高中語文課堂有效教學

吳紅萍

【摘要】高中語文教學內容較多，因而高中語文課堂教學時間非常寶貴，要將有限的課堂教學時間充分利用起來，必須實現真正的有效教學。有效教學不在于多講幾個題目，多做幾個練習，而在于扎實地培養學生的語文素養和語文能力，促進學生素質的提高。本文探討了實現語文課堂有效教學的一些實施辦法，以供同行參考。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教學的主要過程是在課堂上進行的，課堂教學質量的好壞直接決定了語文教學的成敗，所以高中語文教師都非常重視課堂教學。抓實語文課堂教學的本質就是提升教學的有效性，建立有效課堂和高效課堂。

一、語文課堂有效教學簡介

（一）何為有效教學

有效教學一直是教育界研究的熱點問題，許多教育工作者對有效教學都有自己的認識。有些教育工作者認為有效教學即為上課時講更多的內容，做更多的習題，使學生在考試中獲得更高的分數；有些教育工作者認為有效教學即為將講授的內容講清楚，學生能夠真正理解內容，語文素質得到提高。其實這些觀點都帶有一點片面，不能夠全面地反映有效教學的本質。教學的目的是傳授給學生新知識，培養學生的各種能力，如果能實現這些目標的教學都是有效的。

（二）何為語文課堂有效教學

高中語文對學生的發展促進作用較大，語文教學可以讓學生掌握基本的語言和文學知識，能夠形成基本的讀、寫、聽、說等能力，還可以培養學生的文學素養，形成一定的審美能力。語文課堂的有效教學就是利用最優化的教學方法來實現這些教育目標。語文課堂教學的時間是有限的，教師必須將有限的時間充分利用起來，將每一分、每一秒都用到刀刃上，這才是語文課堂有效教學所追求的目標。

二、語文課堂有效教學的實施

（一）尊重學生的主體地位

根據建構主義學習理論的觀點，學生的學習是在自身和外界交互過程中完成的，所以教學中有必要將學生放到主體地位上。如果教師在教學中一味講授，將知識強加給學生，很顯然不能夠發揮學生的主體性。為了發揮學生的主體性，教師需要組織各種教學活動讓學生去感受語文知識的魅力，朗誦、討論、寫作等方式都是可以發揮學生主體性的。

比如，上《荷塘月色》一課時，可以先讓學生們大聲朗讀課文。通過幾遍的朗讀后，學生們可以感受到文章所描寫的美景。然后教師播放優美的背景音樂，在音樂聲中，教師飽含深情地示范閱讀課文，學生在這個過程中，會將自己的閱讀方式和教師的閱讀方式進行比較，從而獲得閱讀能力上的提升。接著，教師提出問題“這篇文章是作者在什么樣的背景下寫的？”“作者寫這篇文章的心境是怎么樣的？”“荷塘和月色各有什么樣的象征意義？”教師及時給學生提供一些文字材料來幫助學生討論問題。最后，安排學生寫一篇小文章，可以是課文的讀后感，也可以是一篇寫景的散文。整個教學過程都是圍繞學生展開，學生自主建構對文章的理解，教師除了進行必要的組織外，不作過多的干涉，真正體現了學生的主體性，語文課堂實現了有效教學。

（二）發揮教師的引導作用

教師在語文課堂教學中的作用主要體現在組織和引導上，要實現語文課堂的有效教學，必須充分發揮教師的引導作用。教師的組織和引導是否到位關系到課堂有效性的高低。所以語文教師在備課時候盡量關注教學中引導學生的方法和策略，利用最優化的教學策略來組織課堂教學。教師的引導方式可以是問題引導、材料引導、動作引導等。

比如，在《鴻門宴》的教學中，教師播放有關視頻來引導學生了解鴻門宴的歷史背景，提出問題：“鴻門宴發生在什么時期？”然后引導學生閱讀課文，提出問題：“項羽為什么要搞鴻門宴？”幫助學生理順鴻門宴事件發生的前因后果以及過程，理順在鴻門宴事件中出現的人物性格特征等。接著提出問題：“為什么劉邦能夠全身而退？”這個教學過程中，不斷利用關鍵問題進行引導，讓鴻門宴事件逐漸完整地呈現到學生的腦海中。教師并沒有作過多講解，只是提出問題、提供材料，學生就完成了學習，引導過程符合有效課堂的要求，實現了語文課堂的有效教學。

（三）挖掘優秀的教學資源

教學資源是用來支撐課堂教學的，優秀的教學資源能夠促進學生理解，減少學生思考時間，從而提升了課堂教學的有效性。高中語文課堂教學中用到的資源包括各種文字資料、音頻資料、圖片資料、視頻資料、課件資源等。教師可以通過網絡、圖書館等場所搜集資料，收集好資料后還要對資料作必要的加工處理。有些資料比較冗長，可以取其精華；有些資料和課堂教學無法融合，可以進行修改。

比如，準備上李白的《將近酒》時，教師可以利用百度百科搜索李白的生平事跡，并對生平事跡進行精簡，挑選出比較重要和有趣的，以適應課堂教學所需。還可以通過百度圖片搜索一些有關李白的圖片，特別是李白飲酒作詩的圖片，給學生以感性的認識。資料搜集處理好后，將這些資源整理到ppt課件之中，將各種資料和課堂引導過程緊密聯系起來，保證資料的應用效果最好。

（四）選擇合適的教學方法

教學方法的選擇也和有效課堂的實施有關。在高中語文教學中，常用的教學方法包括講授法、自主閱讀法、合作探究法、提問法等。教學時，綜合考慮各種教學方法的特點，靈活運用，以期效果最佳。有些教師習慣于講授法，認為教師經驗豐富，學生缺乏學習經驗，只有教師多講才能提高教學效果，很顯然忽視了學生的主動知識建構過程。也有教師認為講授法是陳舊的教學方法，教學效果不好。其實這兩種思想都是有問題的。每一種教學方法存在并流行肯定是有其優越之處的。所以需要發揮每一種教學方法的特長。

比如，進行《登岳陽樓記》教學時，教師完全可以先利用講授法和學生理清生字和生詞，再利用自主閱讀法，讓學生感受文章的意境，再利用合作探究法引導學生深入到文章內部中去。在各種教學方法的應用中還可以配合提問、課件展示等輔助手段。各種教學方法的配合使用可以讓課堂教學變得靈活無比，學生學習比較輕松，教學效果也比較好。實現有效教學才能成為現實。

三、結語

綜上所述，高中語文有效教學的實施和教師的教學觀念關系很大，教師首要任務是轉變教學理念，使高中語文課堂真正成為學生自主的課堂，將提升學生的素質，培養學生的能力放在首位，配合恰當的教學手段和策略，即可以實現有效課堂教學。

（編輯：龍賢東）