案例教學法在電類實訓教學中的作用分析

李偉文，張志田

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208）

案例教學法在電類實訓教學中的作用分析

李偉文，張志田

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208）

案例教學法對電類實訓教學有著重要的影響。因此，本文在詳細解析案例教學法運用現狀的基礎上，對其給予電類實訓教學中的具體作用進行了個案式的說明。這些作用具體包括以下五個方面：教學資源的構建、教學方法的更新、校本教研的拓展、職業能力的培養和教學環境的融入。

案例教學法；電類實訓教學；作用分析

一、引言

案例教學法在電類實訓教學中有著廣泛的運用。它不僅通過熱烈的課堂討論提升學生的職業技能，而且還可以通過對案例討論結果的論證對學生進行自主學習能力的培養。因此，對案例教學法在電類實訓教學中的作用進行客觀地分析，既具有理論價值，又具實踐意義。對于前者而言，它是提升任課教師業務知識的基礎；對于后者而言，它又是提升任課教師執教能力的關鍵。

案例教學法在電類實訓教學中的作用，可以從兩個層面上進行分析：理論層面的作用和實踐層面上的作用。在前者的層面上，通過對案例教學法在電類實訓教學中作用的分析，既可以提升任課教師運用案例教學法的基本能力，培養其運用的技巧，又可以通過案例的講解激發學生的興趣，培養學生的分析能力。本文結合具體的教學實踐，對以上實踐意義與理論進行分別的探討和說明。

二、案例教學法及其運用現狀

案例教學法及其運用現狀的分析是探討案例教學法在電類實訓教學中作用的前提。而了解這個前提關鍵則是對案例教學法內涵的理解與對其運用現狀的總結。因此，下邊的討論主要包括兩個層面的內容：

（一）案例教學法的界定

案例教學法指借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。[1]

根據這樣的界定，對案例教學法可以進行如下的理解：首先，案例是作為教學材料而存在的。因此，案例的選擇應該與教學內容密切相關。其次，案例教學法運用的關鍵是師生的互動過程。這里的互動可以從多個層面進行理解，既有課堂教學中的師生互動，也有課堂教學實踐里的生生互動。最后，案例教學法的拓展是其運用的關鍵。正如在界定中所說的那樣，案例教學法是培養學習者高層次能力的教學方法。因此，它在運用的過程中需要與其它教學方法的融合。

（二）運用現狀的總結

案例教學法的運用現狀可以從兩個層面上分析：在第一個層面上，它是案例教學法自身運用的現狀總結；在第二個層面上，案例教學法的運用現狀是它在電類實訓教學中的運用現狀。

1.案例教學法的運用現狀

案例教學法的運用現狀主要表現在如下幾個方面：首先，過度關注案例的選擇。在某些研究性的文章里，對于案例教學法的探討都把各自的討論焦點集中在了案例的選擇上，甚至更有研究者認為：案例教學法的關鍵是案例的選擇。案例教學法的關鍵應該有兩點，即案例的選擇和教學中的互動。案例的選擇是為教學中的師生互動服務的，而師生互動的內容卻又是案例的討論。因此，只有把師生互動與案例進行整合，才能突出案例教學法的積極作用。其次，案例教學法評估中的問題。在傳統的教學實踐中，雖然有許多任課教師都非常關注案例教學法的運用，但對如何評估案例教學法給予教學的影響卻存在彼此的分歧。案例教學法是講解某個概念或某一特定理論的實用方法。因此，對教學效果的評估不僅要關注學生對知識點的掌握，而且還要關注對學生能力培養效果的評估。只有如此，才能使案例教學法在電類實訓教學中實現最大化的積極影響。

2.案例教學法在實訓教學中的運用現狀

首先，案例教學法在電類實訓教學中運用的現狀首先體現為任課教師對其它教學方法與其進行整合性研究。比如情境教學法、項目教學法的結合就是如此。教學方法之間的整合，既可以滿足不同學生的學習需求，也可以實現理論的互補。其次，作為一門教學實踐，電類實訓教學的方法應該有屬于自己的教學方法論層面的體系化研究。可惜的是，在現在的研究視域里，案例教學法只是作為一個研究個案而存在。還沒有任何一位研究者能夠從教學方法論的層面上對其進行系統性說明。雖然有任課教師和相關的研究者注意到了案例教學法在教學中與其它教學方法的互補性應用，但這些人還未能從方法論的層面上對這種互補性教學方法進行科學的理性歸納。

三、案例教學法的具體作用分析

（一）教學資源的構建

案例教學法給予電類實訓教學的第一個影響可以歸納為教學資源的構建。而教學資源的構建則是為了解決目前實訓教學需求而進行的一次教學改革。有研究者對目前實訓教學中存在的問題進行了如此的總結：目前，很多職業學校將理論課和實訓課分開，而且還是由兩位或者多位老師進行教學。雖然實訓課也是按照“理實一體化”來上，但在真正的教學過程中仍然會產生很多問題和矛盾。比如，理論課和實訓課的教學內容脫節或者重疊，任課教師對知識點的理解不一至等。所以，實訓課老師不能完全依賴理論課老師在課堂上進行的理論教學，必須自己提供科學有效的教學資源。[2]

幾乎所有的職業院校都是按照“理實一體化”來安排實訓課程的，但是，由于理論講解與實訓課程的脫節導致實訓課程效果欠佳的局面。關于這一點，可以從任課教師的層面上分析，也可以從參與學生的身上解讀。對于前者而言，由于理論教師和實訓課教師理解上的差異，會使學生面對相同的問題時表現出無所適從的現狀；對于后者而言，由于理論與實訓課程的脫節，使學生對于理論的理解與具體實訓操作之間不能相互印證而影響學生對知識的掌握。

有效教學資源也可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，所謂的有效資源是指為滿足任課教師教學需要而構建的教學資源。例如，講解某實訓內容所需要的案例，可以由任課教師通過彼此之間的共享完成教學資源的構建。在第二個層面上，所謂的有效教學資源是為滿足學生學習需求而構建的教學資源。例如，相關的操作演示，相關的鞏固性習題等的匯總，都可以作為一種教學資源而影響實訓課程的教學。

（二）教學方法的更新

案例教學法在實訓課程教學中的運用還可以起到教學方法更新的作用。對于教學方法的更新還可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，所謂的教學方法的更新是指新教學方法的誕生；在第二個層面上，教學方法的更新是指某一特寫教學方法在教學中的創新性運用。

首先，案例教學法參與實訓教學是對傳統教學方法體系的更新。從無到有的運用過程是實訓教學方法體系的拓展，關于這點，在此無需贅言。

其次，案例教學法運用中的創新。案例教學法在實訓教學運用中的創新有多個表現。例如，不同教學方法的相互組合就是如此。與此同時，案例選擇的更新、案例討論途徑與方法的更新也是教學法的創新。特別是對于后者而言，原來由課堂教學中才能完成的案例討論卻可以通過互聯網與智能手機等新媒體的參與而得到拓展。

（三）校本教研的拓展

既然可以通過案例教學法進行有效教學資源的構建，那么，通過案例教學法的運用就可以拓展校本教研的內容。面對這樣的現實問題：在講解電動機的拆裝課題時，若按傳統的注入式單一進行理論教學，即理論周先講電動機結構和工作原理然后實習周再動手操作拆裝，學生就難以對電動機的工作原理形成深刻的認識。[3]高職院校就可以組織相關的理論教師和實訓教師進行校本教材的編寫，從而實現理論實訓一體化的教學。

在這樣的校本教研中，教材的編寫者，或者說是校本教研的組織者，就是把“理論與實訓脫節”所造成的教學影響作為一個教學案例進行研究。這也就是說，在另一個層面上，案例教學法還可以運用于校本教研之中。即，把傳統實訓課程教學或傳統理論講解課程教學中才存在的案例教學法運用到了校本教研的實踐里。所以說，運用這樣的案例教學法，既拓展了案例教學法的運用范圍，又實現了案例教學法給予實訓教學影響的最大化。因為，在傳統的課堂教學中運用的案例教學法，它影響的是參與學習的學生；而在校本教研中，案例教學法又影響到任課教師的理論學習。

（四）職業能力的培養

職業能力即指從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，其中包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力。[4]

職業能力的培養是所有職業教學的核心任務，而案例教學法在實訓教學中的運用目的就是完成這一特寫的教學任務。因此，案例教學法應該是培養學生職業能力的最重要的教學方法之一。例如：在電動機基本控制線路安裝實訓中，可以讓完全掌握安裝工藝要求、動手能力強的學生或高年級的優秀學生，先組裝該課題的控制線路作為工藝樣板，供其他學生參照模仿。[5]

這是一個選自實訓教學的案例，通過這個案例可以實現學生的職業能力培養：首先，通過向同學學習，其他操作能力較弱的學生也可以完成相關的電動機安裝。而這一安裝過程就是培養學生特定職業能力的過程。其次，能夠從自己的身邊選擇自己學習的案例就是對學生進行通用職業能力培養的過程。任何一個職業任課教師都明白，學生不可能在有限的課堂教學里完成所有的職業知識學習，對于實訓教學而言，它也不可能在有限的教學時間內對學生進行所有職業能力的培養。因此，這就需要學生根據自己的學習需要，及時地選擇自己的學習案例。所以，從自己的身邊學起就是最好的選擇。從另一個層面上講，在案例教學法運用過程中，案例的選擇一般都要由任課教師完成。而在上述的教學過程中，教學案例的選擇幾乎是學生自己完成；在傳統的案例教學過程中，案例的涉及者幾乎不可能參與案例的討論。可是在上述的教學過程中，作為案例而存在的學生，那些首先完成安裝任務的學生是可以參與案例討論的。因此，它又拓展了傳統的案例教學方法。

（五）教學環境的融入

教學環境可以通過案例教學法的運用實現與職業實訓教學的完美結合。教學環境復雜化是所有職業教學都必須面對的教學問題之一，而職業教學環境復雜化的核心表現就是互聯網+教育背景的出現。

“互聯網 +職業教育”即將互聯網的創新成果深度融合于職業教育教學活動的全過程，形成以學生發展為中心，以互聯網為基礎設施和驅動要素，各個利益相關者協同參與招生決策、教學培養與職業發展的職業教育新常態，進而通過“技術與學校系統各要素的深度融合，將推動學校教育系統的結構性變革，幫助學校建設成為一個開放系統，形成創新人才培養的模式和適應信息時代的學校文化”[6]。

根據這樣的發展思路，通過案例教學法可以把互聯網+的時代背景這樣融入到職業教學之中：首先，通過案例的展示方式融入。在實訓教學之中，常用儀器、儀表的使用是實訓教學的基礎。例如，任課教師可以把萬用表的使用方法制作成微視頻，以微課資源的方式存置于職業院校的教學網絡之中，供學生運用智能化手機等設備進行觀看、學習。其次，通過案例選擇的方式融入。電類實訓教學有其復雜的教學內容，面對這些復雜的教學內容，任何一個高職教師都不可能自行制作相關的教學視頻。因此，這些任課教師就可以通過互聯網進行選擇適合自己的教學案例供學生學習。所以，在這些教學案例的選擇過程中，互聯網 +的時代背景就自然而然地融入到了實訓教學之中。再次，通過案例討論的方式融入。在傳統的教學中，案例的討論都集中于課堂教學之上，可是，在網絡的參與下，這樣的討論也可以發生在課外，通過網絡留言的方式完成。而且這樣的討論環境如果再配以碎片化的學習方式，可謂是比較完美的職業教學途徑。因為，它既可以通過延長學生的思考時間，拓展學生思考的內容；也可以通過碎片化的學習提升具體的學習效果。

[1]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011,(21).

[2]夏平國.關于機電專業教師實訓課教學的思考[J].江蘇科技信息,2015,(06).

[3][5]韓建昌.維修電工實訓教學方法的探討與體會[J].河南科技, 2014,(04).

[4]施福新.高職學生職業能力培養的理論、現實與價值取向[J].職教論壇.2011，(34).

[6]耿大勇,霍春寶,朱延楓,閆芳.非電類專業電工電子實訓教學改革與探索[J].實驗室科學,2015,(03).

The Role Analysis of Case Teaching Method in the Electricity Practice Teaching

LI Wei-wen,ZHANGZhi-tian
(Hunan IndustryPolytechnic,Changsha 410208,Hunan)

Case teachinghas important influence on the electricitypractice teaching.Therefore,this paper is based on analyzing the status ofusingcase teachingmethod in details,and then explains its specific role in the electricitypractice teachingbycase study. These effects are embodied in the following five aspects:the construction of teaching resources,updating teaching method,teaching research development ofschool books,the cultivation ofvocational abilityand the integration ofteachingenvironment.

case teachingmethod；the electricitypractice teaching；role analysis

G642.4

A

1671-5004（2017）03-0080-04

2017-03-22

“中國制造”新常態下高職學生“工匠精神”培育與實踐路徑研究（項目編號:16JCD024）

李偉文（1968-），男，湖南長沙人，湖南工業職業技術學院電氣工程系講師，研究方向：電氣控制，教研教學；張志田（1973-），男，湖南長沙人，高級工程師，研究方向：電氣控制。