留學(xué)生生理學(xué)全英文互動式教學(xué)模式探討

胡淑婷，李光華，聶黎虹，周永忠，扈啟寬

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

留學(xué)生生理學(xué)全英文互動式教學(xué)模式探討

胡淑婷，李光華，聶黎虹，周永忠，扈啟寬

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

闡述留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中通過不斷實踐、創(chuàng)新及改革，總結(jié)出的一套行之有效的以互動式教學(xué)為主的全英文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探索能力、綜合表達能力以及團隊協(xié)作精神，使生理學(xué)教學(xué)達到最佳效果。

留學(xué)生；生理學(xué)；互動式教學(xué)

近年來，隨著教育國際化的不斷深入，來華留學(xué)生數(shù)量日益增多。留學(xué)生教育已經(jīng)成為一所高校國際化水平的重要標志之一，其教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等都具有極大的探索價值和研究空間[1]。寧夏醫(yī)科大學(xué)于2005年開始招收來自印度、巴基斯坦、尼泊爾、越南、新加坡等國家的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生，累計達四百余人。生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)。學(xué)好生理學(xué)可為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)在我校乃至其他醫(yī)學(xué)院校一直都備受重視，因此，如何建立有效的生理學(xué)全英文教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量已成為醫(yī)學(xué)院校面臨的新的教學(xué)難題。

互動式教學(xué)（interactive teaching）又稱學(xué)導(dǎo)互動式教學(xué)，即以學(xué)生（留學(xué)生）為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，同時開闊視野，讓他們“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其把握科學(xué)發(fā)展動態(tài)的信息獲取能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及表達交流能力[2，3]。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的以互動式教學(xué)為主的生理學(xué)全英文教學(xué)模式，旨在切實提高留學(xué)生課堂教學(xué)效果。

1 生理學(xué)全英文教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課，其特點是理論性強、內(nèi)容抽象、邏輯嚴密。目前，留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)采用的是以教師講解為主的多媒體教學(xué)方式，這對長期接受開放式教學(xué)，敢于直接表達自己的見解，課堂氣氛異常活躍的留學(xué)生來說，顯然很不匹配[4，5]。大多數(shù)教師通常以介紹課件上的內(nèi)容為主，缺乏師生互動，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。由此可見，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)暴露出極大的弊端，嚴重影響著留學(xué)生生理學(xué)課堂教學(xué)效果。

2 互動式教學(xué)法的實施

留學(xué)生是一個活躍的群體，他們樂于在課堂上與教師展開互動。因此，為提高我校留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)留學(xué)生綜合素質(zhì)，筆者在2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中，開展了互動式教學(xué)。具體方法如下。

2.1 課前準備

教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)做好動員工作，號召全體留學(xué)生積極參與，可于課前挑選生理學(xué)分論章節(jié)中較為簡單的內(nèi)容開展互動式教學(xué)。提前一周告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和要求，明確教學(xué)方式，設(shè)置難易適度的問題。如筆者在生理學(xué)教學(xué)中選擇Why does the gastrocnemius muscle contract after the sciatic nerve is stimu lated？（為什么坐骨神經(jīng)受到刺激后腓腸肌會收縮？）Describe the ways of membrane transport（細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運方式）Describe the transmembrane potential of ventricular cell and its ionic mechanism（心室肌細胞的跨膜電位及其離子機制）等作為問題，引出教學(xué)內(nèi)容。授課方式為：留學(xué)生以小組為單位集體“備課”，查閱相關(guān)資料，制作教學(xué)PPT，并進行多次預(yù)講。

2.2 互動式教學(xué)

每組每次選一名留學(xué)生以教師身份給任課教師及其他同學(xué)上課，時間為15～20 min。例如，在講解Describe the transmembrane potential of ventricular cell and its ionic mechanism（心室肌細胞的跨膜電位及其離子機制）問題時，留學(xué)生不但運用PPT進行講解，還用粉筆在黑板上畫出整個心室肌細胞的動作電位曲線，對離子機制采用邊提問邊講述的方式，得到了教師和聽課學(xué)生的一致好評。整個學(xué)期下來，每個留學(xué)生都有機會展示自己。學(xué)生講授結(jié)束后，教師就教學(xué)內(nèi)容進行適當補充與糾正，并對學(xué)生授課情況進行點評，對存在的問題提出中肯的意見，促進其下次改進，對做得好的地方表示肯定。此方法可提高留學(xué)生的積極性和自信心，而且，通過互動式教學(xué)，加深了其對本堂課教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，達到了教學(xué)目的。

2.3 課時安排

利用生理學(xué)40%的理論課課時完成統(tǒng)編教材總論部分的講授；60%的課時進行互動式教學(xué)，完成統(tǒng)編教材分論部分的講授。留學(xué)生以小組為單位自主選擇要講授的分論內(nèi)容并提前做好準備。

2.4 考核方式

留學(xué)生生理學(xué)考核為百分制，傳統(tǒng)閉卷考試占總成績的60%，考核內(nèi)容為教科書中的重點內(nèi)容；互動式教學(xué)課堂成績占40%。這樣，既能使留學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又能充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.5 教學(xué)效果

大多數(shù)留學(xué)生對生理學(xué)互動式教學(xué)興趣十足，認為通過互動式教學(xué)能培養(yǎng)自學(xué)能力、探索能力、綜合表達能力以及團隊協(xié)作精神，且希望采用更多的方式進行互動。教學(xué)過程中，所有留學(xué)生能花大量時間查閱資料和制作幻燈片并且學(xué)會了如何帶著問題上網(wǎng)和到圖書館查資料等。不少留學(xué)生掌握了制作PPT的基本要領(lǐng)，在相互學(xué)習(xí)與借鑒下，幻燈片制作水平越來越高。通過上講臺當“老師”，極大地提高了留學(xué)生的演講能力。大多數(shù)留學(xué)生認為互動式教學(xué)改變了以往在授課中強調(diào)教師的“傳道，授業(yè)，解惑”模式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師與學(xué)生之間相互促進，教學(xué)相長，培養(yǎng)了主動性、創(chuàng)造性以及團結(jié)協(xié)作能力。因此，此次教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個有益的嘗試，取得了較好效果。

3 結(jié)語

總之，通過兩屆留學(xué)生生理學(xué)互動式教學(xué)實踐，我們對留學(xué)生生理學(xué)全英文教學(xué)中存在的普遍問題有了一定的認識，并且總結(jié)了經(jīng)驗，認為以互動式教學(xué)為主的多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法可以明顯提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“被動聽講”為“主動學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。當然，在實施互動式教學(xué)模式過程中也存在很多問題，如教師課前準備不充分，對課堂上可能出現(xiàn)的情況缺乏預(yù)見性，不能很好地駕馭整個課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠或時間掌控不好，不能使教學(xué)活動很好地進行等。因此，開展互動式教學(xué)時應(yīng)盡量避免此類問題發(fā)生，以取得良好的教學(xué)效果。我們相信，通過不懈努力和探索，一定能使留學(xué)生教學(xué)達到更高水平，為提高我國醫(yī)學(xué)教育的國際地位做出貢獻。

[1]凌宏艷，奉水東，張凱芳，等.提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（2）：354-356.

[2]高劍峰，張松江.互動式教學(xué)法在人體生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥指南，2013，28（11）：572-573.

[3]唐云，任曉蒙，張燕輝.“以問題為導(dǎo)向的互動式教學(xué)法”在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（4）：118-119.

[4]姜建蘭，邱一華，彭聿平.留學(xué)生生理學(xué)全英語教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（12）：1074-1076.

[5]王瑛，陳永昌，李月英.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].教育觀察，2016，17（5）：109-110.

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1671-1246（2017）01-0047-02

注：本文系寧夏醫(yī)科大學(xué)2015年校級教育教學(xué)研究項目（NYJY1519）