科學教學重在培養學生思維

文︳丁勇

科學教學重在培養學生思維

文︳丁勇

科學是一門讓學生在一個個科學探究中培養科學素養的學科。操作活動僅僅是科學探究的外在形式，其中內隱的科學思維才是它的靈魂。杜威曾經指出，探究是對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考。對學生而言，經歷真正的探究過程就意味著經歷思維的過程。因此，在課堂教學中，教師要注重培養、訓練學生的科學思維，要善于抓住課堂的每一個活動環節，促進學生的思維發展，為他們的樂學而教。

一、發展邏輯思維和想象力

“學起于思，思源于疑”。在科學教學中，教師要巧設問題，促使學生進行聯想、推測，發展邏輯思維能力和想象力。例如，教學“認識空氣”一課時，教師設計這樣一個問題：“空氣是無處不在的，但又看不見、摸不著，我們怎樣證實它的存在呢？”學生感到此問題確實有趣，但一時又找不到答案。教師趁此機會進行點撥：你把迎風張開的塑料袋口迅速合攏，塑料袋內有東西嗎？為什么塑料袋會鼓著？學生在此啟發下思維被激發，從不同的角度去想象、思考，有了精彩的回答：看水中的氣泡、聽氣球漏氣的聲音、用塑料袋裝空氣后用手擠壓……

二、培養直覺思維

直覺思維，是指對一個問題未經逐步分析，僅依據直覺感知迅速地對問題的答案作出判斷、猜想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有靈感和頓悟，甚至對未來事物的結果有預感、預言等。直覺思維是完全可以有意識地加以訓練和培養的。培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。教學中，教師應重視指導學生確定觀察的目的，教會觀察方法，引導學生細致深入地觀察。例如，學習“植物的花”一課時，學生通過對花的直接觀察，掌握花的基本形態,了解花瓣是由萼片托住的，花瓣里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個觀察程序，學生邊觀察邊思考，在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上，課外也要注意讓學生養成勤觀察的習慣，比如可以經常布置一些觀察作業，讓學生在大量常見的現象中捕捉信息，培養直覺思維。

三、訓練發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。當需要解決的問題不止一個答案的時候，或當目前沒有現成的途徑和方法來解決問題，或沒有過去經驗可以參考時，就需要采用發散性思維，從不同方面尋找問題的答案。因此，培養學生的發散性思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教“空氣”一課時，為了讓學生掌握“空氣是占據空間的”這一知識點，一開始可以提問：老師手中有一只杯子，現在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學生作出各種猜想和假設。這時教師不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學生通過實驗進行驗證。學生的探究積極性高漲。在課堂教學中，教師如果能巧設疑點，給學生留出充分思考的空間，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練。

（作者單位：臨澧縣停弦中學）