簡化課堂環節，收獲“真語文”教學

徐硯

摘 要：語文課堂教學要去除課堂華麗的外部裝飾，引導學生腳踏實地走進文本。為簡化語文課堂教學，教師要把握好課堂教學規律，以文本為依據，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，實現“真語文”教學，循序漸進地提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文 課堂簡化 真語文

教學改革之后的語文課堂，教學方式已發生了很大變化，尤其是多媒體信息技術的應用，在增強課堂效果的同時也增加了許多不必要的課堂修飾，占用了較多的課堂時間。語文教學就應以最簡單的環節，向學生傳遞最豐富的知識。語文課堂教學訓練是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，教師應按照一定程序簡明扼要地進行方法指導，訓練學生舉一反三的能力，從而實現課堂的精彩生成。簡化教學環節，豐富學生活動，體現“真語文”教學。

一、聽一聽，積累字音字形

基礎知識的積累一直伴隨著語文教學的始終，聽錄音是正字正音的基礎步驟。在每一節課的開始，教師都會讓學生認真聽讀課文，注意陌生字詞的讀音以及詞語變音。只有讀準音才能讀懂義，結合學生的自主學習情況，正字正音是語文課堂教學的第一步。當然，“聽一聽”環節還包括“聽說訓練”和“聽寫訓練”，是根據課堂教學需要而適當安排的環節。課前是聽音正音，課后則要聽寫字形，在強化訓練中積累字詞和文學常識。如果課文中陌生的詞語較多，教師則要多分配一點的時間在這個環節，如果生字詞較少，“聽一聽”環節則可以一帶而過。

如《從百草園到三味書屋》一課，生字詞特別多，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、錫箔（bò）、竹篩（shāi）、淵（yuān）博、倜儻（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、覓（mì）食、蟬蛻（tuì）、秕（bǐ）谷、人聲鼎（dǐng）沸、人跡罕（hǎn）至等，教師可以要求學生在自主學習時圈出重點字詞或者讀不準的字詞，在聽錄音時認真正音，最好邊聽邊標注。在鞏固生字詞時，教師可以安排以小組為單位，互相聽讀，正字正音，共同鞏固字音字形。

本課的生字詞比較多，因此教師可以采用游戲的方式，一邊記住字音，一邊鞏固字形。游戲類似“悄悄話”的傳遞，教師可以先把每個詞語做成卡片，讓最前排的學生看到詞語并讓其低聲傳給身后的學生，每個學生在聽到字詞的音后要寫下該詞語并低聲傳給下一個學生。最后收集每個豎排書寫的詞語，并進行對照，看看哪個小組的正確率最高，適當給予獎勵。每個小組的詞語都是隨機選擇的，沒有難易之別，游戲活動公平公正。學生對游戲都比較期待，一邊游戲一邊鞏固字音字形，加強了基礎知識的積累。

二、說一說，鍛煉口語表達

語文的學習目的就是正確運用語言文字，體現語言交流的工具性。課堂上，師生互動和生生互動可以幫助學生學會組織語言，但口語訓練還應有特別的活動，并貫穿于課堂教學始終。如對文章內容的概括、復述，或者是給出幾個關鍵詞語讓學生串聯成一段話，這些都可以鍛煉學生的口語能力。教師要給學生提供“說”的時間，讓學生自由表達，簡化“教”的同時也要強化“學”。讓學生自由表達可以訓練學生的思維邏輯能力，有利于快速提高學生的語言組織能力。教師在備課時要根據課堂需要來設置“說一說”的活動。

《從百草園到三味書屋》一課，可以分成幾個“說話主題”，如“百草園”的生活樂趣、“三味書屋”的學習情況。教師給出兩個話題后，讓學生自由選擇，根據自己的理解，或復述情節，或發表看法。有的學生選擇“百草園”的“尋寶”生活；有的學生選擇“百草園”冬天捕鳥的趣事；有的學生講述“美女蛇”的故事等。學生都能根據課文內容概括出比較完整的情節故事。有位學生則表達了渴望擁有“三味書屋”的愿望。他說：“在三味書屋學習，雖然要背誦拗口晦澀的文言文，但可以賞梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻，還可以在課堂上繪畫，多有意思?。　睂W生的評價雖然語句不多，但卻表達了自己對自由學習生活的渴望。

“說一說”環節，就是要讓學生表達出內心的真實想法。通過組織句子、運用準確的語氣語調來表達，能有效鍛煉學生的口語能力，為以后的交際活動做好鋪墊。

三、品一品，感知細節力量

所謂“細節”，就猶如電影中的特寫鏡頭，在整部電影中起著鋪墊作用。每一篇文章都有關鍵語句，也就是文章的細節部分，教師要指導學生學會尋找文章細節，并品味體會，感知細節的力量。通常在寫人記事的記敘文或者小說中都會有細節描寫，目的是表現人物形象。品讀文章并非是淺層次的體驗活動，更不是機械的模仿。目前，很多課堂教學進入“品讀”環節時，教師都會給學生一個“模板”：我喜歡××句，因為××××。其實，完全可以讓學生自主發現，通過細讀文章勾畫出關鍵語句，有的是人物刻畫，有的是環境描寫，有的是點明主題，只要對文章內容有烘托作用，就是文章的細節。

《從百草園到三味書屋》的篇幅相對較長，在閱讀品味時可以根據學生的整體把握能力分成兩個部分。文章對“百草園”的描寫比較詳細，表現了作者對“百草園”生活的喜愛。教師可以引導學生品讀文章第二段，從修辭的角度體會其生動形象的描寫。文章插入“美女蛇”的故事，也具有細節烘托的作用，為“百草園”渲染了神秘色彩。學生在品讀討論中要落到“烘托”作用上。過渡句“冬天的百草園比較無味；雪一下，可就兩樣了”，襯托了雪后百草園的樂趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。

品讀環節還可以根據文中人物形象的描寫，分析人物的性格特點。文章對“壽鏡吾老先生”的描寫很少，其中拒絕回答“怪哉”一蟲的問題，表現了先生的師道尊嚴和嚴厲；逐漸給“我”加對課的字數，表現了先生教學態度的認真和對教育規律的尊重；允許學生溜到后園去玩，表現了先生不太束縛學生的學習，給學生較多的自由時間。多角度品讀，可以使人物形象更加豐滿。

四、寫一寫，拓展遷移提高

寫作表達能力是語文學習綜合能力的體現，“寫一寫”環節也可以根據教學需要而設置，但每節課都要安排寫作小練筆，及時遷移學生能力。寫的形式可以多種多樣，如仿寫訓練、補寫故事情節、續寫故事結尾、閱讀感悟等。可以是三五句話，也可以是一個片段，如果須當堂完成的練筆則要考慮到學生的個體差異，不限字數表達；如果是課后布置的練筆作業則要有具體要求，目的在于訓練學生寫作的規范性。寫作表達的重點要聯系自己的生活實際，做到有感而發，把課堂上學到的表現手法遷移到寫作實踐中，有效提升寫作能力。

《從百草園到三味書屋》中有很多可以導入寫作的點，教師應多角度引導，發散學生思維，寫出真實的東西。第二段的句式仿寫“不必說……也不必說……單是……”是課后練習的題目，在品讀過程中就可以引導學生仿寫句子。冬天百草園捕鳥的一系列動詞，也是仿寫的“模板”。此處仿寫不必太過拘泥，只要是連續多個動詞的運用，敘述的是同一件事情，就可以。教師可以引導學生整體感知文章內容，總體分為兩大塊，要求學生分別寫一寫對“百草園”和“三味書屋”的印象，結合自身經歷談一談童年生活以及學習生活，并與文中主人公的生活相對照，得出感悟。

每一篇文章中可以作為寫作練筆切入點的都有很多，教師要激活學生思維，在每個教學環節中都可以穿插入“寫”的內容，把學生所學到的知識巧妙地遷移為自身能力。

總之，簡化語文課堂教學，需要把握課堂教學的規律，以文章為依據，注重聽、說、讀、寫四個方面的能力培養，實現“真語文”教學，循序漸進地提升學生的語文素養?！罢嬲Z文”教學是去除諸多華而不實的表演活動，以學生的知識建構為基礎的有效教學。在“聽一聽”中鞏固積累基礎知識，在“說一說”中鍛煉口語表達，在“品一品”中體會語言表達效果，在“寫一寫”中提升語文綜合能力，讓課堂教學效果在簡單的課堂環節中不斷增強。

參考文獻：

[1]張富；簡化語文教學初探[J].語文教學通訊（初中），2010（26）.

[2]張艷偉.簡化初中語文教學 引領課堂全新風尚[J].語文教學與研究，2015（32）.

[3]左洋.讓語文教學應“素面朝天”——淺談“簡化教學”[J].現代教育科學（中學教師），2014（S2）.