以職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革

沈 園

（黃岡廣播電視大學，湖北 黃岡 438000）

在高職院校中開展大學英語課程教學，其目的主要就是為了提高學生的英語交際能力，增強其綜合素質與專業技能。當前在實際教學的過程中，教師逐漸開始重視學生的社交能力，這樣也能夠更好地滿足社會對人才的需求。但是從整體上來看，部分高職院校由于重視程度不夠，導致在課程教學的過程中忽視了對學生職業素質的培養，進而難以有效地滿足社會對人才的要求。針對這種情況，高職院校必須加強對職業素質的重視，并以職業素質為導向促進高職大學英語課程教學改革，有效地提升學生的綜合素質與能力。

一、職業素質與高職大學英語課程教學概述

（一）職業素質

職業素質的概念比較復雜、寬泛，作為從業者的個人素質，是需要不斷地完善和改進的，是目前衡量人才能力的最高標準，能夠綜合體現出從業者的社會適應能力和專業知識，主要表現在職業知識狀況、職業興趣、實踐能力以及職業態度等多個方面[1]。職業素質的內涵主要具有以下幾個方面的特征：一是可變性特征。隨著社會經濟的持續發展，職業類型也是在不斷地更新和細化，這就不斷提高了對職業素質的要求。因此，在素質教育中，需要加強對學生崗位適應能力、職業素質的培養，并引導其處理正確的職業觀。在這一過程中需要不斷地與時俱進，更新知識儲備，培養出與社會要求相適應的高素質人才。二是兼容性特征。職業素質會始終貫穿于從業者整個的職業生涯當中，因此，在素質教育中，需要幫助從業者全面地掌握相關的方法、理論、觀念以及知識，促進其全面發展。對于職業素質教育來說，主要是對學生的實踐能力、勞動態度和職業意識進行綜合培養，相互之間體現出一定的序進性、互補性以及包容性[2]。三是專一性特征。職業素質專一性主要表現在學生獲得在職業崗位中需要具備的素質與能力，這就需要明確培養目標。學生通過職業素質教育，能夠掌握某一項較為專業的技能，并通過系統的學習之后，也就能夠更好更快地參與到職場工作中，滿足職業崗位要求。四是廣泛性特征。其廣泛性主要表現在職業素質要求的多樣性，即在職業素質中對英語閱讀能力、機械操控能力、電腦操作能力、實踐動手能力、組織協調能力以及表達能力等多個方面都具有相應的要求。

（二）在職業素質導向下的高職大學英語課程教學要求

隨著社會經濟的快速發展，對高職院校中學生的要求也隨之發生改變，在人才培養中，更加重視應用型和實用型人才。在培養職業素質的過程中主要強調公共職業道德、專業理論知識、社會及專項能力、技能資格認證四個方面。公共職業道德是在職場中所有從業者都需要遵循的重要行為準則，包括職業態度、品德水準、認知水平、思想觀念等多種品質，外部表現為從業者的作風和作為；專業理論知識指的是學生通過系列的專業知識教學、計劃指導以及記證方案而形成的相應能力，這是學生順利開展職業生涯的重要基本技能之一；社會及專項能力主要包括總結能力、應變能力、創新能力、公關能力、團隊合作能力、邏輯推理能力、語言表達能力、工作態度、崗位興趣、崗位經驗、崗位專項技能、職業規范等多種能力；技能資格認證指的是與職業相關的資格證書，如英語等級證書等，這可以看作是學生參與工作，進入職場任職、求職的主要憑證，也是衡量學生從業資格能力的依據之一[3]。

二、當前在高職大學英語課程教學中存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在高職大學英語課程教學中任職的教師多是英語專業畢業的，雖然英語語言基礎比較好，但是從整體上來說，專業知識還是相對缺乏，對學校實際開設的專業課程了解比較少，導致在教學中與學生的專業之間缺少聯系，教學的針對性不強。導致這一問題出現的原因主要是教師還沒有充分地認識到職業素質培養對學生職業生涯的重要性，其主要表現在：一是教師的實踐教學能力比較差，會限制教學效果，而且由于缺少“雙師型”的專業教師，導致在講解和示范職業實踐的環節中都較為淺顯；二是教師缺乏職業教育理念，進而導致很難在所有的教學環節中都能夠涉及到職業教育；三是教師隊伍的綜合素質比較低，專業知識有限，很難形成有效的教學風格[4]。

（二）課程設置職業導向不足

英語作為高職教育中重要的基礎性課程，高職英語的課程目標指出需要在職場情境中培養學生的語言運用能力，增強其處理涉外事務的技巧；增強就業競爭能力，做好進入職場的準備；注重對職業素質的提高，掌握跨文化交際能力。但是在實際課程教學的過程中，教學內容和教材知識點與課程目標之間存在著一定的差異，在教學中比較重視英語語言的應用，反而在一定程度上忽視了與專業的聯系。雖然是一門公共課程，但是在課程設置和教學選擇的過程中，教師還是應該充分結合學生的專業特征，這樣才能夠針對性地開展教學活動，保證學生的職業素質能夠得到真正的培養和提高。

（三）有待進一步完善教學評價體系和教學條件

由于有些高職院校的辦學規模不是很大，辦學資金比較少，導致在教學設備中的資金投入也就比較少，教學環境條件比較差。就大學英語課程教學來說，缺乏職業化實訓場地、數字化教學設備，多媒體以及教學語言室等方面的更新比較慢，很難跟上社會的發展步伐[5]。另外在教學評價中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表現就是過于重視學生成績的好壞，而缺乏對實踐應用能力的考核，違背了職場需求。

三、以職業素質為導向的高職大學英語課程教學改革

（一）增強學生的職業認知能力

如果學生的職業認知能力比較差的話，將會對后期的職業生涯產生直接的影響，因此，教師在教學的過程中就需要引導學生正確地認知職業素質，增強其職業認知能力，形成正確的職業觀念。首先，學校需要對職業認知進行階段宣傳，并邀請專業的學者和專家來舉辦座談會，通過系統地講解就業形勢、專業發展、人才要求、專業特點等方面的知識，能夠引導學生做出正確的職業規劃和定位，并以此為目標不斷地奮斗和努力。其次是教師在開展教學的各個環節中，都應該全面貫徹職業素質教育，這樣才能夠全方位強化學生的職業認知[6]。

（二）加強師資隊伍建設

一方面對于高職大學英語專業教師來說，自身應該積極地掌握和更新自身的專業知識，同時還需要了解各個不同專業的社會需求與就業形勢，掌握職業發展狀態，并在教學環節中涉及到相關內容。另一方面還應該鼓勵教師考取相關的資格證書，將英語知識與專業知識更好地融合，真正成為“雙師型”教師，全方位地增強其教學能力[7]。另外如果有條件的話，學校還應該讓教師參與到實踐鍛煉活動當中去，將教學實踐與企業需求相聯系，這樣就能夠增強大學英語課程教學學習的實用性和針對性。

（三）增強專業教材的職業性

對于教材來說，如果與人們的交際需求和實際生活需求之間越貼近，就表示其具有越高的應用價值。在職業素質導向下，還需要進一步地增強大學英語教材的職業性，更好地滿足交際需求和生活需求。首先在教材改革中，需要根據所處的地區環境，在特定的環境中注重對學生語言技能的應用；其次在教材建設中，還需要根據“聽、說、讀、寫、譯”中不同的需求，進行分模塊建設，如專業聽說訓練、日常交際聽說訓練、基礎英語聽說訓練等方面；最后還需要融合實踐情境進行英語專業學習和英語基礎學習，利用教學情境來促進學生職業英語能力的提高。

（四）加強課程內容設置優化

隨著社會職業層次化、序列化、多元化特征的凸顯，在設置英語課程教學內容的時候也應該注重創新，提高課程設置的細化程度，增強其針對性和合理性。因此，在實際教學過程中，教師應該加強對職業現場的模擬，設置情景，以此來提高學生的實踐能力。同時高職院校自身還需要不斷地根據市場變化需求，調整課程內容，利用校企合作的方式讓學生與職場進行直接接觸[8]。另外學校還需要加強多樣化講座的開設，保證學生能夠全面地掌握最新的職業信息，進而促進其形成明確的職業目標。

（五）促進教學資源優化

在教學資源優化中，學校首先需要加大資金投入，進一步完善和更新多媒體教學設備，并加強對實訓教學基地的拓展，保證學生能夠在近似真實的場景中學習。同時還需要注重對網絡學習資源庫的建設，教師可以向教學資源網站上傳相關的微課資料、精品視頻、精品教案等資料，學生可以根據自身的實際需求來進行針對性地學習。而且為了提高學生的綜合素質與能力，學校還應該設立相應的交流學習中心，為學生提供學習光盤、音像資料、圖書資料等。

（六）建立健全的評估機制

一方面，筆試仍然是大學英語課程教學考試的重要基礎內容，可以在此基礎上增加口語、聽力測試的內容，而對于這一部分的測試內容來說，就能夠根據不同的專業，而進行有針對性地設計。另一方面，教師需要加強對綜合性評價的重視，除了考試的內容之外，教師還需要增加課外實踐活動、課堂討論、課堂表演等不同的環節，全面考核學生的能力，并綜合評價學生的成績[9]。

（七）加強實踐交流

高職大學英語課程教學在職業素質的導向下，需要為學生提供與事物處理能力、實踐交流、職業化相關的平臺，通過實踐活動來中增強其綜合素質與能力。因此，各高職院?？梢约訌娕c周邊企業之間的合作，讓學生在真正的職場環境中得到鍛煉，培養各項職業技能，增強實踐質量。而且在日常的教學過程中，教師也應該積極地設置實踐交流場景，讓學生在模擬場景中進行學習和訓練。另外如果學校條件允許的話，可以開展相關的活動，讓學生能夠直接與外國人進行接觸和交流，克服內心的恐懼，增強其自信心，這能夠在很大程度上提高教學質量[10]。

總的來說，在當前高職大學英語課程教學中，還存在各種各樣的問題，不利于培養和提高學生的職業素質。在這種情況下，學校需要積極地改進和優化教學環境，為培養和提高學生的職業素質提供堅實的基礎支持，這樣就能夠真正地培養出高素質的綜合型應用人才，有利于促進學生的職業發展。

[1]王亞珍，劉冬梅.以職業素質培養為導向的高職公共英語教學改革[J].職業教育（下旬刊），2014，（12）：34-36.

[2]付義贛，王學兵.能力素質并重導向下高職教育生態課堂的建構——以九江職業大學的課堂教學改革為例[J].職業技術教育，2014，（32）：50-52.

[3]曾嶸.議高職《導游英語口語》課程教學改革——以烏魯木齊職業大學為例[J].旅游縱覽（下半月），2015，（9）：268-270.

[4]趙瑜.以職業素質為導向的鐵路高職院校英語教學改革研究[J].包頭職業技術學院學報，2016，（3）：51-53.

[5]岳福曹.論高職筆譯課程教學內容改革的必要性——以烏魯木齊職業大學旅游英語專業為例[J].新疆職業教育研究，2014，（1）：13-15.

[6]梁文霞.基于提升職業素質的高職酒店專業英語課程教學模式改革研究與實踐[J/O L].英語廣場（學術研究），2014（09）.http：//www.cnki.net/kcm s/detail/10.16723/j.cnki.yygc.2014.09.076.htm l

[7]索生安.基于職業素質導向的高職《酒店服務技能》課程教學改革思考[J].內江科技，2016，（11）：142-143+58.

[8]蔣煥新.職業能力導向的高職《民航專業英語》課程教學改革探討[J].教育現代化，2016，（37）：59-60+71.

[9]明星.高職公共英語課程教學改革探索——導入“以就業為導向”的職業英語教學模式[J].才智，2011，（13）：164-165.

[10]陳凱軍.高職院校大學英語教學的現狀及對策——兼評長沙航空職業技術學院“大學英語”課程教學改革[J].長春理工大學學報，2010，（9）：140-141.