TBL教學法在高職高專醫藥經管類實訓課中的應用

張 平，彭攸靈，劉葉飛，劉群群

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412000）

TBL教學法在高職高專醫藥經管類實訓課中的應用

張 平，彭攸靈，劉葉飛，劉群群

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412000）

基于高職高專醫藥經管類實訓課現狀，采用TBL教學法提高學生參與實訓積極性，培養學生團隊精神和團隊協作能力。但運用TBL教學法時，需注意分組的合理性、實訓項目的適應性、組長的權威性和考核結果的全面性。

TBL教學法；醫藥經管類實訓課；高職高專

小組學習（TBL）教學法又稱為團隊教學法，是2002年美國教育學家在以問題為基礎（PBL）教學模式基礎上改革創新出的一種有助于促進學習者團隊協作精神的新型教學方法[1]。

1 TBL教學法的優、缺點

1.1 TBL教學法的優點

TBL教學法首先在培養學生團隊協作能力方面優勢明顯[2]，很多醫藥經營管理活動不是個人單槍匹馬就能完成的，需要團隊協作才能取得滿意效果。其次，TBL教學法在培養學生自主學習能力和自我管理能力方面效果也不錯，而自主學習和自我管理能力是醫藥經管類學生必不可少的基本能力。最后，TBL教學法能夠激發學生學習興趣，興趣是最好的老師。很多教師的灌輸式教學令學生成為學習機器，不懂得思考，只希望教師把所有內容和答案都告知，缺乏學習熱情和興趣。TBL教學法能夠讓學生自主思考、團隊討論，增強了學生的存在感和參與性，因此能夠很好地激發學生學習興趣。

1.2 TBL教學法的缺點

首先，由于沒有規范的高職高專醫藥經管類教材，教師需要為每一個項目任務制定好所謂的“游戲規則”，包括任務的確定、考評方法和體系等，所以需要教師花大量精力管理好教學過程，因此可以說TBL教學法考驗教師的團隊管理能力。其次，如果在所有課程的知識點教學中都運用TBL教學法，對于在校時間短的高職高專學生而言會出現應付和麻痹心態[3]，因此TBL教學適用于課時不多且以項目形式進行的醫藥經管類實訓課程教學。

2 高職高專醫藥經管類實訓課教學現狀

2.1 學生參與度低

實訓課和實驗課的差別較大，實驗可以看到很明顯的結果，鍛煉學生的動手能力，但醫藥經管類課程只能采用實訓方式，通過不斷的訓練達到熟練程度。因此，學生的參與度較低，由于不能當場看到實訓結果而缺乏興趣。

2.2 學校實訓資源有限

醫藥經管類課程屬于醫藥高職高專院校的邊緣課程，因課時少，學校在教學資源和實訓條件方面投入少，因此相對于專門的商科類院校，高職高專醫藥經管類課程實訓資源有限。

2.3 學生缺乏團隊合作精神

由于在醫藥類基礎課程教學中不注重團隊精神、團隊協作能力培養，絕大多數基礎課程如化學、微生物學、醫學概論等屬于自然科學范疇，更多的是自我思考和理解，致使學生缺乏團隊精神和團隊協作能力。

2.4 考核效果差

高職高專醫藥經管類實訓教學考核仍然以傳統考核方式為主，如提交報告、撰寫小論文、隨堂測驗等。由于其不能夠有效衡量和檢驗實踐教學實際成果，因此高職高專醫藥經管類實訓考核效果差。

3 TBL教學法在高職高專醫藥經管類實訓課中的應用

依據高職高專醫藥經管類實訓課教學現狀，基于TBL教學法的優點，我們應用了更加適合醫藥經管類實訓課的TBL教學法。

3.1 教學實訓導入

在第一個教學實訓導入階段即與所有學生進行溝通，告知學生TBL教學法的應用模式，實訓的總體目標、原則和要求。

3.2 分組

對學生進行分組，在整個科目學習中均以第一次的分組為依據，分組時注意學生學習積極性高低的搭配，以學習積極性高的學生帶動學習積極性低的學生。選定好組長，由組長負責小組任務的分配。

3.3 確定項目任務

每次實訓前，以項目為基本單位，比如藥店經營與管理課程中的藥品盤點實訓、藥品陳列實訓、常見疾病的用藥推薦實訓等，先確定好該次實訓的項目任務和要求以及考核標準與方式。

3.4 自我管理和自我評判

根據評判標準在組內評判出自認為較好的一組，并推薦到組間比賽中，增加學生集體榮譽感，增強其自我管理和自我評判能力。

3.5 組間比賽

為每次實訓設定評分標準，在組間比賽時增強學生的公平感，進而增進學生參與實訓的積極性。

4 TBL教學法應用于高職高專醫藥經管類實訓課的注意事項

4.1 分組時注意團隊的一致性和互補性

由于一個組為一個團隊，因此可以讓學生先自由組合，保證團隊成員之間的默契和興趣愛好的一致性，但是在學生自由組合之后必須要做一定的調整，保證個性特征（氣質、性格、能力）的互補性。這樣可以讓學生在完成實訓任務時保持更佳狀態。

4.2 實訓項目任務與課程內容緊密結合

實訓項目任務的確定對于教師的要求較高，必須與課程內容緊密結合。比如藥品市場營銷學課程中的藥品價格市場調查及調查報告的撰寫項目與課程中的市場調查和價格策略是密切相關的[4]。

4.3 發揮組長的作用

組長可以通過組內認可民主產生，這樣可以很好地發揮組長的個人魅力。比如在藥店經營與管理課程中，發揮組長類似于藥店店長的作用，在收銀實訓、盤點實訓、常見藥品的推薦實訓等中充當藥店店長角色。

4.4 考核時參考組中自我評判結果

雖然組間比賽能夠反映各團隊整體狀況，但是為了避免學生濫竽充數，在每個項目考核時參考組中的自我評判結果，因為在實際工作中，團隊首領對于團隊成員的考核也是必要的。

總之，TBL教學法能夠很好地培養學生團隊協作能力，提高學生實訓課程參與度，但是由于考核評價標準的缺乏，采用TBL教學法需要教師有較高的教學水平和管理能力。

[1]Michaelsen L K.Getting started with team learning[M].New York：Praeger，2002.

[2]張琴，凌斌，張紅.TBL教學法在醫藥類高職高專教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（5）：46-47.

[3]李玉紅，李凱旭.教育信息化背景下TBL教學模式在網絡營銷中的應用研究[J].職業教育，2015（6）：189-190.

[4]葛新艷.淺析項目教學法在醫藥營銷教學中的實踐應用[J].教育研究，2011（8）：26-27.

G424.1

B

1671-1246（2017）01-0106-02

湖南省教育廳“基于網絡云班課平臺的高職高專TBL-EBM教學模式的探索”（SJ20161102）