民辦高校測控技術與儀器專業應用型人才培養模式探索

我國于1952年開始開設儀器儀表類專業，為經濟建設的各個領域輸送專業人才的同時，該專業也在不斷的發展壯大，到文革開始前，共開設此類專業十余個，1983年的《全國普通高等學校本科專業目錄》將這些儀器儀表類專業合并為“測控技術與儀器”專業。目前，全國約有三百所高校開設了此專業，其中不乏民辦高校。民辦高校多以培養應用型人才為培養目標，但現在的人才培養模式與該目標有許多不符的地方，需要進行改革。

一、社會對測控技術與儀器專業人才的需求

隨著經濟建設的發展、自動化水平的不斷提高，對測量和控制的依賴越來越強，可以說國家經濟、科技、國防等各個方面都離不開測控，對測控技術與儀器專業技術人員的需求越來越大。社會既需要具有研發能力的研究型人才，更需要具有實際操作、銷售、維修能力的應用型技術人員，而且南方的需求高于北方。

二、民辦高校測控技術與儀器專業存在的問題

我國高校的測控技術與儀器專業，有少數是通過整合其他專業而來，專業基礎好，師資力量雄厚，發展前景好；大多數測控專業都是新辦專業，基礎薄弱，軟硬件都不完善。民辦高校建校晚，測控技術與儀器專業開設時間更短，都屬于這種情況。民辦高校測控技術與儀器專業目前主要存在以下問題。

（一）專業沒有特色。設立儀器儀表類專業一方面是經濟建設的需要，另一方面也是為其它專業提供技術支持，所以在很多開設此專業較早的高校里測控技術與儀器專業都有一定的傾向性，如長春理工大學和西安理工大學。長春理工大學原名長春精密機械學院，創辦初期主要是以為國防培養光學人才為目的，由長春光機所承擔教學任務，課程設置側重于光學方面。1965年起學校雖與長春光機所分開，但測控技術與儀器專業仍偏重于光學儀器的設計、光電檢測方法的研究和應用。西安理工大學原名陜西機械學院，其測控技術與儀器專業隸屬機械與精密儀器學院，課程設置側重于機械電子類。

民辦高校辦學時間短，積累不夠，在辦學初對專業發展也沒有長期、細致的規劃，很少有自己的特色專業[1]，所以測控技術與儀器專業在課程設置上也缺乏針對性，沒有特色。各民辦高校本專業的培養目標、課程設置都很相似，也造成了就業時競爭激烈，沒有優勢。

（二）教學目標不明確。民辦高校與普通本科相比生源較差，學生的基礎薄弱，對知識的接收和理解都較慢，一般缺乏刻苦鉆研的精神。制定專業培養目標時，應考慮學生的特點和學校的條件，制定符合校情的目標，將專業定位在培養應用型人才的目標上。

（三）人才培養方案與人才培養目標不符。民辦高校以培養應用型人才作為培養目標，人才培養方案應與之相符。目前，雖然大多數民辦高校都定位在應用型人才的培養，但在制定人才培養方案時，與普通本科甚至一本院校沒有明顯的差異，課程設置缺少異化，沒有突出實踐能力的培養，仍偏重于理論。

（四）脫離社會需要。專業要有競爭力就要服從市場的引導，根據社會發展需要調整人才培養方案。當今社會科技發展日新月異，測量和控制的方法、手段也在不斷的發展進步中。專業教師對本領域的先進技術不了解、缺少實踐，民辦高校資金不足等原因都限制了教材和實驗設備的更新，造成了教學內容和生產實踐的脫節。

（五）缺少實踐。大多數民辦高校都是自籌資金，投入實驗室建設的費用有限，很多時候不能滿足本專業學生的教學需要，有些學校甚至沒有測控專業專門的實驗室，沒有機會讓學生認識實際使用的測量和控制儀器。即使有實驗條件，實驗與實踐也存在較大的差異。實驗更側重于理論的驗證或某一個理論的應用，而實踐是動手操作，側重于實際應用，培養分析問題和解決問題的能力。

（六）師資力量不足。受資金條件及地理條件等方面的限制，有些學校較難聘請到經驗豐富、科研能力強的專業教師。民辦高校的教師普遍存在兩頭大中間小的問題，即退休教師和缺少經驗的年輕教師較多，而經驗豐富、有科研能力的中年骨干教師少。師資力量的不足制約了專業的發展。

三、應用型人才培養模式改進措施

民辦高校定位在培養銷售、操作、維護設備的應用型人才上，制定人才培養方案要突出這個目標，與培養研究型科研人員的重點院校應有明顯的差異。可以從以下幾個方面考慮改革人才培養模式。

（一）加強校企合作。應用型人才培養強調知識的實用性，參與真正的生產實踐是應用所學的最直接的手段。加強校企合作，一方面可以使學校了解企業的需要，另一方面也為學生提供了實踐的機會，為今后走上工作崗位做準備。同時，與企業合作，在課程設置等方面必然要有一定的傾向性，就可以形成自己的特色。加強校企合作主要體現在以下幾個方面。

1.聘請企業工程師擔任專業教師。企業工程師有豐富的實踐經驗，對本領域的前沿科技比較了解，聘請其擔任專業教師，既充實了教師隊伍又彌補了專職教師實踐能力弱的不足。我校測控技術與儀器專業已嘗試聘請合作企業的工程師擔任專業課教師，效果較好，學生的學習積極性較高。同時，聘請企業技術人員擔任學生的畢業設計指導教師，給出的畢業設計題目更貼近生產實踐。但在教學過程中也發現，企業人員實踐經驗豐富但教學經驗不足，與專職教師配合教學效果更好。

2.建立校內實訓基地。學院已與蘇州德創測控科技有限公司共建“蘇州德創機器視覺校內實訓中心”，順利完成14級測控技術與儀器專業的校內實訓后，將學生送入企業進行頂崗實習。學校專業課的教學多是講授基本理論與基本方法，即使進行實驗一般也是某個知識點的應用，缺少綜合性的實踐活動。校內實訓是以滿足企業的真正需要為出發點，是有針對性的綜合性的實踐活動，對學生來說比較新奇，而且不需要學習復雜繁瑣的理論，解決的都是實際問題，學生的學習熱情高。從學生在實習企業的表現看，校內實訓的成效很好。

3.定期組織專業教師到企業參加培訓。民辦高校的教師很多是畢業后直接進入學校任教，沒有企業工作經驗，理論知識豐富但實踐能力差。到企業參加培訓，既可以接觸到先進的技術，了解社會需要，豐富教學內容，又可以提高自身的實踐能力。

4.建立頂崗實習制度。我院多個專業都已實現了“3+1”的人才培養模式，即在校內學習三年，在企業實習一年。這種方式將教與學結合，教學內容生動豐富、針對性強，為企業培養了高素質的應用型人才。但在實踐中要注重對合作企業的選擇，避免學生在企業只是從事簡單的重復性的流水線工作，應以提高學生操作、維修、維護儀器和設備的能力為目的。

（二）完善課程體系。應用型人才培養目標的確立以及校企合作的不斷推廣，都要求不斷調整、完善課程體系。課程體系包括理論教學、實踐教學和綜合素質培養三個方面，應加大實踐教學力度，強調對學生綜合素質的培養。在課程設置上，根據專業要求，合理安排授課順序，重要的課程在教學中根據進度安排對應的實驗，課程結束后開設課程設計進行綜合訓練。理論教學學時可適當縮減，但要保證知識的連貫性，與實踐密切相關的內容一定要講到。幾門課程結束后安排綜合實訓，通過設計簡單的系統訓練學生應用所學解決實際問題的能力。所有課程結束之后在第六學期末或第七學期初安排工程項目綜合實訓，為學生進入企業實習做準備。

（三）調整教學方法。理論教學學時縮短，需要教師對課程內容進行梳理，根據專業要求調整教學內容和進度，改革教學方法，以取得最好的教學效果。傳統的教學方法主要是以教師為主的講授法，學生屬于被動學習，教學效果并不好。在有限的課堂教學時間里要完成較多的內容并取得較好的效果，就必須變被動學習為主動學習。課堂教學仍以教師為主導，輔以啟發法、討論法、演示法、現場教學法等，激發學生的積極性。將教學內容進行拆解，簡單易懂、要求不高的內容要求學生課下自學，采取課上提問或練習的方式進行考查。對于理論性強、數學推導過程復雜的內容，淡化數學的概念，不要求學生掌握推導過程，強調應用。傳統板書與多媒體技術結合，根據教學內容的特點選擇合適的教學手段，如計算過程采用板書進行，給學生思考的時間，信號的變化、儀器的工作過程采用多媒體進行演示，直觀易懂。實驗和實踐教學中要注重學生動手能力、解決實際問題能力的培養，教師為輔、學生為主，讓學生獨立思考、親自操作。

（四）改革畢業設計內容。畢業設計是本科階段時間最長的綜合實踐，是對學生綜合能力的考核。民辦高校科研能力弱，畢業論文題目一般都較舊，缺乏新意，而且與學生的實際能力不符，存在學生找人代做的問題，畢業設計成績無法反映學生的真實水平。在學生選題前就應對指導教師給出的題目進行嚴格篩選，選擇貼近生產生活的題目，難易程度要與學生的知識水平相當，可以在已完成課程設計或實訓項目的基礎上進一步展開研究，也可以從電子設計競賽等賽事的題目中選擇合適的內容作為畢業設計的研究內容。我院聘請合作企業工程技術人員擔任畢業設計指導教師，提供的設計內容與實訓及頂崗實習一脈相承，具有實際意義，學生經過生產實踐對設計內容有一定了解，通過努力可以獨立完成。

四、結語

測控技術與儀器專業是寬口徑專業，學得多而雜，民辦高校畢業生與普通本科院校畢業生相比沒有競爭力。通過學院測控專業的實踐證明，改革人才培養模式，加強校企合作，可以提高學生的實踐能力，有利于應用型人才的培養。 隨著經濟的發展和科技的進步，對測控方面從業人員的要求也在變化，需要繼續調整人才培養模式，以達到民辦高校培養應用型人才的目的。

[1]李東升,李文軍,毛成,郭天太,謝代梁.地方高校特色專業培養方法研究——以測控技術與儀器專業為例[J].中國大學教育,2010(10):80-82.

[2]唐孝云,劉京誠.測控技術與儀器本科專業創新人才培養新模式探索與實踐[J].中國大學教學,2009(6):30-32.

[3]溫秀蘭.應用型本科測控技術與儀器專業人才培養體系的探索與實踐[J].中國現代教育裝備,2008(5):122-123.