論高校德育視野中思政課與輔導員工作的融合創新

楊 豹，朱麗霞

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論高校德育視野中思政課與輔導員工作的融合創新

楊 豹，朱麗霞

（武漢紡織大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430073）

高校思政課與輔導員工作融合是實現高校德育工作目標的應然選擇，是滿足思想政治課和提升輔導員工作效果的必然選擇。在實現高校德育工作總體目標要求下，我們認為，能夠從兩者的內容上實現其德育模式上的融合、德育觀念上的融合、德育管理方式上的融合、德育資源上的融合。同時，我們能夠通過德育目標相融、課程雙向優化、師資水平提升、社會實踐錘煉的路徑，把兩者有機滲透、自然融合，培養符合高校德育工作要求的高素質型人才。

思政課；輔導員工作；深度融合；意義；內容；路徑

一、高校思政課與輔導員工作深度融合的重要意義

高校思政課與輔導員工作深度融合是高校德育發展過程中的必然發展過程，具有重要意義。這種重要意義可以通過融合的必要性和融合的可行性來加以理解。

（一）兩者深度融合的必要性

首先，兩者融合是德育理念和目標的應然選擇。從德育理念來看，無論高校思想政治課，還是輔導員工作，都是注重學生的品德教育。高校思想政治理論課主要是從理論的角度來注重學生的德育培養。輔導員工作中也賦予了培養學生品德教育的理念。因此，高校思想政治課教育和輔導員工作在德育理念上具有一致性。同時，兩者的發展目標也是一致的。高校思想政治理論課的培養目標是培養社會主義合格的建設者，能夠為社會主義現代化建設作出自己的貢獻。這一目標不僅要求學生在理論上具有相應的德育知識，而且還要求他們能夠在生活實踐中運用所學到的知識。輔導員與大學生朝昔相處，具備極強的德育實踐性?？梢哉f，高校思政課與輔導員工作已經成為高校德育改革的重要議題。

其次，兩者融合是滿足社會需求的必然選擇。高校思想政治課所培養的學生還是要符合社會需要，能夠了解符合社會的基本思想道德規范。在當前輔導員工作中，所涉及的內容非常廣泛，除日常的管理工作外，還需要關心學生的日常生活，肩負著如何把學生培養成為符合社會需求的任務。從當今高校德育教育來看，無論高校思想政治課，還是輔導員工作，都是必然要滿足社會的需求，把學生培養成為富有創新意識、全面發展、具有發展潛力的人才，這是知識經濟社會對人才素質的根本要求，而單一的高校思政課與輔導員工作難以培養這樣的高素質高層次人才。

在實際教育中，高校思政課與輔導員工作卻走向了偏頗，他們之間并沒有有意識地溝通，各自為政，要么只是注重教學活動，要么只是做做日常輔導工作，卻把學生各自固定在理論或實踐活動之中，而把他們走向工作崗位所必需具備的德育素質遠遠拋卻腦后，這也致使我們所培養的學生不能有效地把理論與實踐溝通的重要原因，也是德育效果不佳的重要原因。

（二）兩者深度融合的可行性

高校思政課與輔導員工作深度融合，不僅具有必要性，還具有可行性。這主要表現在如下兩個方面。

其一，輔導員工作以思政課教學為基礎。

輔導員工作和思政課的融合為沉悶的傳統思政課注入了新鮮血液，使得思政課的方式和具體實施手段產生了較大的變化，教師在教育過程中的實際地位也發生了重大變化。思政課對于教育者的能力有極大的要求，教師自身應具有正確的現代化德育教育思想，能夠準確把握德育發展的基本方向，能夠借助現代化的網絡技術提升自己的個人能力。同時，教師應當及時轉變自己的教育觀念，適應全新的教育角色，從而建立起現代化的德育教育新模式。

若僅僅依賴現代化的課堂德育教育模式不可能實現既定的德育目標，因為借助德育教學只能保證教育者掌握受教育人員的課程進度，卻不能真正掌握受教育者對德育知識的實際掌握程度?；诖?，現代化德育教育的開展相關的實踐教育，這就需要有輔導員工作的加入。輔導員工作必須以傳統的德育課堂教育模式為基礎，在學生的不同的德育階段應當對德育教育的結果進行實踐性檢測，才能夠更加準確地掌握學生德育教育的實際成果，實現高校德育工作的既定目標。因此，輔導員工作以思政課教學為基礎。傳統思政課教學為輔導員工作開展德育實踐活動的發展和實施提供了基本支持。

其二，兩種德育模式的融合是時代發展的要求。

伴隨著時代的發展和進步，高校思政課也迎來了快速發展的時代。相對于傳統高校德育來說，現代化的德育教育能夠將圖片、文字、聲音以及影像充分融合在一起，實現了教育和學習的分離。在該種教育模式下，學生能夠在新的教學環境中學習自己所需的德育知識。該種教育模式的教學方法能夠更好地提升學生的學習積極性。借助現代化技術，學生能夠快速掌握相關思政課的知識。這種課堂的德育模式在實際運行過程中能夠充分發揮現代化技術的優點，最終實現學生德育知識學習的便利化。

輔導員工作建立在高等院校德育資源之上，但是根據教育的實際目標以及社會發展的需求，輔導員的重點應轉變為學生德育知識應用能力的培養，保證他們能夠鞏固所掌握的德育知識，從而提升自己在實際工作過程中解決相關問題的能力。伴隨著社會產業結構的不斷變化和調整，加強學生德育工作成為社會發展的必須選擇。對于學生來說，課堂教學模式的固化以及教學時間的固定使得大量學生在脫離課堂后難以接受教育。然而輔導員工作的自由性和開放性已經完全融入到了思政課堂教育中，將兩者進行充分融合，保證了學生的德育學習不受時間和空間的限制。所以說，將高校思政課堂教學與輔導員工作相結合能夠有效提升實際的教學效率，保證德育拓展其空間，是時代發展的要求。

二、高校思政課與輔導員工作深度融合的主要內容

既然高校思政課與輔導員工作深度融合的必要性與可行性，那么，我們需要探討高校思政課與輔導員工作深度融合的主要內容包括哪些方面。我們可以從如下幾個方面展開。

（一）德育模式上的融合

思政課和輔導員工作都是中國高校德育工作的教育模式。思政課仍然主要采用課堂實時講授的方式，通過與學生學習以及互動來完成學習任務，在學習中，師生間、學生間都會產生深厚的情感，這種建立在情感交流上的雙向交流關系能夠對教學質量的提高起到積極的促進作用。而輔導員工作則是輔導員根據各種學校工作基礎上全面負責學生各個方面的學習、生活及德育的工作。沒有專門文字教材和授課，只是根據學校的最近的主要任務隨機地安排相關德育教育。但輔導員在對學生的了解中比思政課教師要全面，一些輔導員甚至非常細致地了解學生基本生活和家庭中的狀況，同時他們還非常清楚地了解到學生在大學階段的整個教學的目標?？傊瑢W生通過思政課和輔導員工作可享受到多層次、多元化的德育教育。思政課可以是充分發揮德育教育的主陣地的作用，集中時間、地點強化德育的基本知識。在輔導員工作中，學生德育工作的視野更加寬廣，評價也更加真實。但是在實際的德育中也會出現一些問題，如準確理解一些德育的相關理論和知識等。針對這種情況，最好的教學方法還是思政課堂教學模式。不可否認，輔導員工作可以彌補了傳統思政課的缺陷，給學生提供了更好的德育環境，但仍需要雙方共同努力，才能將德育推向良性發展的軌道。

（二）德育觀念上的融合

在思政課堂教學初期，教師們僅僅滿足與課堂中進行知識傳送，滿堂灌成為學生不得不接受的主要學習方式。隨后，受到德育的新理論和現代信息技術的雙重影響，最終形成了現代的思政課堂教育，既重視課堂的理論教學，同時還重視實踐課教學，能夠關注師生之間互動交流的教學形式。輔導員也把德育作為其工作的一個重要內容。在我國高校德育工作中，這兩種德育方式實際上是共存的。在思政課堂中，應用最廣泛的教學方式還是課堂教學，這種教學方式不但擁有固定的教材，而且能為學生提供當面傳授、定量的德育理論教育和實踐?？傊褍烧哌M行充分的整合，然后運用到現代德育中，需要轉變德育觀念。應該認識到無論思政課堂，還是輔導員工作，都只是德育的外在形式的不同，其內涵都是要培養學生的德育知識，促進學生的德育水平。他們都擁有同樣的德育價值內涵。這是他們兩者在德育觀念上能夠融合的價值基礎。唯有改變了他們傳統上的條塊分割，就可由此起到轉變教學觀念、創新教學模式、優化教學方法、提升教學成果的作用，并能完善兩種德育方式原有的教育方式和學習方法。畢竟，兩種方式在教學的性質及目的上是一致的，都是為了給在校學生提供全天候的德育學習機會。但同時兩者又有著不同之處，即學習者在不同情況下接受德育。思政課堂是系統地進行理論和實踐教學。輔導員工作是根據具體的學生的實際情況隨機地進行德育教育。這兩種德育模式的設計、使用的主體都有明顯不同，兩種教學方法在應用中各有利弊，應將兩種教學方法進行優化組合。

（三）德育管理方式上的融合

思政課堂采用全國統一的教材，按照教育部專門的文件規定，有專門的課時，并經常接受學校、學院，甚至教育部和省級相關主管部門的檢查，因而德育的各種要求都極為嚴格。而輔導員工作則是根據學生的實際思想狀況，有針對性地展開教育。就此而言，輔導員工作中的德育工作并不是如同思政課堂那樣嚴格。但是，這并不意味著輔導員工作中就可以忽視學生的德育，因為，這可能會給自己的工作帶來嚴重的挑戰。比如，一些學生自我要求較低，可能出現極為嚴重的違法違紀的行為。各個高校在德育管理方式上具有明顯的差異性，但都重視思政課堂的主陣地作用和輔導員工作中的德育作用。然而，由于長期以來所形成的習慣，思政課堂的老師和輔導員之間并沒有在管理上形成合力。他們在德育的實際操作中并不存在交際，在各自的管理系統中運行。就目前來看，我國的思政課堂教學已經形成了一套完善科學的管理體制，借助穩定的課堂德育體制，可以針對不同專業學生進行德育理論知識的授課，然后組織學習參加社會德育實踐活動，促進學生德育水平的提高。但由于我國當前的思政課堂教學所涉及到的課程種類和實際內容有較大的差距，并不可能完全覆蓋德育的所有理論，也不可能讓學生參與所有的德育實踐。畢竟，德育領域十分寬泛而復雜，設定的有限的教育內容無法統攝。而且，德育中的價值問題并不能等同于科學知識，而是有著眾多的派別和觀點，設置單一的德育學科，有可能淪為宗教布道一樣的強制灌輸。而且，它無形之中把道德教育內容知識化，具有脫離實踐的危險。因此，我們需要注重輔導員工作中的德育管理方式，注重兩種管理方式上的融合，能夠相互支撐。

（四）德育資源上的融合

目前，思政課堂的教學載體主要于課堂之中，擺脫傳統說教的束縛，采用投影、光盤等多種全新的載體進行教學內容的學習。有些時候教師還可能組織學生參與一定范圍的德育實踐。由于現代技術的發展，現代化的科學技術環境為基礎建立起全新的網絡視頻課程體系，可以讓師生在虛擬環境中進行教學和學習。現代化的德育課堂教育媒體資源已經隨著互聯網的快速發展產生了極大的變化，除了借助網絡資源進行教學之外，還可以借助電視廣播資源等開展課外教學。近年來，隨著電子圖書的迅猛發展，現代化的德育教育已經出現了一種全新的格局。輔導員工作涉及到學生生活的方方面面，有些時候其德育方式可以通過組織學生參加一些學校的課外活動以及各種比賽等來進行。因此，整合德育資源也是融合高校思政課和輔導員工作的重要內容。只要我們不斷加強和整合思政課堂和輔導員德育工作，就能夠有效地融合兩者，促進學生德育水平的提升。

三、高校思政課與輔導員工作深度融合的基本路徑

思政課和輔導員工作之間除了有可能處于一致性之外，還有可能兩者之間出現一定的矛盾與沖突。為此，我們應該在高等學校德育培養總體目標要求下，從不同路徑實現思政課和輔導員工作在高校德育中的有機滲透、自然融合。

（一）德育目標相融

在高校德育培養目標上，首先要解決“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，重塑高校德育的品格和價值取向，把學生培養成為既有技術又有文化，既有科學精神又有人文素養，既有專業知識又有德育水平的人才。在對目標的解讀中，不僅要求學術具有專業技能的要求，同時要有職業人文素質的要求，德育就是其中重要之一。因而高校在實施培養目標時，要注意全面實現培養目標，不能有益忽視他們。德育是我們培養學生的重要內容之一，是不容忽視的。在培養德育時，要努力提供學生的德育知識、德育能力，要把德育工作滲透到學生職業人文素養之中，貫穿于學生專業學習之中，為課程建設以及教育教學給予指導。

同時，要根據高校德育工作要求，注重思政課堂和輔導員工作在德育中實現德育目標的相輔相成的作用。高校應該梳理學生必須具備的帶有普遍意義的德育知識，比如： 誠實守信、敬業團結等。針對他們的專業學習，還要提出培養相應的德育能力，能夠在專業學習中展現這種能力。比如會計專業所需要的認真細致的能力、計算機專業所需要的勇于創新的能力，等等。

（二）課程雙向優化

課程是高校各類教育活動的中心地帶，集中反映了教育的特性，因而在思政課堂與輔導員工作融合的機制探索上，要抓牢教育的載體，即德育課程，實現課程雙向優化，即鼓勵雙方進入對方領域進行德育教育。一方面，要深化思政課堂的改革，不斷鼓勵教師從事輔導員工作，提升輔導員工作的理論性。輔導員的德育工作，其實與思政課堂，都是旨在培養學生具有一定的精神品質，能夠較好較快地從事某種社會工作，為社會做出貢獻。思政課教師從事一定范圍內的輔導員工作，有助于了解學生的實際狀況，深化其課堂教學的有效性和針對性。另一方面，要鼓勵輔導員參加到一定范圍的思政課堂活動中。這樣，它能夠有助于輔導員了解思政課堂的特性和德育的相關知識內容，從而為以后在輔導員工作中，知道已經學習了那些德育知識，正在鍛煉哪些德育能力，由此有的放矢地采取對策。

教育的融入和融合，有助于在課程實施上要做到顯性課程與隱性課程的結合，充分發揮任課教師的主導作用和輔導員的輔導作用。按照高校學生應掌握的德育知識體系要求，梳理學生應學課程，并根據專業理論和基礎理論的類別劃分為政治理論、人文知識、專業基礎理論、專業理論等板塊，并將每一板塊劃分到各課程組合，實現課程設置的科學化、人文性與實用性。把思政課堂和輔導員工作相互滲透，從而把德育滲透到學生學習的全過程。

（三）師資水平提升

教師和輔導員是德育工作的實施者，是傳道授業解惑的主體，教師和輔導員的綜合素質直接關系并制約著學生的德育知識和德育水平，因而要大力加強師資水平的提升。一些思政課教師可能理論水平非常高，但缺乏組織學生社會實踐的能力，有些輔導員組織學生進行社會實踐的能力比較強，但缺乏一定的理論水平。因此，如何提升德育的師資水平就十分重要。

從德育理論和實踐的工作來看，高校在注重教師理論水平的同時，不能忽視其組織學生的能力，注重高校輔導員實踐工作能力的同時，也不能忽視提升其理論水平的培養。具體而言，可以采取分層次抓好教師和輔導員隊伍建設。一是加強德育專業帶頭人隊伍建設，著力打造專業教師教育和輔導員德育工作融合的良好氛圍；二是注重輔導員隊伍建設，加強與德育教師隊伍的溝通，將普遍的德育理論傳導給輔導員隊伍；三是強化兩支隊伍的相互學習與交流，定期地舉辦一些討論會，不斷增強兩者的融合。

（四）社會實踐錘煉

社會實踐錘煉是思政課堂和輔導員工作能夠深度融合的結合點之一。我們要轉變教學思路，把思政課堂教學從傳統教育教學模式中解放出來，置于真實的社會環境中。通過鼓勵學生參加各種社會實踐活動，實現教學過程與社會實踐活動的對接。鼓勵輔導員延伸思政課堂，從而把系統性德育與隨機性德育、顯性德育與隱形德育有機結合，從而使學生可以在做中學，學中做，鍛煉了德育能力，培養了德性素養，提高了德育水平。學生所處的社會環境具有真實性，不斷參加各種社會實踐活動，有助于學生的德育理論與實踐，通過課堂與輔導工作得到整合，產生提升德育教學水平的合力。這種社會實踐，既能培養教師的組織能力，也能提高輔導員的理論水平，既能培養學生解決實際的德育問題，也能鞏固學生所學習的德育知識。

因此，重視高校社會實踐環節，讓學生在真實的社會環境中鍛煉和學習，以達到德育理論和實踐相結合的目標。學生在社會實踐期間，要學習的不僅僅是德育的知識，還有所要培養的德育能力。這有助于學生未來向著正確的德育方向發展。

[1] 余維武. 沖突與和諧：價值多元背景下的西方德育改革[M]. 南京：江蘇教育出版社, 2009.

[2] 楊豹. 追尋德性的歷程——西方德性倫理的復興與反思[M]. 武漢：湖北人民出版社, 2015.

[3] 吳潛濤. 我國高校黨建與思想政治教育30年——主要成就、經驗及啟示[J]. 中國高教研究，2008，（7）.

[4] 張耀燦. 思想政治教育學科建設存在的若干問題[J]. 思想理論教育，2015，（05）

[5] 陳萬柏, 張冬利. 高校思想政治教育資源配置現狀及其對策思考[J]. 思想教育研究，2008，（10）.

[6] 佘雙好. 邁向德育治理體系現代化[J]. 中國德育，2016，（07）.

On the Deep Amalgamation between University Students’ Ideological and Political Theory Courses and Political Instructors’ Work

YANG Bao, ZHU Li-xia

(School of Marxism, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073，China)

It’s necessary to carry out the deep amalgamation between Chinese university students’ ideological and political theory courses and political instructors’ work in university moral education. It can improve the teaching level in ideological and political theory courses and effect of political instructor’s work. In the major purpose of Chinese university students’ moral education, we can fulfill the deep amalgamation in moral education patterns, the concept of moral education, moral education management systems, and exploits of moral resources. At the same time, we can make use of such paths, such as the common goals of moral education, the mutual optimizations, the improvement of teachers’ teaching levels, the training of social practice, to cultivate high quality talents with excellent moral thinking.

ideological and political theory course; political instructors’ work; deep amalgamation; insignificances; contents; paths

G641

A

2095－414X(2017)01－0068－05

楊豹（1968-），男，副教授，博士，研究方向：倫理學.

湖北省高校優秀思想政治理論課教師擇優推廣計劃項目（15Z217）.