職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容與培養(yǎng)途徑研究

郎琳

職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容與培養(yǎng)途徑研究

郎琳

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

課題組立足于本校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)際，并對(duì)兄弟院校的該項(xiàng)工作進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在完善教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，更需要重視對(duì)培養(yǎng)途徑的構(gòu)建。在構(gòu)建培養(yǎng)途徑時(shí)不但需要增強(qiáng)師資培養(yǎng)的實(shí)效性，還需要與現(xiàn)行的教學(xué)管理環(huán)境相適應(yīng)。提出三個(gè)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)可從六個(gè)方面展開:轉(zhuǎn)變“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念，營造有助于教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思想氛圍，以教研室為單位形成自組織互助平臺(tái)，人本原則下落實(shí)實(shí)踐操作的培養(yǎng)任務(wù)，校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型師資，側(cè)重對(duì)青年教師的能力養(yǎng)成訓(xùn)練。

職業(yè)院校；雙師型；內(nèi)容；培養(yǎng)

在職業(yè)院校教育改革過程中，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍成為了其中的重要工作內(nèi)容。與完善課程體系不同，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，不僅需要從長(zhǎng)效機(jī)制上來保障該項(xiàng)工作的持續(xù)開展，還需要在追求教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效性上來整體推動(dòng)職業(yè)院校教育改革進(jìn)程。為此，探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容和培養(yǎng)途徑問題，在當(dāng)前具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。課題組立足于本校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作情況，并對(duì)兄弟院校的該項(xiàng)工作進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在完善教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，更需要重視對(duì)培養(yǎng)途徑的構(gòu)建。對(duì)于后者而言，在構(gòu)建培養(yǎng)途徑時(shí)不但需要增強(qiáng)師資培養(yǎng)的實(shí)效性，還需要與現(xiàn)行的教學(xué)管理環(huán)境相適應(yīng)。只有同時(shí)滿足了這兩點(diǎn)，才能使該項(xiàng)工作走向深入。

1 職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容

從一般與具體相融合的辯證視角出發(fā)，教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容可概括為以下三個(gè)板塊：

1.1 形成“基于工作過程”的理論教學(xué)能力

基于工作過程為導(dǎo)向的理論教學(xué)模式，成為了引導(dǎo)職業(yè)院校教育改革的重要原則。在滿足這一原則下的教改，不僅需要從教材體例上進(jìn)行重構(gòu)，還需要對(duì)教師展開包括教學(xué)理念、教學(xué)技巧和行業(yè)知識(shí)在內(nèi)的培訓(xùn)。反映在教學(xué)實(shí)踐中的“基于工作過程”，教師應(yīng)能在邏輯連貫的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)等要素的培養(yǎng)。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中不能僅僅滿足于教學(xué)理念的傳遞，還需要落實(shí)于具體的教學(xué)技巧訓(xùn)練。

1.2 形成“基于崗位要求”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力

職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其難點(diǎn)普遍體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)操作能力的培養(yǎng)方面。從服務(wù)教學(xué)的角度出發(fā)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中的地位日益突出，具體反映在教學(xué)比重的顯著增大之上。這就要求，專業(yè)課教師還應(yīng)在勝任理論教學(xué)的同時(shí)，能夠擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的示范操作任務(wù)，以及操作訓(xùn)練任務(wù)。本課題組調(diào)研感到，盡管不少職業(yè)院校專任教師都獲得了“雙證”，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力仍然有待提升。

1.3 形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”的多元教學(xué)能力

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)可知，不少研究者仍拘泥于當(dāng)前建設(shè)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)范疇來探討“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)容。然而，在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，以及職業(yè)院校校際交流日益緊密的現(xiàn)狀下，專任教師還應(yīng)具備學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)能力，以及對(duì)學(xué)生參與專業(yè)技能比賽前的訓(xùn)練能力。

2 當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的短板

目前，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的實(shí)施現(xiàn)狀存在著以下三個(gè)方面的短板：

2.1 參與“基于工作過程”理論教學(xué)的師資接續(xù)能力不強(qiáng)

近年來，各所職業(yè)院校在推動(dòng)“基于工作過程”教學(xué)形態(tài)開展中，可謂是不遺余力。諸如賽課評(píng)比、教學(xué)質(zhì)量月檢查等工作的開展，都在一定程度上增強(qiáng)了教師在這一領(lǐng)域的教學(xué)意識(shí)。然而在跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在著教師在教學(xué)中難以持續(xù)堅(jiān)持“基于工作過程”的教學(xué)要求，且這種情況在文管類專業(yè)中較為突出。本課題組通過實(shí)證調(diào)研了解到，青年教師似乎在持續(xù)能力上要好于中老年教師。

2.2 參與“基于崗位要求”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資構(gòu)成固化

所謂“師資構(gòu)成固化”是指，部分專業(yè)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師相對(duì)固化，還未能形成教師隊(duì)伍普遍參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的局面。正如上文所指出的那樣，未能參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師仍擁有“雙證”。之所以會(huì)存在這種情況，一方面是因?yàn)椴糠纸處熇碚摻虒W(xué)任務(wù)繁重，無法抽身參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，而更主要的原因則在于：受自身實(shí)訓(xùn)操作能力所限的影響，無法勝任特定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。由此可見，這里存在著教師隊(duì)伍建設(shè)形式與結(jié)果之間的背離現(xiàn)象。

2.3 參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”多元教學(xué)的師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校大都積極投身到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，但在開展相關(guān)教育時(shí)卻存在著不容忽視的短板，那就是許多參與項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)和組織工作的教師并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至并不具有企業(yè)工作履歷。因此，這就需要在教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑構(gòu)建中進(jìn)行破解。

3 破解“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)短板的著眼點(diǎn)分析

具體而言，破解當(dāng)前雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)短板的著眼點(diǎn)可從以下四個(gè)方面來著手：

3.1 著眼于“雙師型”氛圍的營造

在對(duì)課題進(jìn)行研究的過程中，本課題組成員感到，若沒有促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果落地的輿論氛圍和思想文化氛圍，單純依靠制度規(guī)制和激勵(lì)措施來予以推進(jìn)，則難以形成可持續(xù)的師資培養(yǎng)態(tài)勢(shì)。事實(shí)上，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，更多地依賴于教師自身的“自建”，這不僅是所任課程的專業(yè)性使然，也是教師教學(xué)能力信息的內(nèi)隱性特征所致。因此，只有通過著眼于“雙師型”氛圍的營造，才能滿足上述需要。

3.2 著眼于自我完善性質(zhì)的教學(xué)能力培養(yǎng)

雖然提倡教師“自建”，但在與部分教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，放任教師自主完成“基于工作過程”的理論教學(xué)能力養(yǎng)成，則不僅超出了大多數(shù)教師的“工作”認(rèn)知范疇，也使得他們?cè)诮虒W(xué)能力養(yǎng)成上面臨著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的尷尬局面。因此，著眼于教師的自我完善性質(zhì)的教學(xué)能力培養(yǎng)，在為此營造出正面輿論范圍的同時(shí)，還需要在互聯(lián)網(wǎng)思維下助力教師的“自建”活動(dòng)，即通過平等、共享、協(xié)作來促進(jìn)教師“自建”。

3.3 著眼于分工協(xié)作實(shí)訓(xùn)能力養(yǎng)成

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是建構(gòu)起教師實(shí)際操作能力。但由于實(shí)訓(xùn)師資構(gòu)成固化使“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)存在著資源浪費(fèi)的問題。在克服主觀和客觀原因之后，需要著眼于在分工協(xié)作下培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力。所謂“分工協(xié)作”是指，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目發(fā)揮教師的比較優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)需要專項(xiàng)對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4 著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行定向打造

本課題的創(chuàng)新之處在于，將組織和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目的教師也納入到了“雙師型”教師的培養(yǎng)范疇。但為了突出傳統(tǒng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，需要定向打造師資隊(duì)伍。目前，職業(yè)院校有專屬部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，所以那些兼職教師應(yīng)首先得到相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過以點(diǎn)帶面來逐步拓展職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的廣度。

4 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑的構(gòu)建

“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑可從以下六個(gè)方面來構(gòu)建：

4.1 轉(zhuǎn)變“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念

眾所周知，德國模式對(duì)我國職業(yè)院校教育教學(xué)改革產(chǎn)生了顯著的影響，而且“雙師型”概念的提出也蘊(yùn)含著德國元素。但由于國情不同和國民性存在差異，德國模式若不進(jìn)行中國化改造，則難以在我國職業(yè)院校教改中起到積極作用。本著中國化改造這一目的，當(dāng)前需要轉(zhuǎn)變“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念，以發(fā)揮教師的主體性，進(jìn)而使他們能夠跟蹤專業(yè)崗位信息，最終在自我建設(shè)中完善“雙師型”所需的各項(xiàng)能力要件。

4.2 營造有助于“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思想氛圍

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一種不良的思想氛圍，即部分中老年教師并未充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，而以一種懷疑的眼光審視著主管部門的各項(xiàng)建設(shè)工作。因此，營造有益的思想氛圍，則首先需要改變這一群體教師的主觀意識(shí)。為此，職業(yè)院校教務(wù)部門應(yīng)在課程開發(fā)和對(duì)青年教師培養(yǎng)中，發(fā)揮青年教師群體的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)中老年教師認(rèn)真對(duì)待“雙師型”教師隊(duì)伍的能力問題。

4.3 以教研室為單位形成自組織互助平臺(tái)

近年來，由教學(xué)主管部門推動(dòng)下開展的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作效果并不理想。主要問題反映在，教師難以在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中始終堅(jiān)持“雙師型”的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。為此，需要在轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，建立以教研室為單位的自組織互助平臺(tái)。教研室成員可以在自我完善“雙師型”教師能力的過程中，借助教研室這一平臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)，為克服能力養(yǎng)成中的困惑而尋求其他成員的幫助。

4.4 人本原則下落實(shí)實(shí)踐操作的培養(yǎng)任務(wù)

在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中也需要正視這樣的事實(shí)，即多數(shù)教師來到職業(yè)院校任教都不具有企業(yè)工作經(jīng)歷。這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，或者說是我國的國情。面對(duì)這樣的國情，在建設(shè)和“自建”“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，需要承認(rèn)教師在實(shí)踐操作能力上的差異性，在進(jìn)行形成分工協(xié)作式能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)尊重他們對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇自由權(quán)，而不能以任務(wù)分配的方式來強(qiáng)加于他們。在增量改革的大格局下，這里的人本原則應(yīng)首先用于對(duì)青年教師的培養(yǎng)上。

4.5 校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型師資

根據(jù)目前的新形勢(shì)和新發(fā)展，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型師資的培養(yǎng)納入到“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中來，在開放的師資培養(yǎng)體系下完成。借助職業(yè)院校的企業(yè)資源，可以以校企專項(xiàng)培訓(xùn)的方式來增強(qiáng)這些師資的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在條件允許的情況下，可以考慮讓師資參與到企業(yè)的企劃工作中來，進(jìn)而通過真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)以及具體的企劃實(shí)踐，來加強(qiáng)他們?cè)谥笇?dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各項(xiàng)比賽時(shí)的現(xiàn)實(shí)感。

4.6 側(cè)重對(duì)青年教師的能力養(yǎng)成訓(xùn)練

在校內(nèi)師資培養(yǎng)方面，則需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)青年教師的能力養(yǎng)成訓(xùn)練。從教師專業(yè)發(fā)展需求的角度來看，全面發(fā)展是青年教師專業(yè)發(fā)展的基本要求;從青年教師發(fā)展現(xiàn)狀來看，其學(xué)歷高和基礎(chǔ)教育條件好并不能掩蓋其職業(yè)追求動(dòng)力不足和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展艱巨性認(rèn)識(shí)不足的問題。為此，青年教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，不僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)技能，而且要勇于承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等任務(wù)，增加歷練自己的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的各種能力，以提高自己的綜合素質(zhì)。青年教師在綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)打造過程中，應(yīng)該牢記學(xué)識(shí)、學(xué)術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的根本，只有在學(xué)術(shù)上打好基礎(chǔ)，立穩(wěn)腳跟，才可能開拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

5 結(jié)語

本文認(rèn)為，在完善教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，更需要重視對(duì)培養(yǎng)途徑的構(gòu)建研究。在構(gòu)建培養(yǎng)途徑時(shí)不僅要增強(qiáng)師資培養(yǎng)的實(shí)效性，還需要與現(xiàn)行的教學(xué)管理環(huán)境相適應(yīng)。本文提出了三個(gè)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，即形成“基于工作過程”的理論教學(xué)能力，形成“基于崗位要求”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”的多元教學(xué)能力。在問題導(dǎo)向下，“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑可圍繞著下列六個(gè)方面來展開：轉(zhuǎn)變“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念，營造有助于教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思想氛圍，以教研室為單位形成自組織互助平臺(tái)，人本原則下落實(shí)實(shí)踐操作的培養(yǎng)任務(wù)，校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型師資，側(cè)重對(duì)青年教師的能力養(yǎng)成訓(xùn)練。

[1]張振乾.論高職師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[2]陳凌.英國高職教育“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)模式及其啟示[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(2).

[3]歐陽嬌.借鑒德國職教師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出我國高職師資培養(yǎng)新策略[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3).

[4]嚴(yán)東強(qiáng).澳大利亞TAFE學(xué)院高職師資培養(yǎng)與借鑒演變[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2014(4).

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Research on Methods of Teachers′Team Construction of"Double-professional Type"inVocational Technical School

LANG Lin
(Harbin Vocational＆ Technical College，Harbin150081，China)

The research is based on the teachers′team construction work of"double-professional-type"，and make apositive investigation on the work of fraternal colleges and universities.After the investigation，found that while improving thecontent of teachers′team construction content，we need to pay more attention to the building of training methods.In the con-struction of training methods，not only need to enhance the effectiveness of teacher training，but also need to adapt to the cur-rent teaching management environment.Put forward the construction of teachers，and the training way of"double qualifiedteachers"can be carried out in five aspects： change the"double"teachers training concept，to help create a teacher trainingof the ideological atmosphere，form practical training task self organizing platform for mutual assistance and the principle ofhumanismin the Department of teaching and research，school enterprise cooperation， targeted training， entrepreneurship，mentors，teachers and so on.

Vocational technical school;"Double-professional-type";Content;Training

G642

A

1674-6341(2017)05-0076-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.026

2017-08-27

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(ZJB1214005)研究成果。

郎琳(1970—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師。研究方向:高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐。