思想政治理論課在線課程建設存在的問題及應對策略

駱占陽 王存喜

思想政治理論課在線課程建設存在的問題及應對策略

駱占陽 王存喜

(電子科技大學馬克思主義教育學院，四川成都611731)

全力推動網絡信息技術與思想政治理論課教育教學深度融合，促進優質教學資源的建設與共享是在線思想政治理論課發展的核心思想。對我國思想政治理論課在線課程建設現狀進行分析，提出課程資源的整合與執行、選擇和開發科學合理的網絡課程平臺、培養師生的心理認同等應對策略。

思想政治理論課在線課程；慕課；策略

網絡在線課程的興起改變了傳統的、單向的“學生＋課本＋教師＋粉筆”理論灌輸的模式。思想政治理論課作為德育課程，客觀上存在課程內容理論性強但較枯燥、教學時間有限等問題;主觀上，當代大學生的知識文化水平和社會價值觀趨于多元化，一些大學生對思想政治理論課不感興趣。加之課堂教學多處于傳統的理論灌輸模式，學生抬頭率低，課堂教學常常流于形式。對此現狀，我們應以現代網絡信息技術為突破口，開發并完善思想政治理論課在線課程。

1 思想政治理論課在線課程發展現狀

2008年，大規模在線開放課程(Massive Open On line Courses，MOOC)由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander提出[1]，于2013年才正式進入中國。當時，清華、北大等知名高校先后加入“慕課”的全球在線課程聯盟，引發了我國高等學府對傳統授課方式的思考，開啟了全新的大學課程體系研究的新篇章。目前，全國已有20多家高校自主研發“慕課”，300多家高校聯合開發公司共同建設校園“慕課”課程，較突出的有北京大學的“翻轉課堂MOOC在線”以及超星爾雅“慕課”課程等[2]。

目前在中國大學思想政治理論課教育改革過程中，思想政治理論課網絡在線課程發展比較滯后。在理論上，學者和研究機構在傳統思想政治教育教學方式面臨“慕課”沖擊在改革思路上作出一些探索，研究互聯網信息技術下的思想政治理論課的發展路徑。在實踐上，思想政治理論課在線課程由于思想政治理論課教學內容不能與國際接軌，加之理論性太強，教師難講學生難學等原因幾乎為零。不過一些學者已經對“慕課”背景下的思想政治教育模式有了清晰的構想。如李玥在《慕課形式下的思想政治教育課程建設探析》中提到“慕課”模式促進了教學環境、教學模式、教學過程等的深刻變革。教師在課程開始后定期發布專門為課程錄制的課件、作業、授課視頻，通過短視頻并輔以及時的問題測試，可以保持學生注意力的有效集中和對學習內容的理解。對學生作業成績的評定也可以通過在線自動評分、學生自評、學生互評等方式獲得評定，并在規定的時間內參加考試，獲得考試成績[3]。

目前，思想政治理論課在線課程建設面臨以下問題：

1.1 課程資源優化組合有難度

當前各高校教育合作與競爭并存，師資力量差距使得高校資源共享存在著障礙。思想政治理論課當前雖也有在線課程和微課程，但僅僅是課堂教學的一個錄像而已，“新瓶子裝老酒”，人們誤以為那就是在線課程或者“慕課”。高校還沒有把思想政治理論課程進行精品化打造與整合，現有的網絡課程缺乏吸引力，內容缺乏創新。網絡課程質量需要提升，資源需要整合。

1.2 學生學習過程與結果監測無機制保證

傳統的思想政治理論課堂教學，師生共處一室，學生出于對教師的遵從，認真聽課，積極和老師互動，認真做作業、考試。教師可以考慮具體學生的感受，把知識點細化或者少講，和學生實時互動;可以對每位學生有詳細的了解，講授和考核都會量體裁衣、因材施教。而現在的網上授課，教師和學生相分離，教與學時空相脫節，學生處于無政府狀態。一些學生為了完成任務可以把視頻打開自己去做別的的事情，即使學生在聽課，其認真程度無法得到保證;課程習題與考核，學生可以抄襲、復制。由于沒有相應的監測機制，學生學習過程可以應付，課程結業考核依然可以應付，教師無法考核出學生學習的真實水平。目前在線課程的師生互評，學習效果和授課水平評價，只是一個形式意義上的評價，因為過程無法監控，評價失去實質性意義。

1.3 師生尚未達成心理認同

大規模網絡思想政治理論課在線課程是新生事物，廣大師生對這種大規模、低成本的思想政治理論課在線課程還沒有形成心理認同，他們一時還無法適應，故難以產生價值認同。其原因在于：第一，師生都習慣了傳統的授課模式，不適應全程的在線授課和在線學習，在心理上和習慣上無法接受。第二，有的教師在沒有學生的課堂錄制視頻無法講出口來，或者講課效果較差;一部分教師認為原來的授課效果很好，同時課時費成本降低，教師權威下降，內心里有抵觸。第三，學生在沒有真實老師的網絡課堂也會有不適感而產生心理排斥，主觀上很難保證自己認真完成視頻聽講。

2 思想政治理論課在線課程建設策略

在“慕課”沖擊下，高校的教育方式已在發生轉變，國家相關部門也鼓勵加強網絡在線課程的建設。微課、微課程、“慕課”等都是現在主要的教學形式，思想政治理論課教學也必須與時俱進，加強在線課程建設。

2.1 課程資源的整合與執行

2.1.1 課程設計前期

一要組建頂級的課程建設團隊。一門課程安排1名以上教師講授，挖掘名人名家精品課程，配套精品教育資源，教師要有高超授課技巧與良好的人格魅力;要有技術成熟并且訓練有素的網絡平臺操作與管理人員，并要求其掌握多媒體操作、視頻錄制、視頻剪輯與處理等技巧;要有平臺或軟件推廣團隊，無論是商業運營平臺還是像“立人微教”這樣的免費公益平臺都需要宣傳與推廣，如此才能吸引大量的學生和教師使用。

二要有充實又吸引人的內容。必須在內容設置上進行創新。應立足于師生內心認同以及他們的自身需要，將理論與實際、時政深度結合，內容設置獨立又不失整體性、連貫性;內容講解安排應考慮學生的接受性，觸動其心靈。

三要有大量的師生關注。課程錄制完成以后必須要有聽眾和使用者，否則無法繼續運營和發展。首先，網絡平臺在線課程授課要有相關部門進行認證。其次，課程內容設置與表現形式要有吸引力。再次，注冊與使用應保證師生的信息安全與身心健康。長期網絡授課對學生視力影響非常大，所以要使用具有護眼模式的視頻背景。

2.1.2 課程設計中期

課程中期要挖掘豐富多樣的可行的教學方案與活動。在線課程比課堂教學更加靈活，因為其運作成本低，課程錄制可以修改刪除，所以在內容設置合理的前提下，可以插入圖片、動畫短片、微電影等，可以采用三維立體技術實現課程內容動態與靜態相結合的呈現。在保證一套基本常規的教授方式以外，適當增加其他的活動，比如增加學生小組準備的視頻、學校某位知名教授的臨時加盟、社會知名人士的現場訪談等，以豐富教學形式。教學方案也可以多樣化，增加學生辯論賽、師生辯論賽、師師辯論賽等類似的課堂創新活動。教學內容應緊緊圍繞所講專題，做到邏輯鮮明、層次清晰、主次分明、環環相扣;內容安排順序符合學生思維規律和認知過程規律[4]。

2.1.3 課程設計后期

師生非實時互動。教師錄制在線視頻時候學生不在場，授課過程中教師不一定在場，這種時空上的分離需要非實時互動來彌補，學生聽課過程中記錄不懂不會的問題，在課程結束后要與教師討論，并且討論過程可以與其他的聽課參與者共享，這需要學生扮演好聽者角色、發現問題及提問補充角色;教師扮演好引導者、輔導者角色和答疑補充者角色[5]。

師生共返課堂。當師生針對某個問題存在爭議或者需要回看視頻一起談論的時候，網絡管理平臺可以幫助師生共同定位，準確定位某個進度，以方便討論。共返課堂定位的某個進度很可能是大多數學生都會有疑問的地方，所以教師必須在課件上或者文檔上做好標注與解釋，這樣方便學生理解。

師生互評。每課時、每周課時、每學期課程結束以后都應有課程評價、師生互評。學生評價教師采取匿名評價形式，評價采用主觀題目，評價時期不同所占分值比例不同，期末評價所占比重應最大。教師對學生的評價也是采用主觀題目，教師根據學生學習狀況做出評價結論。評價指標體系要明確，學生評價教師的指標項目包括：課程概述、課程導入、課件制作、內容講授、教姿教態、習題考核、交互評價等。教師評價學生的指標項目包括：課前準備、聽課集中度、實時互動、習題考核、交互評價等[6]。

2.2 選擇和開發網絡課程平臺

我國高校中的教學管理和服務平臺多數是由校、院、系來主辦，教師無法發揮自主性與創新性，其功能服務簡單滯后，很難適應當前“慕課”的發展需要。發達國家非常重視高校教務系統的信息化管理工作，特別是美國和歐洲各個大學相繼建立了信息化教務管理平臺，將整個高校的教學資源以集中數據平臺的方式進行統籌管理，主要用于傳統教學的輔助工具和管理手段、在線培訓和教學、課程改革和數字信息資源共享[7]，極大地提高了大學教學管理效率。我國在推進高校教學信息化管理平臺的建設中，可以把微課程和大規模網絡在線課程與信息化管理平臺相結合，開發適合我國國情的教學信息化管理軟件系統。國內一些企業和院校也相繼開發了此類教學管理軟件，如南京易學教育軟件有限公司開發的教學系列產品“天空教室”(該系統具備理論教學和實踐教學結合、學習討論作業監督、一課多考制，防止復制粘貼等功能)以及由電子科技大學馬克思主義教育學院與成都了了科技有限公司(Skylakk Co.Ltd)聯合開發的“立人微教軟件平臺”等。這些學習平臺可以有效加強師生之間的聯系，以網絡媒介的交互性、及時性、超文本性和無線化、移動化、資源服務化、推送化、個性化、智能化等特點促進交互虛擬化、監測虛擬化與便捷化，大大提升了思想政治理論課教學的實效性。有關部門應大力支持和鼓勵這樣的思想政治理論課網絡教學平臺的建設與發展。

2.3 促進師生的心理認同

積極構建師生心理認同機制。應遵循知、情、意、信、行的大腦認知規律，針對認知認同、情感認同、價值認同以及行為認同不同階段，促進廣大師生對思想政治理論課在線課程的心理認同。首先，要收集豐富的素材與案例，對思想政治理論課在線課程的發展、特點、性質、優勢進行分析、對比，使師生從感性認識上升到理性認識，實現認知認同。其次，需要對在線課程進行試驗，以實現師生情感認同。打造精品思想政治理論課在線課程，形成科學合理的教學設計，建立完善的考核機制，促使師生產生積極性的情感體驗，為價值和行為認同做準備。價值認同是建立在認知和情感認同基礎上的價值判斷，是心理認同機制的核心。思想政治理論課在線課程打破了時空界限，有利于師生知識的獲得與享用，提升學生獨立學習能力。師生從價值關系角度認識思想政治理論課在線課程的優勢，就會形成行為認同的內在動力。行為認同是認知、情感、價值認同的最終結果，其意義在于對思想政治理論課在線課程的認可與肯定，并轉化為實踐，使其外化為實踐主體的良好行為與習慣。

3 結語

在“慕課”形勢下，思想政治理論課在線課程建設的核心要素是：課程以及相關資源優化整合、科學的教學設計、豐富的在線學習活動、客觀有效的學習評價，以及高端技術支撐。無論是微課、微課程，還是“慕課”都是市場需要的，貼近實際的，都應受到鼓勵，各種形式的發展路徑都要支持。尤其對思想政治理論課在線課程學習過程的監測機制、學習質量與教學質量的評估機制更要積極探索建立并加以完善，這樣才可以使師生對思想政治理論課在線課程形成心理認同，使思想政治理論課匯入網絡思想政治教育這一洪流之中，發揮思想政治理論課強大的意識形態功能。

[1]McAuley.A，Stewart.B，Siemens.G＆Cormier.D(2010).The MOOC Model for Digital Practice[DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC＿Final.pdf

[2]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用:從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013(3).

[3]李玥.慕課形式下的思想政治教育課程建設探析[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2016(1).

[4]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發展趨勢[J].中國大學教學，2015(7).

[5]雷山漫.從傳遞知識到引領價值觀構建——論思想政治理論網絡公開課建設[J].湖北社會科學，2014(11).

[6]白曉晶，等.從學習者視角分析在線課程的教學過程質量[J].北京廣播電視大學學報，2015(4).

[7]邵恒.URP高校教務管理系統的應用研究[D].濟南:山東師范大學，2010.

責任編輯：盧宏業

"Ideological and Political Theory Course"Construction Problems and Coping Strategies

LUO Zhan-yang，WANG Cun-xi
(University of Electronic Science and Technology， Chengdu 611731， China)

"To promote the network information technology and the thought political lesson education teaching depth fusion，promote the quality of teaching resources construction and sharing"is the core idea of online ideological and political theory course.After analyzing the present situation in the construction of online education courses in China，put forward some implementing schemes， the integration of curriculum resources and execution， select and develop scientific and rational course combined with network platform， develop teacherand students′psychological identity.

Education online class;Mooc;Strategy

G642

A

1674-6341(2017)05-0104-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.036

2017-07-24

2014年國家社會科學基金重點項目“當代大學生馬克思主義觀教育鏈研究”(14AKS020)的階段性成果。

駱占陽(1991—)，男，四川德陽人，碩士研究生。研究方向:思想政治教育。