手機應用軟件輔助英語聽說教學的實驗研究

謝淑英

（廣東開放大學 /廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091）

手機應用軟件輔助英語聽說教學的實驗研究

謝淑英

（廣東開放大學 /廣東理工職業學院，廣東 廣州 510091）

手機應用軟件作為新型學習載體，比起傳統聽說教學，其便捷實用、題材豐富等特點鼓勵學生自主學習和口語表達，提高了學習興趣，增強其自主學習能力，適應社會發展和國際交流的需要。本研究采用實驗研究的方法，對控制組和實驗組分別采取傳統聽說教學模式和手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式，從定量和定性兩個方面對比兩種教學模式的效果，證明后者更有利于學生英語水平的提高。

手機應用軟件；傳統聽說教學；教學效果；差異

一、引言

英語聽說的自主學習，對于英語學習者聽說能力的培養起到決定性作用。Benson（1997:2）提出在自主學習實踐中，學習者需依靠自己進行學習；能學到并運用一套技巧；能培養出自然的學習能力，而不是被學校教育所抑制；能對自己的學習負責；能明確自己的學習方向。而手機應用軟件作為新型學習載體，比起傳統聽說教學，其便捷實用、內容豐富等特點鼓勵學生自主學習和口語表達，提高學習興趣，增強其自主學習能力，適應了社會發展和國際交流的需要。本研究以教學模式為實驗變量，以高職“英語聽說”課程為載體，比較傳統聽說教學模式和手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式的教學效果，嘗試驗證手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式對高職英語聽說課程的教學效果的影響，并在實踐中為手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式提供一些啟示。

二、實驗研究的具體設計

（一）實驗對象

本研究選取了廣東理工職業學院外語系 2016級應用英語專業的 60名大學一年級新生作為實驗對象，她們的英語學習背景相似，平均年齡 19.2 歲，均有10 年英語學習史。選取控制組樣本 30 人采取傳統聽說教學模式；選取實驗組樣本30人采取手機應用軟件輔助的聽說教學模式。兩組男女生比例相當，每組每周各有 2節英語聽說課，由同一教師授課。對兩組樣本進行前測，其英語成績的獨立樣本t檢驗結果表明：兩組樣本的英語成績沒有顯著性差異（t=1.242, p=0.217＞0.05）。

（二）實驗變量

首先，對兩個組的教學時間、教學進度、授課教師以及課堂授課內容等實驗的無關變量進行了控制。另外根據調查，兩組樣本在其他英語課程的學習模式、課外英語學習時間等方面沒有很大差異，不會影響本研究的內部效度。其次，把聽說教學模式作為實驗的變量，根據傳統聽說教學和手機應用軟件輔助的英語聽說教學，設計出兩種教學模式。傳統聽說教學模式：學習課本聽力材料、進行對話和短文的模仿練習、課堂展示對話和短文、學生互評、教師點評；手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式：學習課本聽力材料、通過手機應用軟件進行聽說練習、課堂展示配音成果、學生互評、教師點評。

（三）實驗材料和工具

聽力材料選取的是外語教學與研究出版社出版的《致用英語聽力教程 1》中的“Greeting”、“Farewell”、“Apologies”、“Thanks”、“Compliments and Advice”5 個章節。傳統聽說教學模式使用與5個章節內容相關的對話和短文進行練習；手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式使用“英語趣配音”、“英語魔方秀”、“英語流利說”3個手機應用軟件里與5個章節相關的內容進行自主學習。

三、研究方法

本研究采取定量和定性相結合的研究方法,主要使用了以下3種方法：

（一）問卷調查

根據 Holec（1981:3）提出的自主學習的主要特征：確定學習目標、明確學習內容和進度、選擇學習方法與策略、監控學習過程及評估學習效果5個維度，設計了“自主學習方式對教學效果的影響調查問卷”，每個維度的內部統一性達到了統計要求。問卷選項采用Likert五分量表的形式，選項從“非常明確（5 分）”到“不明確（1 分）”或從“很好（5 分）”到“差（1 分）”等。在問卷發放之前，征求了 5 位教師對問卷的意見，修訂之后再選取 10位同學對問卷進行試測和項目分析。于實驗前后各對 60名被試進行問卷調查。

（二）訪談

在教學過程中，采取隨機或既定的方式，圍繞傳統或手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式的滿意度、學習困擾、改進意見等內容，對兩組樣本進行個別或集體訪談，訪談采取錄音后轉寫的方法。訪談問題包括：“你喜歡目前這種聽說教學模式嗎？”“如果喜歡，還有什么需要改進的嗎？”“如果不喜歡，為什么？”“課后英語學習時你會不會有意識地去嘗試課堂的學習模式？”“如果會，你覺得那些方法對你有什么幫助？”“如果不會，為什么？”等問題。

（三）測試

聽說測試由聽力和口語兩部分組成，“英語聽力”測試的命題從課本的擴展練習中隨機抽取，根據參考答案進行客觀打分；“英語口語”測試的命題由命題小組統一命題，由2位任課教師以外的教師參與打分，避免主觀印象和意志對實驗的不利影響。最后取聽力與口語的平均分作為聽說測試成績。

四、實驗結果與分析

（一）問卷調查數據分析

5個章節的教學活動結束后，再一次收集兩組樣本的問卷調查數據。并通過 SPSS13.0 進行配對樣本 t檢驗（表 1），對比兩組樣本各自在實驗前后的研究變量：確定學習目標、明確學習內容和進度、選擇學習方法與策略、監控學習過程、評估學習效果 5 個維度是否存在差異。

表1 配對樣本t檢驗

結果顯示實驗組在5個變量均發生了顯著變化（p 為.000,遠小于.05），而控制組除了在“選擇學習方法與策略”這一變量達到了顯著性差異（P=.035)，其他4個變量都沒發生顯著變化，這或許跟他們一個學期的英語專業學習有關。但總的來說，手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式更加有利于他們進行自主學習。

（二）訪談結果

訪談記錄顯示，控制組同學認為課堂傳統聽說課堂形式比較單調，不能很好調動他們的學習積極性，課堂氣氛不活躍；而實驗組同學反映手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式能寓學于樂，符合他們的個性特點，使他們對英語學習特別是配音練習更加感興趣，而且可以利用碎片化時間隨時隨地進行學習，配音文件鏈接的分享可以使她們及時觀看到其他同學的配音效果，更有利于他們在對比中學習和提高。另外，手機應用軟件的使用也提高了他們的信息化技術能力和探索式學習能力。

訪談記錄也顯示出一些不足和有待解決的問題。比如有學生反映由于課堂展示占用常規課堂上課時間，導致處理課本練習占用的時間太少，有些課本聽力難點的理解仍有困難。

（三）測試結果及分析

五個章節的教學活動結束后，對兩組被試進行聽說測驗，并將兩組樣本的成績進行獨立樣本 t檢驗（表 2），對比兩組樣本的后測成績是否存在差異。

表2 聽說測試成績獨立樣本t檢驗

結果顯示，實驗組的測試成績平均值高于控制班，且差異達到了顯著性水平（p=.000）。而在實驗前，兩組樣本的英語成績獨立樣本t檢驗表明：兩組樣本的英語成績沒有顯著性差異，這說明手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式有利于提高學生的英語成績。

結語

本研究利用實驗的手段，從定量和定性兩個方面證明了手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式比傳統模式更有利于學生的英語水平的提高。由于課程設置的限制，沒能選取更多的實驗材料，開展更長期、更集中的實驗研究；且由于口語測試的主觀性，難免使實驗數據受到一定干擾。但總的來看，手機應用軟件輔助的英語聽說教學模式對提高學生的英語水平，開展高職聽說教學改革、促進教學效果是有積極的促進作用的，值得繼續探索研究。

[1]Benson P.Autonomy and independence in language learning[M]. Lon－ don:Longman,1997:2.

[2]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981:3.

Experimental Research of Mobile Phone Application Software Assisting English Audio-lingual Teaching

XIE Shu-ying
(GuangdongOpen University/GuangdongPolytechnic Institute,Guangzhou 510091,Guangdong)

Compared with traditional teaching,mobile phone application software is convenient,practical and rich in themes, which encourages students'autonomous learning and oral practicing,enhances their learning interest,self-learning ability and adapts to the needs of social development and international exchanges.This study adopts the method of experimental research.The control group and experimental group follow the traditional English teaching mode and mobile phone application software assists teaching mode respectively,tryingtocompare the differences ofthe twokinds ofteachingmodes in effect quantitativelyand qualitatively,which proves that the latter mode is better for improvingstudents'English abilities.

mobile phone application software;traditional audio-lingual teaching;teachingeffect;difference

G642

A

1671-5004（2017）03-0069-03

2017-03-12

謝淑英（1982-），女，漢族，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向：語用學、英語教學。