PBL和情景模擬教學法在病理學教學中的應用

賀玲

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

PBL和情景模擬教學法在病理學教學中的應用

賀玲

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

將PBL與情景模擬教學法相結合，根據病理學的重點、難點精心設計相關問題，引導學生查找資料，創設情景，讓學生以小組合作方式在課堂上進行角色扮演，與臨床學科和崗位對接，解決問題，內化新知。以學生為主體，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，培養了團結協作精神，收到了良好的教學效果。從實施背景、應用過程和體會3個方面闡述PBL和情景模擬教學法在病理學教學中的應用。

PBL教學法；情景模擬教學法；病理學

中等衛生職業教育教學改革鼓勵廣泛開展實踐教學，創新教學方法，根據不同專業教學要求和課程特點，靈活采用多種教學方法，其中PBL教學法與情景模擬教學法已經在課堂上普及應用，并收到了良好的教學效果。本文將這兩種教學方法有機結合在一起，根據病理學的重點、難點精心設計相關問題，引導學生查找資料，創設情景，讓學生以小組合作的方式在課堂上進行角色扮演，解決問題，內化新知。以學生為主體，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，培養了團結協作精神。

1 PBL和情景模擬教學法的實施背景

1.1 學科特點

病理學是一門重要的醫學基礎學科，主要研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸。其中病理變化為本學科的重點內容，包括各種常見疾病肉眼觀和鏡下觀的形態學改變，內容抽象，不容易理解。所以想要激發學生對病理學的學習興趣，使其熱愛這門學科，輕松理解和掌握病理學的重點、難點，是我們值得思考和探討的問題。

1.2 學生現狀

中職衛校學生未來在醫院、社區、門診等醫療單位工作，這就要求學生必須具備扎實的醫學基礎知識和熟練的臨床實踐技能。但是中職衛校學生普遍存在學習基礎較差，思維能力、主動學習能力欠缺的問題。相對于枯燥的理論知識教學，他們更喜歡參與氣氛活躍的教學活動，樂于表現、善于模仿，有強烈的探索新知的欲望。在充分了解學情的基礎上，筆者將PBL和情景模擬教學法應用于病理學教學中，以引導學生主動探究、獨立思考。

2 病理學教學中PBL和情景模擬教學法的應用過程

2.1 問題引領，創設情景

教師圍繞下次課病理學教學的重點、難點精心設置相關問題，組織學生以小組為單位預習教材內容，再根據教師所給出的問題，查找資料，創設情景。

2.2 合作探究，小組排練

學生在課前充分查閱相關資料，創設情景，內容除了患者的癥狀和體征以外，還要有輔助檢查和治療以及對患者的生活指導和護理等，然后分配角色，在課下進行排練。

2.3 團結協作，課堂表演

課堂上兩位學生分別扮演醫生和患者，在角色扮演過程中，學生之間相互配合。表演結束，參與表演的學生先進行自我評價，然后教師再評價。

2.4 提出問題，導入新課

角色扮演激發了學生的學習興趣，再提出相關問題導入新課，例如：（1）患者的癥狀和體征是什么？（2）診斷為何種疾病？（3）醫生的治療方案和健康指導有哪些？通過學生角色扮演來導入教學內容，遠比單獨進行文字描述更為形象和生動，更重要的是，充分調動了學生參與的主動性和積極性，并培養了他們查閱、整理資料的能力，豐富了學生的課余生活，增強了協作意識。

2.5 解決問題，內化新知

利用新學的知識點逐一解決相關問題，內化新知。病理學主要是研究人體疾病發生的原因、發生機制、發展規律以及患病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫學課程，內容抽象不易理解。在課堂上，教師把有關病理變化的重點知識以圖片、表格形式展示，對學生難以理解的內容，播放相關教學視頻，使抽象的知識直觀形象，給學生留下深刻的印象。

3 將PBL和情景模擬教學法應用于病理學教學中的體會

3.1 自主探究，激發潛能

任何人的潛能都是無限的，均存在著個體優勢，跟年齡和基礎沒有直接的關系，而正確開發和引導至關重要。通過在病理學教學中運用PBL和情景模擬教學法，激發了學生的求知欲望和潛能。通過課前預習、查找資料、解決問題、創設情景、角色分配、角色扮演，不僅培養了學生查找資料、整合知識的能力，還培養了他們自主探究和合作交流的能力。

3.2 積極參與，活躍氣氛

教師針對教學內容由易到難設置問題，學生在解決問題的過程中，使知識層層深入，逐一掌握。利用大量視頻和圖片把抽象的知識形象化，使之更加容易理解，并且加強了師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的觀察、分析、表達、總結能力。

3.3 情景模擬，對接臨床

學生對于角色扮演有較高的熱情，不但能啟發學生思維，還能與臨床對接，使學生提前了解相關疾病的癥狀、體征、治療及護理措施，充分發揮了病理學橋梁學科的作用。此外，在角色扮演過程中，學生也明確了未來臨床崗位工作的職責和要求。

G424.1

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1671-1246（2017）04-0054-02