以學生為主體的醫用物理教學模式初探

吳雙江

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525400）

以學生為主體的醫用物理教學模式初探

吳雙江

（廣東茂名健康職業學院，廣東 茂名 525400）

對現階段醫學院校醫用物理課堂教學存在的一些問題進行分析，根據筆者多年醫用物理教學經驗和國家相關部門規定性文件，結合醫學院校實際情況展開探討，提出具有針對性的解決方案，希望為建立高效醫用物理課堂做出貢獻。

以學生為主體；醫用物理；教學模式

隨著國家基礎教育改革的逐步深化，越來越多的新教學模式出現在醫用物理課堂上，這不僅是對傳統教學模式的挑戰，也對現階段教學實踐提出了更高要求。教師需改進教學方法，在教學過程中突出學生主體地位，激發學習積極性，打造更好的平臺切實有效提高學生知識素養與學習能力。構建以學生為主體醫用物理課堂教學模式，能夠更好地培養學生自主學習能力，使其適應社會發展需要[1]。

1 醫用物理教學現狀

目前，傳統醫用物理教學模式并不能取得比較好的教學效果，主要原因分析如下：（1）部分學生對物理學習不感興趣，缺乏刻苦學習的精神，造成醫用物理教學效果不理想。（2）現代醫用物理教學中存在物理學與醫學知識不能很好地結合問題，嚴重影響了醫用物理教學效果。因為醫用物理教學內容不僅涵蓋物理學知識，還要對其在醫學領域的延伸應用做出比較詳細的論述，如何處理兩者之間的關系對高校開展醫用物理教學具有十分重要的意義。（3）教學方法單一，教學手段呆板，以“灌輸式”教學為主，學生學習更偏重于理論知識的積累，主要用來應對考試。這嚴重影響了學生學習的主動性，束縛了學生創造力的發揮。（4）很多院校存在教學任務重而課時安排比較少的問題，無法在有限的時間內將醫用物理的重要內容全部展現。

以上原因導致傳統醫用物理教學模式不能滿足現代社會對醫學人才的要求，難以培養出符合社會發展需要的人才。由于單純學習理論知識而不與實踐相結合，許多學生甚至認為其在課堂所學的知識在以后的工作中作用并不大，嚴重影響了醫用物理課程教學順利開展。

2 構建以學生為主體的醫用物理教學模式

2.1 選擇合適的教材

醫學教材應堅持與國家需要、醫學教育發展要求等相配套，具有先進性與適用性，符合師生教與學的要求。教材改革應處理好改革與繼承、理論與應用、求新與穩定之間的關系，注重培養學生應用物理知識解決問題能力，提高學生文化科學素質[2]。對于醫學院校來講，教學過程中選擇合適的教材非常重要。

2.2 改革教學模式，堅持以學生為主體

通過對傳統教學模式的改革，讓學生在授課教師指導下積極開展學習活動，通過相關實踐來培養學生動手能力與創造能力。學習過程中教師發揮組織、幫助以及輔助作用，培養學生自主學習能力，積極挖掘學生潛力與學習動力，促使其高效、自主學習，提高教學效果。

在醫用物理教學中介紹一些現代醫學前沿技術與理論，教師根據自身經驗，結合課本上的相關知識對問題進行深入分析，啟發學生思維，提高學生自主探索的興趣與動力。

授課教師作為課堂教學活動的組織者與推動者，應該合理有效地為學生創設問題探究情景，根據教學大綱要求，結合學生學習興趣點，引導學生自主開展學習活動[3]。比如，教師可以將所要講授的內容分成幾個關聯的部分，讓學生自主學習并處理所獲得的信息，課堂上交流成果。這不僅能夠提高學生學習效率，還能培養學生自主學習能力。此外，還可以通過知識答辯會、學習成果展示會以及其他活動來幫助學生提高學習效率，培養綜合素質。

2.3 營造民主的學習氛圍

所謂學習氛圍主要是指學生在學習過程中所養成的一種情感狀態。以往的教學模式使學生產生一種被動感，加之部分教師缺乏耐心，對于一些不善交流的學生缺少鼓勵，給學生造成了很大壓力，使得部分學生產生抵觸情緒。

醫用物理教學中，教師應使學生成為課堂的主人，激發學生學習興趣和學習潛能，營造民主的課堂學習氛圍，創建寬松、民主、平等的教學環境，將教學目標變成師生共同的追求[4]。在教學過程中，首先，應注意培養師生間的合作關系，師生之間只有保持合作關系才能形成自由探索的學習風氣。其次，教師要有包容心，也就是說對學生的發言應給予鼓勵，注意保護學生的自尊心。再次，多給學生一些肯定性的評價，處于求知階段的學生自尊心比較強，教師對于那些從不敢發言到主動發言的學生應該給予表揚。最后，教師對于后進生也應給予關注，因為這對于提高其學習積極性具有極其重要的作用。

2.4 合理調整考試方式

可以適當提高平時成績在總成績中的比例，將學生課堂表現與綜合考評相結合。適當調整考試內容，將實踐動手能力也納入考核范圍，這對提高學生自主學習能力具有比較重要的意義[5]。具體考評方式如下。

（1）期末考試成績占總成績的50%。

（2）學生平時參與活動表現、自主學習成果等成績占總成績的30%。

（3）學生實踐動手能力考核占總成績的20%。

2.5 提高學生在探究活動中的地位

在授課教師指導下，學生根據教學活動確立相關課題，通過自主學習對課題進行探討，自己搜集相關材料。教師對其研究方向給予指導，確保學生更好地融入教學活動，積極進行相關問題探討，做好課前預習工作，開展課堂外學習活動。將以往教學中的被動接受變為以學生為主體的學習，將教師講授變為學生動手、動口、動腦的自主學習[6]。這不僅豐富了學科知識，同時還能夠保證學生自主性的完全發揮，使學生真正成為學習的主人。

3 小結

在醫用物理教學中堅持以學生為主體，積極挖掘學生自主學習潛力，能夠很大程度提高課堂學習效率[7]。通過自主學習活動的開展，不僅能夠提高學生學習能力，還能培養創造性思維，使其更好地適應未來社會發展需要。

[1]梁寒冰，王阿明，陳嫻，等.談醫用物理課堂教學的示意圖教學策略[J].中國醫學教育技術，2010，24（6）：592-594.

[2]劉巖.以學生為主體的醫用物理課堂教學模式初探[J].中國中醫藥資訊，2011，3（7）：273.

[3]唐偉躍，李云濤，刁振琦，等.卓越醫師教育背景下《醫用物理學》課程改革與建設[J].中國醫學物理學雜志，2012，29（6）：3837-3840.

[4]陸斌.物理課堂引導學生自主建構概念的教學策略[J].考試周刊，2015（89）：140.

[5]張江寧.物理課堂引導學生深度合作的嘗試[J].物理通報，2015（9）：2-5.

[6]楊立鋒.激發學生的主體意識，創設自主的物理課堂[J].中國校外教育：基教版，2012（4）：62.

[7]馬炳辰.物理課堂要成為學生展示和發展個性的天地[J].讀與寫，2015（8）：282.

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