QQ群里發送英語短文、英語或英漢雙語視頻、英文歌、英語電影等。

2.效果評估 首先，針對課堂上練習口語時，英語基礎薄弱的學生不知道如何進行對話及描述一個情景，教師會給出參考，發送到QQ群或微信群里分享給學生，讓他們進行練習并學習舉一反三，學生的限定話題口語在短期內得到提高。其次，針對學生課外移動學習時遇到的共同困難進行答疑解惑，鼓勵積極參與課后移動學習的學生，并給他們一定的平時分數，以激勵他們的學習熱情，這一做法取得了良好的效果，如四個班級中有三個班級的學生，在第一學期末的大學英語四級考試中通過率達到了50%，其中最高成績達到了前所未有的616分。

3.教師反思 本輪研究吸收了第一輪研究的經驗，改進了教學方法，適時地對學生在移動學習時遇到的問題進行溝通與解答。學生在課堂內外移動學習的配合與幫助下取得了很好的成績，他們在課堂上變得非常活躍，討論問題時表現積極，課堂上注意力集中，課堂效率顯著提高。通過移動學習，讓學生們意識到在網絡時代，信息唾手可得，但有用的知識需要甄別篩選；知識容易得到，學生離知識倉庫就是一根網線的距離，但見識卻不容易形成，因為碎片化知識難以產生“自組織結構”，很難形成系統化認知，無法讓知識生成智慧，讓自己成為一個會思考的人。思考的過程就是知識轉化為智慧的過程，而這個思考的過程和學習，必須是由教師來指導和引領的。

四、結 語

語言教學本身是一個多因素交互作用的過程，在行動研究過程中不可能對各種復雜的因素進行完全的控制，因此，筆者在進行的兩輪利用智能手機開展大學英語移動學習的行動研究中，更多體現在記錄、解釋教學改進的思路、過程及發展規律，而非聚焦教學處理與學習效果之間的因果關系，因為英語教學過程和結果之間很難用具體而明確的數值來分析其因果關系。兩輪行動研究反思后，筆者以為外語學習者需要在學習過程中體驗學習成功的快樂，學生希望教師能提供使用語言、促進語言學習的環境和資源，提供更多的外語學習策略和方法指導，以及獲得展示學習成果的機會等。在教學的互動關系中，學生具有絕對優先權；在有效教學發生過程中，學生是真正的主體，這就決定了教師要真正地了解學生，精準對焦，要為學生提供有效的輔助性服務，有效教學來自有效教師，來自教師基于科學的需求分析基礎上提供的有效教學資源、多元教學手段、創新教學策略、先進教學及學習理念等。通過走內涵建設發展路徑，探索建構有效的教學新常態，只有更好地滿足、引領和創造學習者的多元需求，才能提高教學效率與學習效率，提升外語學習者的核心素養，促進專業成長，從而有效達成外語教育教學的終極目標。

[1] 方秀才.大數據時代外語使用及學習行為研究：現狀與未來研究構想[J].山東外語教學,2016(10).

[2] 孫耀庭.移動學習和移動服務的實踐與研究[J].中國遠程教育,2008(8).

[3] 王 薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[4] 支永碧.從“行動研究”到“行動教育”----英語教師教育和課堂改革的范式創新[J].外語與外語教學,2008(9).

[5] 文秋芳.提高“文獻閱讀與評價”課程質量的行動研究[J].中國外語教育,2012(1).

[6] 徐 浩.英語專業議論文寫作教學中三類范例使用的行動研究[J].山東外語教學,2015(10).

ActionResearchontheApplicationofSmartPhonesinCollegeEnglishLearningfromthePerspectiveofMobileLearning

LI Hai-qing

(School of Qiuzhen, Huzhou University, Huzhou 313000, China )

With the rapid development of mobile communication technology and the coverage of wireless network on campus, the rich and colorful learning resources provide convenience for college students’ mobile learning. In this paper, the college students conducted two rounds of action research on college English mobile learning by using the smart phones. The result shows that assisted instruction of providing short texts and audio and video timely by smart phones both inside and outside the classroom, which combined with the diversification of college English teaching mode, can improve the enthusiasm of students' English learning and improve students’ English level.

smart phones; mobile learning; college English; action research

2017-06-24

本文系2016年度湖州師范學院教改項目“移動學習視角下智能手機在大學英語學習中應用研究”(JGB16039Q)的研究成果。

李海清(1968-)，女，內蒙古集寧人，副教授，漢語言文學碩士，主要從事英語文學與英語教學研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0012-03