高職英語口語教學研究
——基于英語口語比賽視角

徐 珺

(1.安徽師范大學 教育科學學院,安徽 蕪湖 241000；2.淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

高職英語口語教學研究
——基于英語口語比賽視角

徐 珺1，2

(1.安徽師范大學 教育科學學院,安徽 蕪湖 241000；2.淮北職業技術學院 基礎部，安徽 淮北 235000)

在教育日益現代化、國際化的今天，英語作為國際上被廣泛使用的語言在日常交流中的地位愈顯重要。高職院校舉辦口語比賽目的是為社會培養出更多優秀的英語口語人才，然而從目前比賽效果來看，高職院校英語口語教學還存在諸多問題，英語口語教學改革勢在必行。

高職院校；口語比賽；口語教學

一、高職院校英語口語比賽概況

全國高職英語口語比賽正式舉辦于2004年，由教育部委員會和高等學校委員會共同主辦，2011年正式在全國范圍內推廣，“大賽旨在推進高職院校英語教學改革，加強學生職業英語能力的培養，充分展示高職學生的英語口語水平，交流口語學習及教學經驗，進而不斷培養學生的英語口語技能?！盵1]大賽既是對學生英語口語水平的檢測，也是對教師英語口語教學的效果檢測。

英語口語比賽分為現場描述和情境交流兩個部分，每個部分都圍繞職場情景展示進行?，F場描述要求參賽者對抽取的圖畫、圖表、廣告等根據說明進行陳述，其內容涉及進出口額、市場變化、人口變化、生產狀況等。情境交流要求考官根據抽取的題目對參賽者進行一對一的現場交談，內容主要涉及日常交際、企業介紹、涉外業務等方面。前一部分主要用來考察學生的語言表達能力，后一部分則考察學生的口頭反應能力。

二、高職英語口語比賽反映出的問題

(一)教學思想落后，教學方法陳舊

越來越多的高只英語口語教師在課堂上不愿用英語進行教學，一些常用的英語教學口語也經常用中文替代，這種教學方式會使學生失去英語學習的語言環境，很難提高口語水平；再者受中小學長期應試教育模式的影響，教師更多注重英語的讀、寫、譯等技能訓練，而忽視英語口語技能的學習，所以學生的英語口語基本就是“無聲英語”；進入大學后，面臨各種英語等級考試，學生英語學習的應試傾向更為嚴重。為了使學生能通過考試，教師在指導學生英語學習時，也省去了口語教學環節，這種以應試模式為主導思想的英語教學偏離了高職英語綜合能力的培養目標。

(二)學生口語水平薄弱

高職院校的生源多樣，有普通高中畢業的學生，也有通過分類考試自主招收的學生。從學生進校時的英語成績來看，學生的英語學習基礎普遍薄弱，英語口語表達更是不甚理想。進入大學后，英語作為公共課，很多同學僅僅是為了應對期末考試去學習英語。課堂互動只限于僅有的幾位英語基礎較好的學生，這種局面嚴重阻礙了英語口語教學的開展。

(三)教師行業知識欠缺

高職院校英語教師基本都是來自高校畢業的本科生和研究生，他們中有很多是一畢業就走進工作崗位，雖然具有較好的語言基礎，但是對于行業英語教學還缺乏深層的認識和實踐，加之缺少相應的交流和培訓學習的機會，造成英語教師的實際應用能力較弱，缺乏相關的學科知識。英語教師同樣也存在重讀、寫，輕口語表達的現象，在實際教學中教師對于口語教學也較為忽略，一遇到口語表達的環節基本都省去，英語教學缺乏職業特色，教學死板。教師行業知識、行業詞匯欠缺，口語水平跟不上行業的發展，很難提高學生的英語口語應用能力。

(四)語言環境缺失

任何一種語言的形成都要依托于語言環境的營造。受主客觀因素的制約，高職院校的學生只有在英語課上才有英語口語練習的機會，而課堂上真正的口語練習時間又是有限的，大部分時間還是以讀和寫為主，第二課堂得不到有效開展。雖然學院也成立了英語演講協會、英語辯論協會等英語口語社團，但是都因各種原因得不到有效實施，第二課堂形同虛設。

三、高職英語口語教學改進策略

高職英語口語教學的目的是提高高職學生英語口語表達能力。為積極探索適合高職學生英語口語學習的教學方法，筆者提出如下的改進策略：

(一)采取多種形式教學，提高學生英語學習興趣

英語口語課與英語其他課型的不同在于通過學生說英語達到學習的目的，而傳統的英語口語教學模式基本都是以教師的講授為中心，學生聽得多、練得少，很多教師都把口語課上成了閱讀課、寫作課。為了最大限度地發揮學生的主動參與性，體現《高職高專教育英語課程教學基本要求》的理念，教師應改進教學方法進行英語口語教學。一方面，教師可以采取任務型教學法，設計具體的教學任務引導學生通過互動交流完成任務。在活動過程中，教師是觀察者、組織者，引導學生發揮自身潛能去完成任務，享受成功。哪怕是短短幾個詞、幾句話，教師都要給予及時的鼓勵。采用這種方法，可以培養學生的合作精神，活躍課堂氣氛，激發學生對英語口語的學習興趣，調動學生說的積極性。另一方面，教師可以利用學生喜歡玩手機上網的心理特點，利用互聯網進行教學，如：建立QQ群、微信群和發送電子郵件等新媒體加強與學生的溝通，了解學生的興趣愛好并用英語和他們交流，由淺入深，從簡單的問候到日常生活的方方面面，逐漸幫助學生克服英語口語學習難的心理障礙，為課堂教學提供更好的語言交際前提。

(二)加強教師行業知識學習，提高職業英語口語教學水平

要提高學生口語技能，教師首先要提高自己的業務水平。不僅要鞏固對基礎英語的學習，也要加強對行業英語的探究。對于高職英語口語教學，要求教師自身能說一口流利的英語、熟悉英語國家的文化習俗并掌握一定行業英語的詞匯量，并能夠熟練運用行業術語及相關句型。在組織教學中，教師除了要給予學生語音語調、詞的銜接、重讀和弱讀、意群劃分等方面的指導，也要給出正確的行業口語示范，進而要求學生去模仿、練習和發揮。比如，教師在教“民航專業英語”Unit19 “First Aid”時，要先熟知相關的急救詞語和常識，并能流利地用英語給大家介紹飛行途中的急救要領。高職教師英語口語水平的高低就在于能否很好地將基礎英語和行業英語加以融合。一位優秀的英語口語教師就是要在崗位工作中不斷學習新的知識，完善自己。

(三)營造良好的語言情景，構建良好的師生關系

“美國教育家帕默(H.E.Patmer)與洪貝(A.S.Homby)認為，為使學生自然地學習和使用語言，要注重為學生提供自然的語言情景。美國英語語言學家克拉申(S.Krashen)認為語言習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，在語境中，才能使語言輸入被理解?！盵2]“高職英語教學要打破將英語作為獨立學科的教學模式，要融入職場英語的理念，使基礎英語(EGP)和行業英語(ESP)有效銜接，在學習好基礎英語的前提下，模擬職場情景，使口語教學具有實用性和針對性。”[3]最后，教師作為學生的良師益友，要加強和學生的溝通，走下講臺主動和學生說英語，獲得學生的信任，讓他們樹立信心，勇于在眾人面前展示自己，縮短師生間的距離。

(四)調整英語口語課程結構，改進口語考核制度

目前高職院校的英語課主要是以綜合英語課為主，綜合英語主要由聽、說、讀、寫、譯五部分構成，在實際教學中教師往往都采取講解加練習的方式，這種教學方式未能很好地貫徹高職英語課程教學要求。為了改變這種現狀，學校要根據專業適時增加英語口語課程。另外，英語作為一種語言，要體現職業性、實踐性，就必須對學生的口語進行考察，讓學生對自己所學專業的英語有所應用，而不是僅以試卷的形式去考察學生的英語水平。

四、結論

口語比賽與口語教學是互相聯系的，口語比賽是對高職英語教學效果的一次真實性檢驗，而口語教學為口語比賽提供技能培養。以比賽促進教學，對于高職英語口語能力的培養和教學水平的改善都有良好的促進作用。

[1] 劉曉芳,秦琦.英語口語大賽模式下的高職英語口語教學探索[J].北京教育學院學報,2014(1).

[2] 劉強,蔡郁知.英語口語比賽模式下高職英語口語教學初探[J].語文學刊,2012(9).

[3] 吳燕芝.高職院校英語口語教學的現狀分析及改進對策[J].英語廣場·學術研究,2014(1).

責任編輯：九 林

2016-12-13

徐珺(1982—)，女，安徽淮北人，講師，安徽師范大學教育科學學院教育學原理專業2012級碩士研究生，研究方向：高職英語教學。

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