小學語文如何突出“以人為本”的教育理念

崔征唐山市曹妃甸臨港商務區實驗學校

小學語文如何突出“以人為本”的教育理念

崔征
唐山市曹妃甸臨港商務區實驗學校

要突出“以人為本”的教育理念，就要全面解讀“以人為本”的教育理念，樹立“以人為本”的教學理念，促進學生學習方式的改變。

語文教學；以人為本；教學理念；學習方式

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，這充分體現了現代教育“以人為本”的教育理念。那么在語文教學中如何突出“以人為本”的教育理念呢？

首先，教師要全面理解“以人為本”的教育理念，才能將其正確落實在課堂教學中。

教師要舍得放手，將課堂學習的主動權還給學生。教師要徹底摒棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”，充分發揮學生學習的主動性、積極性。教師要善于根據教學內容選擇適當的教學方式，以提高學生的學習興趣，充分尊重學生的學習習慣和思維習慣。比如，在學習《學弈》、《倆小兒辯日》這倆則文言文時，可以利用學生喜歡講故事、聽故事的習慣，讓學生結合課下注釋來理解文章內容，然后根據文章內容在小組內講故事。教師充當學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自由學習的空間。

教師要充分的信任學生。課改后，學習難度降低了，給學生留下更多活動的時間和空間，要求學生必須主動地去學習和探究。教師要徹底摒棄學生會不會學習、學習能力弱、只有在教室的引導下才能思維等觀念，充分發揮學生的潛能。比如，在學習“口語交際”---科技發展：利大還是弊大。教師要充分放手，讓學生深入家庭、社會，并反復查閱資料、網絡，并進行充分的合作、探究，讓學生結合實際生活經驗來得出自己的結論。教師要注重結論的開放性，不要規定思考、探究的方向，給學生思考的自由，允許結論的差異存在。再次，教師要關注班級內的“弱勢群體”。不論學生在學校發展狀況如何，將來他們都要走進社會，都要面對生活、獨立生存，而學校確實是學生思維方式、能力發展的關鍵期。因此，我們的教育要有過去的精英教育轉向面對全體學生。教師尤其是要關注那些弱勢群體---學習能力差、性格懦弱、缺乏自信的學生，讓他們通過語文學習以及相關內容的影響，逐步形成及安全的人格和樂觀、自信的精神風貌。

尊重學生的個體差異，允許學生學習方式和學習效果存在差異，是“以人為本”教育理念的基本體現，教師要以次為出發點，促進學生學習的改變。

要營造和諧的課堂氛圍，為師生平等對話、交流提供相應的氛圍。教師要善于營造寬松的課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性。小學生性格活潑、急于表現自我，在一定程度上會導致課堂表現出一定程度的混亂，但這正是學生積極性的表現。教師要以一顆平常心來對待，不要因追求課堂秩序的井然而對學生訓斥，打擊學生的積極性和表演欲。教師要善于因勢利導，利用那種積極地情緒和活躍的氣氛來設置教學環節，切實做好學生課堂學習的合作者、引導者，促進學生學習方式的改變，徹底改變傳統的接受式學習，讓學生樂于、敢于探究，敢于發表自己的真知灼見，尊重學生的奇思妙想甚至異想天開，充分發揮每個學生的學習個性。

其次，尊重學生的個性特點，改變學習方式。學生個性不同，生長環境各異，他們學習方式也千差萬別，對知識的接收方式和領悟程度也各不同。比如，大部分學生喜歡先背誦課文，然后慢慢理解消化；部分學生喜歡一邊閱讀一遍理解、探究；還有學生喜歡先理解在背誦。教師要樹立“以人為本”的理念，尊重學生每個學生的個性特點，承認學生之間的差異存在，采用針對性的教學方法，做到因材施教，努力優化學生的學習方法和認知習慣。

新課標指出，要充分發揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創新潛能。教師要給學生留下選擇自己喜歡學習方式的空間，給學生更多的學習自由。比如，學生學習古詩詞，可以借助工具書理解，也可以向家長求助、與家長探討，也可以在課堂上與教師進行和互動，允許學生提出超出課標深度的問題，允許學生的跨越式學習。

教師還要針對學生的個性特點，鼓勵學生質疑問難。學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進學生只有善于發現、善于發問才能不斷深入探究。教師要針對學生的特點引導學生質疑、探究，比如，當教師向學生將《愚公移山》這個寓言故事后，學生有人提出：“愚公”姓“愚”嗎？他的名字是什么意思？他為什么不搬家，而去移山呢？這個故事不會有結局，山不可能被以那么笨的方式移走.....學生的個性觀點需要得到肯定，需要得到鼓勵。

允許學生的差異存在，允許學生存在差距。學生的學習愛好、興趣各不相同，部分男生不擅長語文中的記憶，在生字和背誦方面存在一定的欠缺，還有的學生不擅長書面表達，作文水平比較低等。這都是正常現象，教師要允許這種差異的存在，對差生進行賞識激勵，激發他們的學習欲望和熱情。

總之，在語文課堂教學中，教師要關注每一位學生，“以人為本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，做學習的主人。