高職教育教學資源建設與共享常用模式研究

蔡 向 陽

(黃岡職業技術學院 電子信息學院， 湖北 黃岡 438002

高職教育教學資源建設與共享常用模式研究

蔡 向 陽

(黃岡職業技術學院 電子信息學院， 湖北 黃岡 438002

高職教育教學資源的建設與共享是進一步推進教育信息化的核心與基礎，也是有效實現教育公平的一項舉措。它將網絡技術與現代教育技術結合起來，以促進教育教學資源的多媒體化、互動化與共享化。當前教育教學資源建設與共享的常用模式有自主開發、校際合作和校企合作等，在實施資源共建共享過程中應處理好資源數量與質量及建設與應用等關系，并應加大推廣應用力度，理順責權及利益分配關系，只有這樣才能提高建設成效，發揮更大作用。

高職教育教學； 資源建設與共享； 教育信息化； 現代教育技術

高職教育教學資源建設與共享是實現教育信息化的核心和基礎，也是實現教育公平的一項有效舉措。從2003年開始，各級政府部門和高職院校投入大量的人力、物力和財力建成了一大批教育教學資源，但應用并沒有達到預期的效果，表現在建成的資源網絡平臺日均總訪問人數低下、且呈下滑趨勢，究其原因，主要是建成的教育教學資源整體質量低而重復、系統零散而孤立等，不能滿足師生日常教育教學的需要[1]8-11。為了充分發揮這些教育教學資源的引領作用，必須針對目前教育教學資源建設現狀、應用與共享模式進行研究，以期為創新現有教育教學資源建設與共享模式提供一些有益借鑒。

一、高職院校教育教學資源共享、共享模式內涵

(一)高職院校教育教學資源共享內涵

即指不同的高校為提高教育教學資源的利用率、提升教育教學質量，實現學校的可持續發展，將自身所占有的教育教學資源通過一定方式與途徑，實現彼此間的共同享有或共同使用的行為。要實現資源共享必須具備3個條件：(1)資源。即具備能夠供他人分享或共用的資源，它是資源共享的先決條件[2]25；(2)意愿。即高校間通過溝通與交流，達成推行資源共享的意識與意愿；(3)計劃。即具備切實可行的共享計劃和確保該計劃實施的保障條件[3]51-53。

(二)共享模式內涵

即為了進一步推進高職院校教育教學資源共享，在資源提供方、資源管理方和資源使用方之間約定形成的責權利關系及資源運行方式。目前，常見的資源共享模式有自主開發模式、校際合作模式和校企合作模式等幾種，國內在實現資源共享的過程中，參考借鑒外國先進經驗的基礎上逐步探索了較為成熟的資源共享途徑有：高校合并、合作辦學、獨立學院、大學城、高校聯盟等多種形式[4]76。

二、優質教育教學資源建設與共享的常用模式

(一)自主開發模式

這種模式是指資源建設團隊或個人根據自己的知識經驗將自身具備的知識外化成教育資源。即資源建設者根據自身的認知能力在知識活動的組織、控制、協調作用下，將知識外部化，從而產生的知識創造。縱觀現有已建成的優質教育教學資源中，有很多是資源建設者們根據自己的經驗，創造出的第一手教育教學資源。其特點是便于充分發揮團隊或個人的特長，結合經驗有針對性地創造比較優質的教育教學資源。

(二)校際合作模式

即指高校彼此之間采取某種途徑和方式達成對教育教學資源的所有權、部分使用權等的共同使用和互為享用，其目的是為了解決現有教育教學資源相對短缺、供需不平衡等問題，來提升高職整體教育教學質量。就現有文獻資料和教育教學資源共享的實際案例而言，校際合作模式主要有高校聯盟和大學城兩種形式。其中，高校聯盟主要是通過各高校聯合辦學，采取跨校選課、學分互認等方式來實現高校間資源的共享，大膽嘗試突破大學圍墻；大學城目前大多為政府規劃型，即先圈定地址再“筑巢引鳳”等形式，也是高校教育規模擴張的產物[5]1-2。

該模式便于引導高職院校面向市場、面向學生，逐步推動名校優質教育資源向普通高校輻射，為師生創造良好的學習條件，對于進一步促進教育教學資源建設與共享，提高高職教育教學的整體質量能起到很好的作用。盡管如此，但會受制于思想觀念和各自利益關系等因素，致使大多校際合作領域僅局限于教務處所轄范圍，多為校際公選課形式，而其他專業領域卻很少真正涉及，如名師課堂、名家講座、實驗實習等。因此，校際間教育教學資源共享領域、共享形式還需進一步完善。

(三)校企合作模式

即高職院校聯合行業企業，利用各自在教育環境和教育資源上的優勢，在進行“校企合作-團隊組建-調查論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續更新”等系列活動中優勢互補、資源共享，共同建設教育教學資源的一種模式。它能借助教育教學資源將以課堂傳授知識為主的學校教育與企業實踐結合在一起，來全面培養學生的綜合素質、綜合能力及就業競爭能力，有利于高職院校與市場接軌，縮小其畢業生與行業企業的需求差距，實現學校課程與企業崗位之間的真正融合；還有利于企業減少熟練技術工人的培養時間，降低其人力資源開發與職業培訓成本，并將企業文化傳輸給師生，來進一步擴大企業品牌與無形資產的影響；也有利于學生增強學習興趣，熟悉企業生產一線的操作，能在真實的企業環境中進行各種崗位能力的交流、觀摩與培訓；同時還有利于教師掌握行業動態，把握行業前沿知識與先進技術，促進教師教學能力的提升。目前，已建成的優質教育教學資源(國家精品課程、國家精品開放課程等)中，有很多資源就是校企合作模式的成果[6]15-32。

該模式便于有效發揮學校和企業各自的優勢。主要體現在：學校擁有大批較為優秀的具備豐富教學經驗的一線教師，他們了解學生在學習過程中對教育資源的需求與特點，有針對性地設計與建設相關的教育教學資源；企業以其硬件設備、技術力量、操作案例與資金等優勢而具備資源建設與開發的實力。它是當前大多數高職院校教育教學資源建設的主要方式，其形式主要有兩種：一種是由企業主導，學校參與；另一種則是以學校主導，企業參與。目前，優質教育教學資源建設中大部分采用后者，但這種形式難以調動企業參與的積極性與主動性，致使企業很難主動把涉及行業前沿、技術前沿與企業生產一線的項目及案例等內容納入到建設的資源庫中[7]15-30。

(四)政校企共同開發模式

即由政府主導、學校為主體、企業主動參與的合作建設教育教學資源的一種模式。政府以項目形式公布資源建設的要求、標準和指南，通過政策鼓勵企業積極參與，然后學校聯合企業按照項目建設指南的要求組織申報，在評審通過后，政府就與承建單位簽訂建設合同，然后建設單位(學校及企業)依據建設合同共同完成教育教學資源建設，政府在整個資源建設過程中起著組織、協調和評審等作用。其典型代表是2008 年啟動的國家數字化學習資源中心項目。

該模式能有效整合政、校、企(行)三方優勢，彼此之間以項目建設合同為契約，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為終極目標，本著以資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展為原則，臨時組建區域性、行業性、不具法人資格的項目建設聯合體。在教育教學資源建設過程中，需處理好三大問題：(1)資源建設項目的管理協調問題。教育教學資源建設涉及平臺搭建、方案設計、資源建設與管理等各方面的工作，而參與資源建設的往往是由分布在不同區域的多家學校與企業臨時組建的，彼此間沒有實際的組織和管理機構，很難確立各自在資源建設過程中的責權利關系，這會加大資源建設項目的組織、協調和管理難度，不利于教育教學資源共建共享制度的制定、實施，也難以保證資源建設項目按進度推進；(2)資源建設項目的長效運營問題。在已立項的教育教學資源建設項目建設之初，政府都投入了一定的經費和政策支持，依靠它們，學校、企(行)業都會積極主動地參與其中，待項目驗收通過后，后續經費如何保障會影響到教育教學資源的可持續發展和長效運營；(3)資源建設項目的應用推廣問題。資源建設項目的利益方涉及政府、學校、企(行)業等，因此必須借助項目以合同等形式厘清它們間的責權利關系，明確彼此間的權利和義務，進一步健全利益分享和責任分擔制度，完善學分互認、經歷互認，最終形成多方受益、多變聯動的資源共享新生態，夯實資源共享的基礎，并鼓勵全體師生、行業企業員工利用該資源開展自主學習、輔助教學等，以此來提高資源建設項目的整體利用率[8]34-50。

三、高職教育教學資源建設與共享模式需處理好的幾大關系

(一)資源數量與質量的關系

高質量的教育教學資源，不僅能提高學習者的學習質量，也是其學術性和權威性的基本要求。因此，在教育教學資源建設過程中，不要片面追求數量而忽視質量。具體措施主要有：首先，資源建設前，成立由校內骨干教師、企(行)業專家、專業帶頭人、一線工程師等組成的多元化專門建設團隊，然后制定建設目標，以質量為前提，雙方各司其職，各盡其責來共同開發利用、審核修改資源；其次，堅持邊建邊用原則，即在教育教學使用過程中，鼓勵師生充分利用與評價該資源，再進行反饋、調整、修改，以期實現資源建設的良性循環；第三，設立專項資金，完善制度保障，充分調動資源建設人員的主動性與積極性，確保資源建設能按進度保質保量完成；第四，牢牢把握需求導向，根據企業需求，對課程進行開發設計，根據課程需求，確定教學資源建設思路，再根據就業崗位特點以及具體工作需求，以項目導向為核心開展教學，完成資源結構與功能設計，以此來滿足師生、社會人員等不同類別人員自主學習與教學需求。因此，在教育教學資源建設過程中，學校與企業要采用多措并舉，融合行業企業優質資源，構建資源共建共享機制，以期提高教育教學資源建設的質量。

(二)資源建設與應用的關系

教育教學資源建設完成后，必須在教學與企業生產中投入使用，才能體現其市場價值，同時也只有在資源使用的過程中，才能發現資源中的問題與不足，便于后期的更新與改進。目前，很多高校在資源建設過程中，重建輕用，認為只要資源建設完成就萬事大吉，結果出現資源盡管豐富，但內容陳舊、利用率低等問題。資源建設者不去跟蹤應用情況，更不會去思索其在具體應用中存在的問題及解決辦法，這樣就難以從本質上了解信息資源環境下學習者學習方式的變革，更沒辦法使教育教學資源建設與共享應用形成一個良性循環。

(三)責權益分配問題

責權益分配是參與資源建設與共享的政、校、企(行)合作需解決的重要問題,也是敏感問題，處理不好極易發生矛盾與分歧。資源建設與共享的各參與主體關系處理不好就容易發生責權益分配不清的矛盾,最終導致參與方合作破裂，不利于教育教學資源可持續穩定地良性運行。責權益分配主要包含以下幾個方面：(1)資源建設的各參與者要明確自己的責任與義務；(2)技術成果的歸屬問題；(3)教育教學資源產生的利潤如何在各參與主體之間進行公平合理的分配[9]。

四、進一步推進高職教育教學資源共建共享對策建議

(一)廣開渠道，創新形式，加大資源的推廣應用

教育教學資源共建共享的最終目的是為學習者自主學習提供便利，并于具體應用中體現價值產生效益，同時還為建設“終身、全民、靈活”的學習型社會提供服務！因此，有必要廣開渠道，創新資源應用形式，以提高人才培養質量和職業教育的社會服務能力。建議采取以下具體措施：(1)加大資源宣傳推廣。首先，在合作院校、合作企業中以成果展示形式進行宣傳推廣，并逐步輻射到其它院校和企業；其次，通過各種大賽，如技能大賽、信息化教學大賽等形式向參賽師生進行宣傳推廣，來擴大資源的知名度與應用范圍；最后，還可通過行業協會、企業員工培訓和技術交流等渠道來宣傳推廣；(2)制訂應用激勵制度。首先，在一線教師、學生、企業員工中開展多種形式資源應用交流活動，如資源應用培訓、資源應用比賽等；其次，借鑒翻轉課堂或MOOC理念，探索資源應用效果的認證與轉化，推進高校或企業的學分互認、經歷互認等，來逐步實現資源的深層次共享；(3)多措并舉，不斷提高用戶的資源應用體驗。首先，通過建立客服中心、留言版、網絡論壇等渠道來快速、友好地解決用戶在資源應用過程中所遇到的問題，并逐步積累整理成常見問題附在資源中供學習者參考；其次，開發移動學習平臺，以滿足各種學習者的需求。

(二)多管齊下，理清各方的責權利，夯實資源共享的基石

教育教學資源共享涉及政府、學校、企業或行業等各個方面，要切實推動高校教育資源共享的全面實現，就一定要理清各方在資源建設與共享中的責任、權力與利益關系，明確各方權利與義務，健全利益分享和責任分擔制度，最終形成多方受益、多變聯動的資源共享新生態，夯實資源共享的基石。可以采取以下具體措施：(1)作為政府，一方面應通過建立宏觀調控下的資源市場化配置機制。如組織或引入企業等社會力量辦學，實現辦學主體多元化等，打破資源配置的“條塊分割”“部門所有”現象，實現資源在校內不同院系、不同高校的共建與共享，避免資源的分散和重復建設，形成高校間互惠互利、互相合作的良性競爭合作關系；另一方面還要轉變角色，改革與高校的行政隸屬關系，給予高校足夠自主權，這樣高校才能主動根據自身實際與發展需要去尋求或提供資源共享，及時處理資源共享中出現的問題并承擔由此帶來的后果。同時，制訂激勵政策，鼓勵高校或企(行)業積極主動的參與到資源共享中來，并鼓勵企(行)業為資源共享提供持續的業務指導、素材供給、并主動對資源共享的應用情況進行監督、及時反饋等；(2)作為高校，一方面需轉變觀念，樹立教育教學資源共享的意識，大力提高資源共享深度與廣度，實現優勢互補、共同提高；另一方面，應給予各個二級學院在校際(企)資源共享上一定的自主權，讓其根據自身發展實際來決定是否需要與外校進行資源共享、選擇共享方式等，這不僅可以提高共享效率、降低管理成本，還能提高其辦學主動性與積極性；(3)逐步完善制度建設，給資源共享提供制度保障。一方面，根據教育教學資源的投資來源建立分級、分類共享制度，如由國家投資、高校建設的資源原則上不能為該校的師生獨享，而應為全民免費共享。由地方政府投資的則應在該區域內共享，由企(行)業等社會力量投資的資源則應遵循市場交易的原則，通過協商等方式實現有償共享；另一方面，為了確保資源建設各方的利益，要建立和完善有償共享機制。如統一的收費標準、收費監督、收費檢查等，同時根據資源的不同來源建立分級、分類共享監督和評價機制。如由國家投資的資源共享效果則由中央政府負責組織力量、制定標準來監督和評價。由地政府投資的則由該地方政府負責組織力量、制定標準來完成監督與評價。由市場投資的則由市場本身來完成其監督和評價，除此之外，還可以委托第三方中介機構進行監督和評價，根據評價結果，對于資源利用率高、效率好的學校應當給予獎勵。如加大對其資源投入,反之則削減資源投入；(4)逐步完善高等教育評價體系，將資源共享納入高等教育評價指標之中。一方面應取消整體劃一的“標準式”評價，對不同的高校采用不同的評價方式，只有這樣，才能促進高校多樣性發展，他們間的競爭才是良性的，才不會阻礙資源的進一步共享。另一方面，還要將資源的利用情況、共享情況納入到資源的評價指標之中，并將之作為政府進行經費投入的衡量標準，這樣，學校為了提高其利用率，自然就會積極、主動的去尋求資源的共享了。

[1] 程 蓓.互聯網“遠程互動課堂”促進校企融合資源共享[J].中國教育信息化,2016(7).

[2] 范加寧.高等學校校際教育資源共享問題研究[D].大連理工大學,2016.

[3] 陳擁賢.對職業教育專業教學資源庫建設的探討[J].職教論壇,2011(13).

[4] 岳建軍.高等學校教育資源共享問題研究[D].遼寧師范大學,2012.

[5] 溫春雨.網絡輔助下的資源共享模式與職業教育實踐教學資源整合[J].時代教育,2015(12).

[6] 王 源.江蘇高校優質數字資源建設與共享研究[D].揚州大學,2013.

[7] 郭玲玲.世界大學城教育資源共享模式探究[D].河北師范大學,2014.

[8] 商亞坤.北京高等教育資源共享問題研究[D],中國地質大學(北京),2008.

[9] 趙村良.互聯網背景下運城開放式創新與資緣共享模式研究[D].中國科學技術大學,2016.

ResearchonCommonModeofTeachingResourcesConstructionandSharinginHigherVocationalEducation

CAI Xiang-yang

(College of Electronic Information, Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002, China )

The construction and sharing of teaching resources in higher vocational education is the core and foundation of further promoting educational information, and also an effective measure to realize educational equity. It is a perfect combination of computer network and modern educational technology to promote the multimedia, interactive and sharing of teaching resources. The usual forms of the construction of teaching resources and sharing such as independent development, cooperation among colleges and school-enterprise cooperation. We should deal with the relations of quantity and quality, construction and practise during resource co-construction and sharing at the larger scale. Meanwhile we should straighten out the relation between responsibility and interests to its increase efficiency and impact.

higher vocational education; resource construction and sharing; educational information; modern educational technology

2017-04-28

本文系2016年度中國職教學會課題“信息化背景下高職教育教學資源建設與共享模式研究”(201617Y19)的研究成果。

蔡向陽(1974-)，女，湖北蘄春人，副教授，網絡技術碩士，主要從事網絡技術研究。

G717

A

1672-2388(2017)03-0026-04