基于翻轉課堂的“法洛四聯癥”信息化教學說課設計

孫曉虹

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

基于翻轉課堂的“法洛四聯癥”信息化教學說課設計

孫曉虹

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

介紹“法洛四聯癥”信息化教學的說課設計，從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思6個方面進行構思與設計。

兒科護理；法洛四聯癥；說課設計

說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。通過開展說課活動，教師可以進行教學探討，提高教學質量。筆者將兒科護理先天性心臟病中的“法洛四聯癥”從6個方面來進行說課設計，現介紹如下。

1說教材

1．1教材的特點

本節課所選用的教材是2015年人民衛生出版社出版的，由高鳳、張寶琴主編的國家職業教育“十二五”規劃教材。本版教材的特點是以培養能力為本位，以發展技能為核心，以就業為導向，凸顯了護理職業教育的特點。

法洛四聯癥是先天性心臟病中最為嚴重的一種，也是病機最為復雜的一種，由4種心臟畸形組成，其理論內容是護士執業資格考試的重點內容。本節課有助于培養學生的醫學邏輯思維能力和批判性思維能力，在教材中具有十分重要的地位。

1.2 教學內容

法洛四聯癥的發病機理；法洛四聯癥的定義；法洛四聯癥的臨床表現。

2說教學目標

2.1 學情分析

要想制訂難度適宜并符合大綱要求的教學目標，必須要分析授課對象的知識結構和接受能力。我們的授課對象是護理專業大專二年級的學生，他們的缺點是缺乏學習的信心和求知欲，缺乏學習的持久力，對抽象的理論接受能力較差；優點是喜歡教師鼓勵，熱愛新鮮事物，喜歡直觀的知識和授課形式，喜歡形式簡單的競賽[2]。所以，在課堂中要多鼓勵學生，利用信息化的手段，將抽象的知識盡可能直觀化，并在教學過程中使用一些激發學生興趣的方法，比如觀察圖片、分組競賽等，使學生學在其中、樂在其中。

2.2 課堂目標

針對他們的認知結構及心理特征，結合大綱要求，筆者制訂了知識、能力、情感三維一體的課堂目標。知識目標：熟悉法洛四聯癥的發病機理，掌握法洛四聯癥的4種心臟畸形和定義，掌握法洛四聯癥的臨床表現；能力目標：提高醫學邏輯思維能力和批判性思維能力；情感目標：激發學生學習兒科護理的使命感和責任感，培養學生的愛傷觀念。

2.3 重點和難點

重點：掌握法洛四聯癥的定義；掌握法洛四聯癥的臨床表現；難點：熟悉法洛四聯癥的發病機理。這部分內容用文字描述十分抽象，所以將法洛四聯癥的發病機理利用三維動畫制作成微課，課前通過微信平臺推送給每一名學生。

3說教法

教無定法，貴在得法。堅持以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生真正參與其中，在活動中學習知識，筆者主要采用了以下幾種教學方法。

（1）演示法。充分使用信息化手段，利用視頻、動畫、圖片等多種形式，將抽象的知識直觀化。

（2）任務驅動法。以組為學習單位，以任務為驅動，進行自主探索和互相協助學習，活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。

（3）講授法。教師要發揮主導作用，將講授法貫穿始終，給學生打好基礎。

4 說學法

學生是學習的主體，讓學生通過討論研究的學習方法，使知識內化，完成知識的建構，體現教學做一體化的職教理念。

5 說教學過程

5.1 課程分段

充分的課前準備是上好一堂課的重要步驟，本次課共安排40分鐘，準備工作包括兩方面：一是將法洛四聯癥的發病機理利用三維動畫制作成微課，課前利用微信平臺推送給學生；二是將學生分為每6人一組，發放任務書。

（1）復習舊課（5分鐘）。復習先天性心臟病的分類，通過小組競賽復習知識，使復習舊知充滿樂趣。

（2）導入新課（5分鐘）。通過一個真實的病例引出本病，并介紹本病的命名是為了紀念對本病做出特殊貢獻的法國醫生法洛，從而激發學生的責任感和使命感，培養學生的愛傷觀念，完成情感目標。

（3）探究新知（25分鐘）。第一個知識點是法洛四聯癥的發病機理，這個內容是本節課最難理解的一個知識點，在課前我們已制作成微課。在課堂中，引導學生提出疑問：為什么法洛四聯癥為右向左分流型先天性心臟病，培養學生的邏輯思維能力。在充分掌握了發病機理的基礎上，引出需要重點掌握的第二個知識點：法洛四聯癥的定義。將定義設計成填空的形式，引導學生小組進行歸納總結，加深記憶。最后一個知識點為法洛四聯癥的表現，采用頭腦風暴方法，鼓勵小組成員積極發言，并給予加分獎勵。

（4）總結評價（5分鐘）。利用互聯網優勢，采用與臨床護理專家課堂視頻連線的方式做課堂小結。讓學生感受來自臨床一線的鼓勵和要求，引出下一節課的重點：法洛四聯癥的護理措施。利用手機掃描二維碼，提交課后作業。

5.2 板書設計

將黑板分為左、中、右3個部分。左邊用一級標題書寫本節課的3個學習內容，不擦除，中間用二級標題起解釋和分述作用，右邊則畫圖演示，可以隨時擦除。

6 說教學反思

信息化手段使抽象的理論直觀化，使課堂氛圍生動活潑，極大地激發了學生的學習興趣，可以使學生輕松愉快地掌握知識和技能。

[1]任寶貴，陳曉端.說課與教師專業發展[J].教育科學研究，2009（2）：69-71.

[2]葉文，歐陽中輝，鞠傳文，等.促進青年教員專業素質提高的有效途徑——“說課”[J].教育探索，2010（9）：96-97.

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1671-1246（2017）04-0060-02