基于創新創業教育視角的高職《現代企業管理》課程教學改革探索與實踐

孫伶俐

（廣東科貿職業學院，廣東 廣州 510430）

近幾年，黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作。而創新創業能力的培養，不是一蹴而就的，并不是單純靠開設幾門創新創業課程、搭建“創業孵化器”等就能解決的，創新創業教育應該滲透到專業教育、課程教學過程中去，實現創新創業教育與專業課程建設的深度融合。《現代企業管理》課程是高職院校非常重要的專業核心課或必修課之一，具有重要的地位和價值。從相關文獻檢索分析來看，《現代企業管理》課程改革的研究思路大都是借鑒戴士弘教授等提出的相關教學改革思路，主要按照能力本位從模塊、任務角度，基于就業的思路，以學生為中心等方面進行課程整體設計和改革[1]，研究角度較為單一，未能將專業課程教學與創新創業教育進行融合。就創新創業教育實踐來看，在具體專業課程中引入創新創業教育理念，通過具體專業課程學習潛移默化地培養學生的創新能力、進行創業實踐，在專業課程教學改革方面與創新創業教育的深層次融合。因此，要進一步推進高職教育發展，提高《現代企業管理》教學質量，必須要深入到創新創業能力層面，從雙創角度進行《現代企業管理》課程教學改革探索與實踐，實現專業課程教育與創新創業教育的對接。

一、創新創業教育的內涵

創新概念最初源于熊彼特，他認為“創新”就是建立一種新的生產函數，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系[2]，其目的是獲取潛在的利潤。一般意義上，創新是指在批判或改變舊事物的過程中提出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果為了某種目的進行創造性應用[3]，是對舊有的一切所進行的替代、顛覆。

創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程[3],是實現創新的過程，而創新是創業的本質和手段。“創業教育”被聯合國教科文組織稱為教育——第三本護照，與學歷教育（第一本護照）、職業教育（第二本護照）同等重要。雙創教育是專業教育的起點，也是專業教育的終點。創新教育是基礎，創業教育是載體。而創業教育是培養人的創業精神、創業意識、創業思維、創業技能等創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。（注：聯合國教科文組織對“創業教育”的定義。）

二、課程需求及學生創新創業能力調研

21世紀是知識經濟時代，是智能化與環保時代，而這個時代需要的是應用型人才，具有復合型、創新型、實踐型人才特征。他們應該是具備跨學科、跨專業、跨界的知識結構和技能，具有創新精神、突破思維、打破常規、敢于質疑、不同見解，不僅掌握豐富基礎知識和高新科技，而且能夠應用于實際，解決問題的人才。

高等職業院校畢業生就業壓力和結構性矛盾依然突出，就業形勢嚴峻，創新、創業教育是解決普通高職畢業生就業問題的重要出路[4]。通過走訪調研校企合作企業，抽樣調查或訪談14級畢業生、15級頂崗實習學生及16級在校學生，結果發現：企業急需具備創新創業能力的人才，而實際上畢業生動手能力、解決問題的能力差，創業精神不足、創業意識欠缺，創新創業能力有限，高技能復合創新型人才需求與供給存在矛盾；約78%的被訪者表示將來會選擇創業，大多數學生也都開始意識到創新創業能力對其自身將來就業、個人職業生涯發展至關重要，也開始意識到自己創新創業能力的不足。《現代企業管理》是一門理論性和實踐性相結合的課程，無論是從企業需求，還是學生需求角度，在經管類專業或其他相關專業開設《現代企業管理》課程非常有必要，而且要加大在創新精神、創新意識、創新思維、創新技能等方面的內容，培養學生的創新創業能力，學以致用，提高解決實際管理問題的能力。

三、《現代企業管理》課程教學改革思路

創新創業能力的培養，不是一蹴而就的，創新創業教育是一項系統工程，應該與職業教育全方位融合，滲透到專業教育、課程教學過程中去。《現代企業管理》是與創新創業能力培養聯系非常緊密的專業課程。在原有改革成果的基礎上，基于創新創業教育理念，深入課程目標、課程內容、課程教學方法、教學手段、課程考核等方面的改革，重點圍繞學生職業素養、創新創業能力的養成及強化來組織整個教學過程。具體改革思路見圖1。

圖1 《現代企業管理》課程教學改革思路

四、《現代企業管理》教學改革探索與實踐

（一）課程目標的重新界定

對課程目標進行了重新界定，融入創新創業教育理念，強化創新創業能力等素養目標。課程的整體目標是：通過本課程學習，讓學生了解和掌握什么是現代企業管理；了解現代企業制度、企業戰略管理、市場經營戰略管理、質量管理、人力資源管理、生產管理、物流管理等[5]；企業文化的功能和主要工作內容；掌握現代企業管理的一些最基本知識，為學生以后走入社會，進行管理、創新創業實踐等活動打下堅實的理論基礎和必要的實踐基礎。在具體課程項目目標中，加入了創新創業能力目標，具體參閱《現代企業管理》課程標準。

（二）課程整體設計及單元設計

在課程設計上，結合學生未來的就業需求、崗位特點及職業生涯發展的情況，基于崗位能力分析、工作過程、工學結合、創新創業教育理念、互聯網思維，進行教法創新、課程整體設計及單元設計。首先從總體上讓學生對現代企業管理有一個基本認知，了解企業管理的基本概念、目標、環境、機構設置等；然后讓學生樹立正確的企業管理理念，掌握基本的企業管理知識與技能。在學習并掌握基本理論和方法的基礎上，讓學生學以致用，能夠分析并解決企業實際管理過程中遇到的各種管理問題。同時為增強學生的創新精神、團隊合作精神、創業意識和創新創業能力，將創新創業、“互聯網+”的內容融入到該課程設計中。

在課程整體設計及單元設計上，進一步優化課程模塊、項目、任務，加大創新創業能力培養。本課程項目、任務設計如圖2所示。其中，項目1是基礎，為本課程后續學習打下必要基礎；項目2和3是核心，包括經營和生產兩大部分；而生產與經營離不開項目4-6的支撐；當今時代，因循守舊者被淘汰、適者創新者方能生存，現代企業管理離不開創新，整個企業管理活動建立在創新能力和創業能力之上，項目1-6都應融入創新創業教育。

圖2 《現代企業管理》課程項目與任務設計

（三）課程項目及任務的開展

課程項目及任務的開展方面，融入了更多創新創業元素，如企業家精神、變革管理、社會責任、創新意識、風險意識等[6]，與創新創業教育相融合。通過加大實訓項目和任務，注重學生團隊分工協作的能力、創新創業的能力、收集及分析資料及解決問題的能力。

（四）教學方法和手段的改進

主要采用班級授課，結合授課需要靈活采用分組討論、團隊任務或案例分析，組織學生到企業實地調研，進行現場參觀學習。

結合企業的真實案例（或場景），例如專案營銷計劃、商務談判、項目調研、市場推廣等，讓學生置身實戰場景中實操。注意教學方法的靈活性，結合實際案例來進行討論，培養學生觀察問題及解決問題的能力；充分應用多媒體教學手段來提高教學效果與效率，并與本學科當前的最新發展緊密相聯，適當引入相關專題介紹。

安排團隊任務，充分發揮學生的主動性，例如，充分利用目前比較常用的社交文化app，或者其他平臺，讓學生利用這些平臺去完成實訓項目，同時，也結合最新社會熱點契合課堂，多進行啟發式、交互式教學。

（五）課程考核評價體系

課程以百分制評分，加大實踐考核、過程考核與創新創業能力考核的比重，占比40%，將來進一步提高到50%，逐步弱化期末考試的比重。

課程考核分為平時考核（即過程考核）30%、實踐考核（10%）和期末考核（60%）三種方式。其中平時考核中的出勤占總分的10%、課堂表現（以創新、創業能力為主要考核內容）占20%；實踐考核中的實踐效果（創新創業能力的成果表現：實習實訓報告、團隊作業、作品或階段性測驗）占10%。

在過程、實踐考核過程中，可以適當運用企業對員工工作安排和考評的方法，今后探索由校方和合作企業共同考評的方式方法。

（六）校企合作開發課程

高職教育離不開企業、行業的參與，創新創業教育、專業課程建設更是落實校企合作的重要載體，本課題研究過程中積極邀請企業人員參與，通過與校企合作企業交流溝通，明確企業對創新創業人才的需求，探討課程建設中存在的不足，與企業一同制定課程標準，將企業典型實務場景搬進課堂，邀請企業分享企業創新創業成果案例，從而培養更加符合企業需求的創新創業型人才。

五、存在或有待進一步研究的問題

在《現代企業管理》課程教學改革的探索與實踐中，某些舊的問題仍然存在，或者又出現新的問題需要解決，這也為進一步研究指明了方向。

（一）教材開發

教材是課程載體，再好的課程要有好的載體才能事半功倍。從教材來看，目前出版的高職《現代企業管理》教材各式各樣，也經常冠以“***規劃教材”“一體化”教材、“創新創業”教材等名稱，但經常是做了些表面的修改，換湯不換藥，本質上沒有太大變化，所以符合時代要求、著眼創新創業專業人才培養的優質高職高專教材非常少。原來選用孫伶俐主編的《現代企業管理》教材，已經不再適應當下，某些案例比較陳舊，理論仍然偏多，創新創業內容較少。所以，非常有必要修訂或重編《現代企業管理》教材，以學生為主導加大實訓，縮減理論，更新案例，加入創新創業能力培養部分，與企業合作進行教材開發。

（二）課程資源庫建設

經過近幾年的課程建設，《現代企業管理》課程已經建立了相對完備的課程資源庫，但隨著雙創教育與專業教育、課程教育融合的需求，課程資源庫要進一步優化和創新，加入更多創新創業元素，更新企業案例、搜集創新創業有關資料。

（三）師資隊伍建設

任課教師對創新創業持有不同的看法，對學生創新創業能力的培養缺乏認同，創新創業教育理念缺乏，同時，有的任課教師沒有企業工作經驗或者是已經離開企業較長時間，本身創新創業知識與技能有所欠缺，因此，需要加大任課教師繼續教育力度，鼓勵和支持教師下企業實踐或者到企業兼職，多參加創新創業教育有關的各類培訓，進而提高教師創新創業的理論與實踐水平。

[1]熊小霞.高職《企業管理》課程教學改革問題及對策[J].鄂州大學學報，2014，21（2）:61-62.

[2]劉立.創新型企業及其成長[M].北京：科學出版社，2010.

[3]馬廣水.創新創業基礎[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]胡江川.高等職業院校畢業生就業問題探析[J].河北職業教育，2017，（8）:70-73.

[5]孫伶俐.現代企業管理[M].長春：東北師范大學出版社，2014，7.

[6]孫伶俐.基于認知失調理論的高職教育與企業文化對接研究[J].廣東教育（職教），2017，（10）:14-16.