淺談高職院校教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

淺談高職院校教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

教學(xué)與科研是高職院校發(fā)展的兩個基本職能，是辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。國內(nèi)很多學(xué)者也認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)統(tǒng)一。但對近年來迅速發(fā)展的高職院校來說，科研剛剛起步，還是薄弱環(huán)節(jié)，高職院校教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系是其面臨的重要課題。從高職院校的科研現(xiàn)狀入手，淺談高職院校教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。

高職院校；教學(xué)與科研；考核機制

近幾年來，教學(xué)與科研孰輕孰重，已成為學(xué)者爭論的熱點話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，應(yīng)“促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”[1]。高職院校的教師面臨教學(xué)的壓力和科研的挑戰(zhàn)，如何正確處理兩者的關(guān)系，是教師不能逃避的現(xiàn)實問題。

1 高職院校教學(xué)與科研現(xiàn)狀及其原因

1.1 高職院校的教學(xué)與科研基本處于各自獨立的狀態(tài)，教師科研意識不強、主動性不高

高職院校教師開展科研工作的目的大都是為了晉升職稱，教師的科研水平普遍較低，科研成果不多，且質(zhì)量不高，科研很少涉及教研教改，未與教學(xué)工作對接，沒有形成科研服務(wù)于教學(xué)的意識，不能有效促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提高，還影響高職教育理論體系的建構(gòu)，進而導(dǎo)致學(xué)校缺乏辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，自我持續(xù)發(fā)展能力不足。

1.2 諸多高職院校不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，對教師的考核評價偏重于教學(xué)

高職院校對教師的考評注重教學(xué)，忽視科研，在績效考核、津貼補助發(fā)放等方面也過多考慮教學(xué)因素，幾乎沒有科研方面的要求。教師在個人利益驅(qū)動下，將大部分時間和精力投入教學(xué)工作中。

1.3 科研水平低，科研能力不足

很多高職院校是從中專院校升格而來，有些是新建院校，教師科研意識不強。不知道如何開展科研，在申報科研項目時無從下手，不知道如何確立選題、搜集材料、設(shè)計課題、撰寫課題申報書等[2]；有的教師雖然有科研成果，但實用性不強，幾乎沒有應(yīng)用價值。

1.4 學(xué)校科研管理能力不強、制度不健全

多數(shù)高職院校沒有設(shè)立科研管理機構(gòu)，而少數(shù)設(shè)立了科研管理機構(gòu)的高職院校科研管理能力、執(zhí)行能力和決策能力不強，制度不完善，在科研考核和獎勵方面缺乏明確的規(guī)定，教師沒有科研壓力和動力。

2 高職院校處理教學(xué)與科研關(guān)系的思路

2.1 改革考核機制

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，側(cè)重于對學(xué)生動手操作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，對教師的評價考核應(yīng)以教學(xué)為主，科研為輔，但不能只關(guān)注教學(xué)成果，應(yīng)建立多元化的考核評價體系，制定完善的考核制度[2]，例如，可以將科研成果量化，將教師發(fā)表的文章、參編的教材及參與的科研課題等折算為課時納入考核。高職院校教師可以根據(jù)自己的實際情況處理教學(xué)和科研的關(guān)系，通過學(xué)院的考核。此外，高職院校可以根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)制訂相應(yīng)激勵機制，解決科研和教學(xué)之間的矛盾，例如科研薄弱，可以增大對教師發(fā)表論文、申請課題的獎勵；教學(xué)薄弱，可以對教學(xué)效果良好的教師進行獎勵。

2.2 科研與教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)是科研的前提與基礎(chǔ)，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師開展科研，可以與教學(xué)結(jié)合，以教學(xué)為中心，研究先進的教育觀念、教學(xué)理論及教學(xué)方法，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，豐富教學(xué)內(nèi)容，使科研回歸教學(xué)。高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)特點，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，大力支持和組織教師積極申報各級各類教改教研課題，例如人才培養(yǎng)模式的研究、課程體系的研究、教學(xué)方法的研究、實驗教學(xué)的研究等。教師可以在課堂上與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問題，再針對這些問題，查閱大量資料，撰寫課題申報書，申報科研課題[3]。教師也可圍繞自己所教專業(yè)，結(jié)合學(xué)情和學(xué)校特點，著重對職業(yè)教育教學(xué)實踐中的熱點和難點問題進行研究[4]。

2.3 改變對科研成果的認(rèn)定

科研成果并不一定是發(fā)表的論文、撰寫的專著、申請的專利等，只要是教師用時間和精力研究出來的成果，并能用于教學(xué)實踐，得到大家的認(rèn)可和廣泛使用的都可以作為科研成果。例如，用于教學(xué)的課件、制作的習(xí)題集、建設(shè)的試題庫等；再比如做行政工作的教師制定的有效的管理制度、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案等，都可以被認(rèn)為是科研成果。這樣可以培養(yǎng)教師的科研意識，將科研與教學(xué)相結(jié)合。這樣的科研成果相對于發(fā)表的論文和申請的專利來說更有實用價值。

美國學(xué)者納爾福認(rèn)為，“如果以科研為橫坐標(biāo)，以教學(xué)為縱坐標(biāo)，二者關(guān)系類似一個右傾的拋物線，在較低科研水平上，科研的增長會促進教學(xué)質(zhì)量提高，但到達(dá)一定極限點后，由于過多的科研會占用大量時間和精力，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，同樣，教學(xué)任務(wù)過多，也會花費大量時間和精力，從而嚴(yán)重影響科研成績。”[5]對于高職院校的教師來說，只有處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，才能使教學(xué)與科研相互促進，共同提高。

[1]孔淑貞.高校教學(xué)與科研關(guān)系淺談[J].教育教學(xué)論壇，2015（10）：5-6.

[2]李家宏，沈玉梅.高職院校科研工作現(xiàn)狀的分析與思考[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，14（1）：31-34.

[3]焦洪贊，吳昊.淺談高校教師如何平衡教學(xué)與科研[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：235.

[4]王福紅.探析高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）：196-197.

[5]杜恭賀.論高校青年教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系[J].亞太教育，2016（1）：192.

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