翻轉課堂：大學英語教學改革新路徑

曹秀萍，汪國軍

（湖北文理學院 大學英語教學部，湖北 襄陽 441053）

翻轉課堂：大學英語教學改革新路徑

曹秀萍，汪國軍

（湖北文理學院 大學英語教學部，湖北 襄陽 441053）

文章從翻轉課堂的理論支撐、我國大學英語教學改革的政策環境與現實條件等角度分析論證了翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學的可行性與有效性，指出大學英語翻轉課堂在實踐中可能會面臨教師工作負荷增大、信息素養滯后、學生自主學習能力欠缺、網絡課程資源有限、技術平臺不夠成熟等現實問題，并針對上述挑戰，提出了加強教師信息技術培訓、開展校際校內教研合作、開發區域特色校本資源等應對策略。

翻轉課堂；大學英語教學改革；教學模式

自2003年我國大學英語教學改革全面啟動以來，大學英語教學目標、教學模式、學業評價及學生自主學習能力培養等方面均取得了一定的階段性成果［1］。同時，一些制約改革成效的不利因素依然存在，如越來越多的高校正在減少大學英語基礎階段必修課的學分［2］；大學英語師資隊伍嚴重缺編，生師比高達148∶1［3］，班級規模居高不下，教師工作負荷普遍超重；教學形式仍以課堂面授為主［2］，學生被動地接受知識灌輸，吸收內化的效果不甚理想，等等，導致大學英語人才培養出現了學生學習策略缺失［4］、思辨素養和文化素養缺席［5］、整體教學費時低效等尷尬局面。鑒此，有必要探索一種既符合大學英語教學改革理念，又能有效克服上述現實困境的改革新路徑，以突破改革瓶頸，促進改革成效。

近年來，隨著翻轉課堂在北美教育領域取得巨大成功，這一新型教學模式在全球范圍內迅速得到推廣與普及。在我國全面開展大學英語教學改革的時代背景下，翻轉課堂的巨大優勢能否助其突破改革瓶頸，取得更大成效？這場被稱為“顛覆傳統課堂教學的新興革命”應用于我國大學英語教學將會面臨哪些挑戰？如何應對這些挑戰？

一、大學英語翻轉課堂的可行性

（一）理論可行性

翻轉課堂教學模式以四大教育理論為支撐：掌握學習理論、最近發展區理論、情景認知理論和建構主義理論。其中，掌握學習理論和最近發展區理論主張對學情（包括學生對當前學習內容的掌握情況、學生已有的知識智力水平和預設的培養目標）要有充分的認識和正確的判斷，以便于因材施教，制定個性化的教學計劃和教學目標。情景認知理論強調要為學習者提供盡可能逼真的生活場景（如微視頻），以引起學習者的情感體驗，幫助學習者迅速而準確地理解學習內容。建構主義理論認為，學生才是學習的中心，教師應該是學習的組織者、指導者和幫助者，故倡導以學習者為中心的合作探究型學習方式，以培養學生的自主學習和終身學習的能力。

上述觀念與《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）所提出的“以學生為主體，以教師為主導，開展因材施教，實施個性化學習，實現大學英語‘工具性兼人文性’課程內涵”的改革理念高度契合。因此可以認定，翻轉課堂在一定程度上代表了大學英語教學改革的方向，以該模式為改革路徑來實現《課程要求》所設定的教學目標在理論上是可行的。

（二）現實可行性

1.良好的政策環境

作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，大學英語教學改革一直以來受到各級教育行政部門的高度重視，相關政策也相繼出臺。其中，教育部指導性文件《課程要求》明確提出，要改革傳統的以教師講授為主的單一教學模式，建立基于計算機和課堂的新型教學模式，推動大學英語教學向立體化、個性化、自主式、交互式方向發展［6］。各高校和教育研究機構積極響應，紛紛出臺大學英語教學改革扶持政策，以開展教研項目、專題研討會、師資培訓、軟硬件建設等多種形式加強對大學英語教學改革的扶持力度，從而為翻轉課堂教學模式改革提供了良好的政策環境。

再者，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》強調，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［7］。這一綱領性改革文件進一步鞏固了教學模式改革的核心地位，強調了現代信息技術在教育改革中的支撐作用，為翻轉課堂教學改革提供了強有力的技術政策保障。

2.成熟的現實條件

大學英語教學改革全面啟動十年來取得了可喜的成績。首先，教師對教學改革理念的接受度明顯提高，參與教學改革的積極性明顯增強。隨著師資隊伍中碩士、博士比例的逐年提高，教師專業素養和科研能力大幅提升，涌現出了一批“熟悉外語教學理論、具有較強的英語語言運用能力和計算機運用能力”的“復合型大學英語教師”［8］。其次，大學生的自主學習能力及信息技術掌握程度顯著提高，已逐漸適應“網絡自主學習＋課堂面授”的教學模式，能夠在教師的指導下熟練運用學習軟件進行自主學習。再次，各高校加大了對大學英語網絡學習環境的建設投入，已有超過半數的高校擁有大學英語專用網絡機房、自主學習中心或英語語言實驗室，校園網覆蓋面廣，為基于網絡環境的翻轉課堂教學改革提供了便利和保障。最后，在課程資源方面，以Coursera、Udacity和edX為代表的國際在線教育平臺為大學英語翻轉教學提供了豐富的世界頂級MOOCs（即massive open online courses大型開放式在線課程）資源。在國內，正在建設中的國家精品視頻課、資源共享課、以“上海高校課程中心”和“EWUCC東西部高校課程共享聯盟”為代表的中國版MOOCs以及大學英語教材配套光盤、軟件等，進一步豐富了翻轉課堂網絡學習資源。2014年8月，由高教社主辦的第一屆中國外語微課大賽正式拉開帷幕。借著這股東風，我國大學英語教師的教育觀念、教育技術、教學能力、教學手段勢必會更上一層樓，進而促進大學英語翻轉課堂的推廣與普及。

二、大學英語翻轉課堂面臨的挑戰

（一）教師面臨的挑戰

在翻轉課堂準備環節，教師要制作教學視頻、補充課程學習資源、設計任務清單與問題清單、與學生交流互動、輔導答疑、收集問題，需要教師投入大量的時間、精力，同時還要熟練掌握現代教育技術。在課堂活動環節，教師要組織任務成果展示和小組討論，對問題進行隨堂解答，需要具備扎實的專業基礎、淵博的專業知識、敏銳的思辨能力、良好的課堂駕馭能力和組織協調能力。在課后復習環節，教師要設計練習供學生再次消化吸收、診斷補救、復習鞏固或延伸拓展，同時對學生自主學習過程進行及時有效的監管、引導、反饋和評價。總之，翻轉課堂模式要求教師成為“學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架”［9］。有調查表明，大學英語學習者對翻轉課堂的接受和認同程度與教學視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度有著密切關系［10］。可見，翻轉課堂對教師的專業知識、教學能力、組織管理水平、教育信息技術等綜合素養乃至工作負荷都提出了更為嚴格的要求。

但實際情況是，大學英語師資不僅嚴重匱乏，工作負荷普遍超標，而且女教師比例高達80%［2］，翻轉課堂所必需的人力投入能否得到切實保障？其次，我國教育信息化工作全面普及為時不久，大學英語教師信息技術水平整體偏低，視頻制作、資源搜索、數字加工、信息處理等現代教育技術涉獵較少，能否制作出短小精悍的教學視頻以發揮其“激發、影響和告知”功能［11］？再次，翻轉課堂這種被稱為“破壞式創新”［12］的新興教學模式在我國大學英語領域尚未展開大面積試點教學，其實際效果到底如何尚有待考證。帶著這些疑慮，大學英語教師在短期內能否徹底轉變根深蒂固的傳統教學理念，貫徹實施真正的翻轉教學理念？上述問題將成為大學英語翻轉課堂教學改革所面臨的首要挑戰。

（二）學生面臨的挑戰

學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者，這是有效的翻轉課堂所具備的重要特征之一［13］。所謂主動學習，就是能夠主動投入足夠的時間積極參與各個環節、能夠熟練運用學習軟件進行資料的上傳下載、與同伴和老師進行互動交流、能夠獨立檢索信息資源、合理規劃個人學習時間和管理個人學習進度。這就要求學生具有較強的自主學習能力、自我監督能力、自我表達能力和溝通協作能力，同時還要掌握一定的現代信息技術。實證研究表明，導致翻轉課堂失敗的一個重要原因并不是教師沒能很好地組織協調好課堂討論，而是學習者動機不強、前期學習效果不佳［14］，或學習者害怕當眾發言，導致課堂討論文化不足［15］。由此可見，學生能否積極配合是翻轉課堂取得實效的核心所在。

反觀現實，在學習時間方面，我國大學英語基礎課程一般在大一、大二開設，同期開設的還有大量專業基礎課，因而大部分學生（尤其是理工類學生）課程表基本都是滿滿當當，幾乎沒有可以自由支配的空閑時間，翻轉課堂的前期學習效果實難保障。在自我管理方面，大部分學生在中小學階段已經習慣了家長和老師的雙重監管，一旦在翻轉課堂模式下被賦予了更多的學習自主權，恐怕在自主學習過程中難以有效地抵制網絡上其它無關因素的誘惑和干擾，自主學習的效果和進度也不得而知。在課堂討論文化方面，大部分學生在傳統教學模式根深蒂固的影響下已經養成了“安靜、服從”的課堂行為習慣，形成了“不頂撞、不質疑、不思辨”的學習思維定勢，再加上中國含蓄、保守的傳統文化影響，實難營造“百花齊放，百家爭鳴”的課堂討論氛圍。可是如果缺乏及時有效的溝通交流，探究性小組協作自主學習任務完成的質量與效率也恐難保證。

（三）課程資源面臨的挑戰

課程資源對視頻教學內容構成必要補充和拓展，是課堂活動有效開展的基礎和支撐。如前文所述，隨著新一代信息技術的革新，國內外涌現出了一批高端開放教育資源，但由于學科差異性較大，能夠直接拿來為大學英語教學所用的資源數量極為有限。再者，部分共享資源自身質量存在不足，如美國邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達就認為，可汗學院的教學方式存在著“過度簡化”的缺陷［16］。另外，囿于技術支持的缺陷和知識版權的限制，一些優秀的國外課程資源并不能夠滿足我國學習者的需求。如可汗學院的網絡課程在翻譯進度、下載速度和視頻質量等方面存在的問題就影響了中國學習者的正常使用［17］。而Coursera等國際開放教育平臺僅限于YouTube播放，我國大陸學習者無法獲得其學習權限。目前，大學英語教學所使用的主要課程資源是由國內外語出版社研發的教材配套光盤與課件，但其“一刀切”的制作理念并不適合翻轉課堂因材施教的教學原則，不能滿足個性化學習需求。因而，針對學情特點開發個性化課程學習資源成為大學英語翻轉課堂教學改革面臨的當務之急。

（四）技術平臺面臨的挑戰

“交流與評估”的雙向互動模式是翻轉課堂的本質特征，也是其優于傳統網絡自主學習模式的根源所在。這就要求翻轉課堂模式下的網絡學習平臺必須具有信息發布、交流協作、評價反饋、學習管理、統計分析、遠程支持等七大技術要素。目前，我國高校現有的大學英語網絡學習平臺大多已初步具備上述基本功能，但在實際應用中仍存在各種漏洞，亟需進一步升級和改進。其中最大的問題就是服務器的容量和并發力不夠強大，導致大批量用戶同時在線使用時會出現運行緩慢、操作失敗，甚至系統崩潰的現象。這一問題在伯爾曼與薩姆斯的化學翻轉課堂［18］和喬治亞理工學院的“在線教育基礎”MOOC教學實驗［19］中均已得到證實。其次，現行大學英語網絡自主學習平臺智能診斷系統開發不夠健全，針對選擇、判斷等客觀題型尚能做出及時準確的評價與反饋，但對于寫作、翻譯等主觀題型則顯得無能為力。再次，學習數據收集與分析技術粗糙，一般僅局限于對學習時長、學習內容、學習進度、測試成績等簡單原始數據的記錄，無法為教師分析深層次的學習過程、預測未來階段潛在的學習困難提供精細化的數據參考。上述技術缺陷在不同程度上妨礙了學習信息的交叉傳遞，勢必會削弱翻轉課堂教學的實際效果。

三、大學英語翻轉課堂的應對策略

翻轉課堂的本質是課堂教學結構性變革，主要體現在課堂教學的四大要素：教師、學生、教學內容和教學媒體［20］。因此，應對大學英語翻轉課堂可從以下四個層面入手：

（一）教師層面

教師的教育觀念決定其教學行為，包括教學模式的設計、教學方法的選擇、教學內容的取舍以及評估機制的改革。因而，大學英語教師首先要徹底轉變教育觀念，由知識的單向傳遞者轉向知識建構的協作者、促進者，真正樹立起“以學生為中心”的教學理念。其次，大學英語教師要加強翻轉課堂教學法培訓，熟悉翻轉課堂的各個環節、流程、要求，在實際教學中能夠對“翻什么”“何時翻”“如何翻”“翻到何種程度”等問題做出敏銳、準確的判斷。再次，大學英語教師要完善個人專業知識結構，提升自身的綜合思辨素養，這樣方能勝任翻轉課堂中所扮演的引導者、協助者、反饋者、評價者等種種角色，從容應對學生個性化學習需求。最后，大學英語教師還要努力提升自身教育信息素養，利用全國高校網絡培訓和教育信息化全員專題培訓等契機，掌握以Web 2.0為特征的新時代網絡信息技術。總而言之，翻轉課堂教學模式下的大學英語教師應當建立以教學法、專業知識和信息技術為主要內容的綜合知識能力體系。

（二）學生層面

翻轉課堂實施以前，針對學生應做好三方面的準備工作。一是思想準備，引導學生認真學習翻轉課堂教學模式的理念、內涵、特征、步驟及要求，徹底轉變傳統教學模式下“等、要、靠”的消極被動學習觀，真正樹立起積極主動的學習觀。二是策略準備，引導學生掌握大學英語自主學習策略，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的自主學習能力，培養學生勤于思考、敢于質疑、善于判斷的自主學習習慣。三是技術準備，對學生進行必要的網絡信息技術培訓，幫助學生適應個性化自主學習環境，熟練運用學習軟件和社交媒體進行自主學習和交流反饋。在翻轉課堂實施過程中，要建立起教師、組員及個人為主體的多元互動評估機制，激勵學生端正學習動機，積極主動地參與學習活動。當然，學校在課程設置和安排方面也要適當考慮大學英語翻轉課堂的教學要求，為學生留出足夠的自主學習時間。

（三）課程資源層面

在國際國內大型開放教育資源開發利用尚不成熟的情況下，打破校內校際壁壘，開展分工協作，制作適合所在地學情特點的本土化課程學習資源，是應對大學英語翻轉課堂課程資源緊張的有效途徑。與辦學定位基本一致、學生英語水平基本相當的兄弟院校聯盟，開展區域合作，選派優質師資組建大學英語翻轉課堂主講團隊、資源研發團隊、助教團隊，共同組織備課、錄制課程視頻、開發課程資源、在線輔導答疑。在校內，再進一步組建各種教學團隊，開展分工協作，細化工作任務。校際校內合作可以有效地克服我國大學英語師資匱乏、工作負荷超重的不利條件，完成僅憑一己之力和一校之力無法完成的繁重任務。同時，不同思想智慧之間的碰撞也會進一步促進大學英語教學理念的更新和教學水平的提高。

（四）技術平臺層面

打造成熟、穩定、強大的技術平臺是翻轉課堂順利實施的基本保障。在視頻制作方面，可參考南京知行中學的做法：對于學科專業性較強的內容，可由大學英語教師自己獨立完成；對于技術性要求較高的內容，可交由專業技術團隊合作完成。在對現有的大學英語網絡自主學習平臺進行升級改造的同時，也可以采取其它措施彌補其缺陷與不足。如采用QQ、微信、飛信等日常社交軟件組建翻轉課堂學習社區，開展師生交流、生生交流，以分流學習平臺的壓力；采用制定統一標準、多名同伴互評的方式進行寫作、翻譯等主觀題型的評價與反饋，以克服網絡學習平臺智能評價系統的缺陷，同時也可以促進學生之間的相互觀摩與學習。或者，選擇成熟的機構聯盟平臺或云托管服務代理，也不失為一個可行的選擇。

翻轉課堂教學模式以其無可比擬的優勢贏得了國內外教學改革研究者和實踐者們的肯定與青睞。理論分析與實證研究表明，翻轉課堂完全可以應用于大學英語教學改革，成為實現大學英語人才培養目標的新路徑。但同時，大學英語翻轉課堂也對師生雙方的知識能力、信息素養、課程資源及技術平臺提出了挑戰。通過知識準備、技術培訓、資源整合、平臺改造等多項措施，大學英語翻轉課堂一定能夠助力教學改革突破瓶頸，取得更大成效。

［1］ 王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀［J］.外語界，2013（6）：9－22.

［2］ 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011（5）：4－11.

［3］ 王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析［J］.外語界，2009（4）：6－13.

［4］ 黃雁鴻，雷興剛，陳利平.大學英語教學改革現狀、問題與對策［J］.云南農業大學學報，2010（1）：61－65.

［5］ 阮全友.翻轉課堂里的TPACK和TSACK——基于一項英語教學研究的討論［J］.遠程教育雜志，2014（5）：58－66.

［6］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［7］ 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）［EB／OL］.（2012－03－29）［2016－11－22］.http：／／www.moe.edu.cn／ewebeditor／uploadfile／2012／03／29／20120329140800968.doc.

［8］ 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》，深化大學英語教學改革［J］.中國外語，2010（2）：4－7.

［9］ 張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46－51.

［10］ 王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究［J］.現代教育技術，2014（3）：71－78.

［11］ ALSAGOFF Z A.From Flipped to Gamified Classroom［EB／OL］.（2012－09－02）［2016－11－22］.http：／／zaidlearn.blogspot.com／2012／09／from－flipped－to－gamified－class－room.html.

［12］ 鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：15－17.

［13］ DAVIES R S，DEAN D L，BALL N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a college－level information systems spreadsheet course［J］.Educational Technology Research and Development，2013（4）：563－580.

［14］ 馬秀麟，趙國慶，鄔 彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：81－87.

［15］ 盧 強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91－97.

［16］ 可汗學院［EB／OL］.（2012－08－05）［2016－11－22］.http：／／baike.baidu.com／view／5913590.htm.

［17］ 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示［J］.中國電化教育，2014（1）：93－98.

［18］ BERGMANN J，SAMS A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

［19］ JASCHIK S.MOOC Mess［EB／OL］.（2013－02－04）［2016－11－22］.http：／／www.insidehighered.com／news／2013／02／04／courseraforced－call－mooc－amid－complaint－s－about－course.

［20］ 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5－16.

Flipped Classroom：An Alternative Way to College English Teaching Reform

CAO Xiuping，WANG Guojun
（College English Department，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Based on the analysis of the theories supporting the flipped classroom model，together with the analysis on the policy environment and real conditions of the college English teaching reform in China，the paper demon?strates the theoretical and practical feasibility of applying the model to college English teaching as a new way of reform.It points out the potential challenges that might confront the model，including the increased workload and lagging information technology for teachers，the deficiency in independent learning abilities for students，the short?age of online course resources，the immaturity of technological platform，and so forth.To solve those problems，the author suggests strengthening the training on teachers’information technology，promoting the cooperation in teach?ing research between and within colleges，developing regional courses resources appropriate to local universities，among other measures.

flipped classroom；college English teaching reform；instructional model

G642.421

：A

：2095－4476（2017）03－0076－05

（責任編輯：劉應竹）

2017－01－09；

2017－03－08

湖北文理學院校級教研項目（JY2015073）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2015392）

曹秀萍（1976—），女，湖北襄陽人，湖北文理學院大學英語教學部講師。