尼泊爾中小學(xué)漢語“動機(jī)策略”問卷調(diào)查報告
——海外中小學(xué)漢語教學(xué)系列調(diào)查報告之一

李加方，王海璐

（國家漢辦駐馬拉維Kamuzu Academy公派教師，馬拉維 卡松谷）

尼泊爾中小學(xué)漢語“動機(jī)策略”問卷調(diào)查報告
——海外中小學(xué)漢語教學(xué)系列調(diào)查報告之一

李加方，王海璐

（國家漢辦駐馬拉維Kamuzu Academy公派教師，馬拉維 卡松谷）

文章用由D?rnyeiamp;Csizér、李娜、陸儉明等三項研究及其結(jié)論的基礎(chǔ)上構(gòu)建一套“動機(jī)策略”問卷，在尼泊爾中小學(xué)展開問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討尼泊爾及海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律。調(diào)查顯示，海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“對文化內(nèi)容的興趣超過了語言本身和對學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注超過了學(xué)習(xí)結(jié)果”等特點及規(guī)律。

尼泊爾中小學(xué)；海外中小學(xué)生；動機(jī)策略；問卷調(diào)查；漢語學(xué)習(xí)特點與規(guī)律

一 引言

隨著海外孔子課堂的廣泛建立及國際漢語教師志愿者的大規(guī)模外派，越來越多的海外中小學(xué)校開設(shè)了漢語課。海外中小學(xué)生，也逐步發(fā)展成為當(dāng)前世界各國漢語教學(xué)的主要對象及漢語學(xué)習(xí)的主力軍（李加方、于鵬、吳應(yīng)輝）。

同時，全球范圍內(nèi)的中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者規(guī)模日益龐大，但相關(guān)研究工作卻嚴(yán)重滯后： 2004年12月召開的“新世紀(jì)對外漢語教學(xué)——海內(nèi)外的互動與互補(bǔ)學(xué)術(shù)演講討論會”印發(fā)的《論文及提要》中，沒有一篇論及少兒漢語。又最新出版的《第十一屆國際漢語教學(xué)研討會論文選》（高等教育出版社，2013）收入了99篇論文，專文論述中小學(xué)漢語教學(xué)的僅為9篇，比例不足十分之一。海外中小學(xué)漢語教學(xué)規(guī)模的日益龐大與相關(guān)研究工作特別是基礎(chǔ)性研究工作的滯后，已嚴(yán)重困擾我們的教學(xué)工作，亟待解決。[1]

鑒于此，筆者擬就海外中小學(xué)漢語教學(xué)的相關(guān)問題，包括對學(xué)生、教師、校長、家長等有關(guān)對象在內(nèi)的問卷調(diào)查，為海外中小學(xué)漢語教學(xué)的基礎(chǔ)性研究工作做一些有益嘗試。本文選取“動機(jī)策略”①這一研究視角，在筆者曾常年工作的尼泊爾中小學(xué)②展開問卷調(diào)查，試圖探討尼泊爾及海外中小學(xué)生③漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律。

二 研究背景

本文雖選取“動機(jī)策略”這一研究視角，但具體研究中我們舍棄了諸如“認(rèn)真?zhèn)湔n、關(guān)注到每一個學(xué)生、讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功”等具體策略，調(diào)查僅在D?rnyeiamp;Csizér、李娜、陸儉明等三項研究及其結(jié)論的基礎(chǔ)上構(gòu)成的20項策略之間展開。

由D?rnyeiamp;Csizér、李娜、陸儉明（2015）等三項研究及其結(jié)論構(gòu)成的20項策略具體如下：

D?rnyeiamp;Csizér對匈牙利200 位各級各類學(xué)校的英語教師進(jìn)行了調(diào)查研究，讓受試根據(jù)所給51項動機(jī)策略按重要性和使用頻度進(jìn)行排序，得出了著名的“激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動機(jī)十戒”，即10項動機(jī)激發(fā)宏觀策略：④

1.教師以身作則，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言；2.創(chuàng)造輕松，愉悅的課堂環(huán)境，降低學(xué)習(xí)者課堂焦慮；3.正確向?qū)W習(xí)者說明每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，包括目的、意義、效果等；4.教師與學(xué)習(xí)者建立良好的師生關(guān)系，包括課上課下；5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)者敢于在課上課下使用目的語；6.使課堂語言學(xué)習(xí)生動有趣，讓學(xué)習(xí)者好學(xué)樂學(xué)；7.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，如應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略自學(xué)等；8.使語言學(xué)習(xí)活動個性化，因地制宜，因材施教；9.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；10.讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化，通過文化感染愛上目的語學(xué)習(xí)。

李娜在D?rnyeiamp;Csizér的基礎(chǔ)上針對準(zhǔn)國際漢語教師及對外漢語學(xué)生開展了進(jìn)一步研究，得出了二者在動機(jī)策略認(rèn)識上的一些差異，特別是在以下幾條策略上差異極為顯著：⑤

11.教學(xué)過程中展現(xiàn)教師在漢語專業(yè)知識方面的博學(xué)和權(quán)威性；12.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、總結(jié)；13.設(shè)計課堂游戲、比賽等互動環(huán)節(jié)和趣味活動；14.隨時、多樣地鼓勵學(xué)生課堂表現(xiàn)，包括“中國結(jié)”等分?jǐn)?shù)以外的中國特色物質(zhì)獎勵；15.發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，讓他們承擔(dān)“小小教師”等一定教學(xué)組織角色和任務(wù)。

陸儉明在論述漢語教學(xué)與文化傳播相關(guān)問題時提出了一些論斷：

1.漢語教學(xué)，包括漢語國際教育、對外漢語教學(xué)和華文教育，其核心任務(wù)和與內(nèi)容是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點和終極目標(biāo)是讓國外愿意學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)、掌握好漢語，培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用漢語的能力；2.當(dāng)今孔子學(xué)院和孔子課堂更是普遍地大搞文化技藝活動……國際漢語演講比賽文化技藝也占了越來越大的比重。這些看法、這些做法，很搶眼，但我認(rèn)為并不正確。

我們根據(jù)陸文相關(guān)論斷及筆者多年一線工作經(jīng)歷擬定了以下5條動機(jī)策略：

16.以“漢語言文字教學(xué)”為核心任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)；17.以漢語能力的多寡為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢語；18.開設(shè)一定比例的舞蹈、剪紙、功夫等中華才藝課；19.舉辦和參與“中國日”“漢語橋”等課外語言文化活動和競賽；20.展現(xiàn)教師在中華才藝方面的多才多藝。

三 研究設(shè)計

（一）研究問題

本文研究主要探討以下問題：D?rnyeiamp;Csizér、李娜、陸儉明等三項研究及其結(jié)論的基礎(chǔ)上建構(gòu)20項動機(jī)策略，在尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)中的適用性如何，并據(jù)此展開尼泊爾及海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律等相關(guān)問題的討論。

（二）被試

本文被試分為學(xué)生和教師兩類。學(xué)生類為尼泊爾加德滿都LRI學(xué)校6-10年級的漢語學(xué)生，其漢語學(xué)齡為1-5年，漢語學(xué)時為每周2節(jié)，有效被試148名，且各年級被試數(shù)基本相當(dāng)，均為20名左右；教師類為國家漢辦派往尼泊爾中小學(xué)任教的志愿者教師，均具有學(xué)士以上學(xué)歷，任教教齡為1-3年，有效被試54名。問卷完成時間為2016年8-9月。

（三）問卷設(shè)計

如前述，本文問卷由D?rnyeiamp;Csizér、李娜、陸儉明等三項研究及其結(jié)論基礎(chǔ)上構(gòu)建的20項策略組成。問卷編號，為力求客觀，問卷中20項動機(jī)策略的編號并不是上文中的序號，而是隨機(jī)的，其題號順序為3、17、6、18、9、13、20、11、10、4、14、2、5、16、8、15、1、12、19、7等。語言表達(dá)方面，教師卷采用中文，語言表述與上文一致。而學(xué)生卷根據(jù)學(xué)生語言水平采用英文，語言表述力求簡單、直白，便于學(xué)生理解，如將“以‘漢語言文字教學(xué)’為核心任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)”表述為”make‘learning Chinese words and sentences’ as the central task for Chinese classroom”。問卷測量方面，采用李克特5度量表，從“非常重要”到“非常不重要”共5級，計分5-1分。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方面，我們采用SPSS19.0進(jìn)行分析，除了問卷本身的信度檢驗（數(shù)據(jù)顯示，問卷信度系數(shù)α=0.918）外，主要測量上文20項動機(jī)策略的均值及標(biāo)準(zhǔn)差，并展開相關(guān)討論。

四 問卷結(jié)果與相關(guān)討論

20項動機(jī)策略在學(xué)生卷和教師卷中的均值及標(biāo)準(zhǔn)差如下表所示：

（一）良好的師生關(guān)系對中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用

Clarkamp;Trafford研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都將良好的師生關(guān)系看作是影響學(xué)生二語學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。[2]本文的調(diào)查結(jié)果與此一致,即：第4項關(guān)于師生關(guān)系的策略，學(xué)生卷均值排名第一，教師卷排名第五，說明尼泊爾學(xué)生和漢語教師均非常重視良好師生關(guān)系對漢語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。雖在本文所引李娜及季明雨等研究中師生關(guān)系并未引起受試重視，但需要注意的是他們的受試均為大學(xué)教師或成人學(xué)習(xí)者，在趙娜等針對中小學(xué)師生的動機(jī)策略研究中，師生關(guān)系這一策略的結(jié)論與本文基本一致。為何尼泊爾中小學(xué)生如此重視師生關(guān)系？我們認(rèn)為這與尼泊爾中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“低動機(jī)”這一特點有關(guān)，如漢語并非尼泊爾學(xué)生升學(xué)等考試的必考項目，學(xué)生也尚未有用漢語進(jìn)行交際的迫切需求，因此學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)比較低。師生關(guān)系包括教師魅力及風(fēng)格等這一外部因素，由此上升為維系學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的最重要的動機(jī)策略。

（二）中小學(xué)生同樣對教師的漢語專業(yè)知識水平有著較高要求

在本文所引李娜的研究中，關(guān)于教師漢語專業(yè)知識這一策略，準(zhǔn)漢語教師與成人對外漢語學(xué)生二者的Sig.值為0.000，均值差為0.52951，該項策略在教師卷中排名44項策略的倒數(shù)第5，而在學(xué)生卷中排在前15名，說明二者之間存在著顯著認(rèn)識差異。在本文研究中，第11項關(guān)于教師漢語專業(yè)知識的策略，學(xué)生卷均值排名第2，而教師卷排名倒數(shù)第2，這印證并拓展了李娜的研究結(jié)論，也就是除了成人對外漢語學(xué)生外，海外中小學(xué)生這一初級漢語學(xué)習(xí)者同樣對漢語教師的專業(yè)知識有著較高要求，而這同樣并未引起中小學(xué)漢語教師的重視。因此，國際漢語教育，特別是中小學(xué)漢語教學(xué)，其教學(xué)對象的初級和教學(xué)內(nèi)容的簡單，并不代表漢語教師可以忽視漢語知識這一自身硬實力建設(shè)。

（三）中小學(xué)生特別重視教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性及愉悅體驗

在本文所引李娜的研究中，“游戲、比賽等趣味活動” 這一策略在準(zhǔn)漢語教師與成人對外漢語學(xué)生二者中的Sig.值為0.000，均值差為-1.15301，該項策略在教師卷中排在前10名，而在學(xué)生卷中排名落入倒數(shù)第3，說明二者之間存在著顯著認(rèn)知差異。本文研究結(jié)論與李娜有同有異：相同的是，與準(zhǔn)漢語教師一致，即尼泊爾中小學(xué)漢語教師同樣認(rèn)為教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性和愉悅體驗對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如“設(shè)計課堂游戲、比賽等互動環(huán)節(jié)和趣味活動”及“使課堂語言學(xué)習(xí)生動有趣，讓學(xué)習(xí)者好學(xué)樂學(xué)”這兩項策略分別排在教師卷第1和第2名。不同的是，與成人對外漢語學(xué)生不同，尼泊爾中小學(xué)生同樣認(rèn)為教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性和愉悅體驗對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。上述這兩項策略在學(xué)生卷中分別排在第4和第3名，排名非常靠前。很明顯，李娜的“與課堂的生動有趣相比，成人對外漢語學(xué)生更為關(guān)注的是課堂上漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和漢語知識的掌握”這一研究結(jié)論不一定適用于海外中小學(xué)生。相反，對于海外中小學(xué)生而言，與課堂上漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和漢語知識的掌握相比，他們更多關(guān)注的是教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性及愉悅體驗。這除了與海外中小學(xué)生“低動機(jī)”這一因素相關(guān)外，還與學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“外因重”這一因素有關(guān)，如學(xué)生走進(jìn)漢語課堂的原因，家長或?qū)W校要求等外部因素占比較重，而自身內(nèi)在因素占比較低。對于這樣一群學(xué)習(xí)者而言，他們自然更注重教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性及愉悅體驗。

（四）中小學(xué)生對中華才藝、活動等漢語本身以外的文化內(nèi)容興趣較高

“開設(shè)一定比例的舞蹈、剪紙、功夫等中華才藝課”及“展現(xiàn)教師在中華才藝方面的多才多藝”這兩項策略在學(xué)生卷排名比較靠前，分別排在第5和6名，“舉辦和參與‘中國日’‘漢語橋’等課外語言文化活動和競賽”及“讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化，通過文化感染愛上目的語學(xué)習(xí)”這兩項策略在學(xué)生卷中排名也居中，分別排在第10和11名，這說明海外中小學(xué)生對中華才藝、活動等漢語本身以外的文化內(nèi)容興趣較高。與學(xué)生一致的是這四項策略在教師卷中分別排在第3、4、8、7名，這說明尼泊爾漢語教師與學(xué)生在這一點上的認(rèn)識基本一致。

（五）中小學(xué)生對漢語本身的學(xué)習(xí)和掌握要求較低

“以‘漢語言文字教學(xué)’為核心任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)”“以漢語能力的多寡為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)漢語”“增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)者敢于在課上課下使用目的語”這三項策略在學(xué)生卷中分別排在第17、18、20名，說明海外中小學(xué)生對漢語本身的學(xué)習(xí)和掌握要求都比較低。同樣，與學(xué)生一致的是這三項策略分別排在教師卷第20、19、14名。這說明尼泊爾漢語教師也認(rèn)為在中小學(xué)課堂上以“漢語言文字教學(xué)為核心任務(wù)”進(jìn)行課堂漢語教學(xué)、以“漢語能力的多寡”為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)等做法不適合中小學(xué)生。這與前文所述的“中小學(xué)生對中華才藝、活動等漢語本身以外的文化內(nèi)容興趣較高”“中小學(xué)生特別重視教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性及愉悅體驗”等特點基本一致。由此可見，至少對于海外中小學(xué)生而言，陸文的相關(guān)論斷值得進(jìn)一步商榷。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及相關(guān)論述，我們把尼泊爾及海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律概括為：對漢語本身的學(xué)習(xí)和掌握要求較低，而對中華才藝、活動等漢語本身以外的文化內(nèi)容興趣較高，并且特別重視教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的趣味性及愉悅體驗，以及師生關(guān)系等外部因素對漢語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

五 余論

綜觀所述，我們根據(jù)本文調(diào)查結(jié)果討論歸納了尼泊爾及海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律，在此我們將它進(jìn)一步概括如下：對文化內(nèi)容的興趣超過了語言本身，對學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注超過了學(xué)習(xí)結(jié)果。乍看起來，這些特點及規(guī)律與傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)不太一致，但如果我們進(jìn)一步研究海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點，會發(fā)現(xiàn)這一特點及規(guī)律其實與海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點相吻合。綜合尼泊爾、泰國、緬甸等國的中小學(xué)漢語教學(xué)概況（李加方、于鵬、李昊、吳應(yīng)輝、吳應(yīng)輝、郭嬌陽），我們將海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點簡要歸納如下：

1.年齡小，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知等能力有限，心智等方面也與成人有較大區(qū)別；2.課時少，漢語只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，漢語課時一般為每周1-2節(jié)[4]；3.外因重，中小學(xué)生走進(jìn)漢語課堂，家長或?qū)W校等外部因素是主要原因；4.動機(jī)低，漢語并非學(xué)生升學(xué)等考試的必考項目，學(xué)生也尚未有用漢語進(jìn)行交際的迫切需求，因此學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)比較低；5.所學(xué)有限。由于以上4個特點，中小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)很難取得顯著效果，如李昊指出：目前在泰國，漢語學(xué)習(xí)有三個“零”現(xiàn)象，即小學(xué)從零開始，初中從零開始，大學(xué)從零開始。

由此可見，“年齡小、課時少、外因重、動機(jī)低、所學(xué)有限”的海外中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者，與傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)對象——來華留學(xué)生具有顯著區(qū)別，因此他們“對文化內(nèi)容的興趣超過了語言本身，對學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注超過了學(xué)習(xí)結(jié)果”這一特點及規(guī)律，正是自身漢語學(xué)習(xí)特點的體現(xiàn)。

既然海外中小學(xué)生“對文化內(nèi)容的興趣超過了語言本身，對學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注超過了學(xué)習(xí)結(jié)果”，那么我們的課堂教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計？駱小所等的“漢語國際教育其實是漢語文國際教育”這一論點可供參考。駱小所等認(rèn)為，漢語國際教育，其實應(yīng)該是包括漢語、漢文字、文化、文學(xué)、文章等的漢語文國際教育，只有這樣,“漢語熱”才能“熱”得實用,“熱”得永久。據(jù)此我們認(rèn)為，海外中小學(xué)漢語教學(xué)，不應(yīng)只是漢語的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該包括一定比例的（具體比例需要進(jìn)一步研究確定）、相對獨立于漢語之外的中國文化、才藝、活動、百科知識等方面的內(nèi)容（具體內(nèi)容也需要進(jìn)一步研究確定）。

既然不以“漢語能力的多寡”為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗及漢語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，那么海外中小學(xué)漢語教學(xué)效果該如何評估？長遠(yuǎn)來看，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣及自信心的培養(yǎng)，從可作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一。具體說來，在中小學(xué)學(xué)習(xí)過漢語的學(xué)生，培養(yǎng)了較好的漢語學(xué)習(xí)興趣及自信心，成年后較多學(xué)生選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語，那么教學(xué)就是比較成功的。反之，則教學(xué)比較失敗。“大動機(jī)管理”之“首要任務(wù)”和“核心任務(wù)”相一致：中小學(xué)漢語教學(xué)是完成漢語國際教育“首要任務(wù)”——“不斷擴(kuò)大漢語學(xué)習(xí)者群體”為主的教學(xué)，學(xué)生成年后自主選擇漢語學(xué)習(xí),此時的漢語教學(xué)才是完成漢語國際教育“核心任務(wù)”——“讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好漢語”為主的教學(xué)。[3]

本文選取“動機(jī)策略”這一研究視角，根據(jù)尼泊爾中小學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果，探討了尼泊爾及海外中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律。也許本文論點、論據(jù)、論證存在不足之處，但本文相關(guān)論述至少說明了一點,也就是海外中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，與成人對外漢語學(xué)生具有明顯區(qū)別。本文研究以期能起到拋磚引玉的作用，讓更多專家學(xué)者關(guān)注海外中小學(xué)漢語教學(xué)，將海外中小學(xué)漢語教學(xué)研究推向深入。

注釋：

① “動機(jī)策略”一般是指為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而有意識采取的各種教學(xué)等干預(yù)手段，用以激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

② 筆者曾受國家漢辦委派，于2007-2014年在尼泊爾從事漢語教學(xué)及志愿者管理工作。

③ 吳應(yīng)輝、郭嬌陽指出：“泰國漢語教學(xué)的周學(xué)時差別很大,近80%的學(xué)校漢語課周學(xué)時為1-2學(xué)時。” 這一課時比例在尼泊爾中小學(xué)校要超過95%，現(xiàn)如今也是如此。因此，本文研究主要針對這一類型的中小學(xué)生，而漢語課時充裕的少數(shù)海外華校及中文學(xué)校學(xué)生不在本文討論范圍之內(nèi)。

④ 該“十戒”由筆者翻譯，為便于被試準(zhǔn)確理解，翻譯時依據(jù)文意做了適當(dāng)擴(kuò)展，盡量做到通俗易懂，具體可操作。

⑤為方便論述，以下策略我們將接上文序號排序，并且在不改變原意的基礎(chǔ)上，就策略的論述略作改動，以便被試準(zhǔn)確理解。

[1]李加方.中小學(xué)國際漢語教學(xué)研究綜述[J].國際漢語教育,2015(01).

[2]趙娜,王俊菊.中學(xué)英語教師課堂動機(jī)策略研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2010(01)：51.

[3]李加方.“大動機(jī)管理”理論及其在漢語國際教育中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2016(01).

[責(zé)任編輯 舒 泳]

The Survey and Report of “Motivational Strategies” in Nepali Primary and Secondary School

LI Jia-fang,WANG Hai-lu
(Chinese language teacher in Kamuzu Academy of Malawi,Kasungu Malawi)

This paper makes a survey of “motivational strategies” in Nepali primary and secondary school,with the 20 “motivational Strategies “based on the research results of D?rnyeiamp;Csizér(1998),Li Na(2015),Lu Jianming(2015),and discusses about the characters of Chinese Language Leaning by primary and secondary school students of Nepal and overseas.

Nepali Primary and Secondary School;Primary and Secondary School Students overseas;Motivational Strategies;Survey and Report;Characters of Chinese Language Leaning

H19

A

1008-9128（2017）06-0121-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.06.030

2017-06-01

李加方（1983-），男，云南德宏人，碩士，助教，研究方向：漢語國際教育與第二語言習(xí)得。