“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養

肖先舉，唐學紅，孫婷婷，王德堂

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221140）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要“調動企業的積極性”。全國高等職業教育改革發展工作會議上提出，高職院校要“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，進一步推進體制機制創新[1]。可見校企合作已經上升到高職教育科學發展的政策層面，校企“雙主體”育人將是高職教育改革的主流和方向。但在實踐活動中，校企“雙主體”育人遠沒有達到應有的效果，因此探索“雙主體”育人模式下校企的深度融合，是解決當前職業教育發展瓶頸的對策之一。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》闡述了“雙師型”教師隊伍建設的地位作用和途徑方法：要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地[2]。教育部魯昕副部長在全國職業教育師資工作會議上強調：“十二五”期間，要以推動教師專業化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍為建設重點，建設一支適合職業教育改革發展要求的高素質專業化教師隊伍。可見校企合作建設“雙師型”教師隊伍勢在必行。

近年來，高職院校“雙師型”教師的培養的研究取得了一定的成績，但是還存在一些問題，如：基本沿用了普通教師的培養模式，背離了強化應用的本質要求，培訓內容還是按學科進行，培訓指導者仍是學校教師，培訓所需要的場地和條件不完善，實踐技能很難達到職業院校教師應有的要求，企業沒有積極地參與進來，參與度不夠，甚至有觀點認為，培訓“雙師型”教師僅僅是讓教師去企業鍛煉，而忽略了學校的作用，沒有將學校和企業作為“雙主體”融入到“雙師型”教師的培養中去，存在片面性，在企業接納教師培訓能力不足的情況下，沒有研究利用學校的現有條件對教師進行雙師素質的培訓。學校和企業在教師培養中的“雙主體”地位研究不足，因此研究“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養尤為必要。

“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養可以更好地了解市場及企業的用人需求和崗位技能要求，對完善以學生就業為導向的教學內容具有積極的作用，可以帶動校企融合的深入發展，也能實現人才輸出與企業需求的無縫對接，為我國的經濟發展方式轉型升級戰略的有效實施提供人才動力。因此，研究“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養必將成為職業教育進一步改革創新的優先領域。

一、“雙主體”的基本內涵

“雙主體”育人培養模式源于德國的“雙元制”辦學體制，是在校企融合的機制下，將企業的各類需求和標準引入到辦學的各個環節，通過多形式、多層次、多角度的工學結合方式[3]，由兩支培養隊伍，兩個培養基地，整合學校和企業兩種資源，共同完成人才培養的全過程。“雙主體”育人培養模式要解決兩個層面的問題，即“誰培養”和“怎樣培養”。這就要求擯棄以學校為主體的人才培養模式，使企業和學校共同成為人才培養的主體，保證企業所需專業人才的輸出，將企業的專業技能要求、企業理念和企業文化移植到學校里，加大企業對高職教育的投入，調動企業參加人才培養的積極性，充分發揮校企雙方的優勢，為企業培養合格人才。

二、“雙師型”教師的基本內涵

高職院校要建設好“雙師型”教師隊伍，首先必須把握和界定“雙師型”教師的基本內涵。“雙師型”教師應該具有職業教育教師職業素質特征和進行社會服務和技術服務的基本素質，是集“理論型”和“技能型”于一體的復合型人才。對于“雙師型”教師的基本內涵的界定必須遵守兩點基本原則：第一，高職院校教師要有良好的職業道德和從事教育教學的能力和素質；第二，高職院校教師要有較強的專業實踐能力、較強的科研能力，同時具有專題研究能力、技術應用能力、技術開發能力、行業職業道德和行業職業素質。教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》、教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》對“雙師型”教師界定的四條標準總體來講也是要求教師應該是“專業理論知識”和“專業實踐技能”的有機結合體。“雙師型”教師的概念不僅豐富了新時期高職教師的內涵，還賦予了高職教師師資素質的時代特征。

三、“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師培養的途徑和方法

（一）校企共同制定“雙師型”教師資格認定和評價機制

校企之間的深度融合是職業教育深化發展、創新改革的必然選擇和必由之路，是職業教育改革的關鍵因素，因此學校和企業應該成為“雙師型”教師培養的“雙主體”。企業要根據自身的發展需求、技術需求和崗位特征，積極參與到職業教育的教育教學改革和“雙師型”教師資格認定和評價工作中去。目前，我國還未出臺統一的“雙師型”教師的培養標準和資格認定制度，因此，校企雙方應該在教育部有關文件的基礎之上，根據各專業的學科特點和企業的實際需求，聯合制訂具有針對性和易于操作的“雙師型”教師的資格認定細則，共同成立“雙師型”教師的認證機構，積極有效地開展“雙師型”教師的資格認定工作。“雙師型”教師的認定標準應該能具體量化，將教師的企業鍛煉、橫向課題、教學能力、實踐技能、科研能力、論文質量、專業技術職稱等指標合理量化，使認定標準更加科學化、動態化。“雙師型”教師的資格認定一定要從嚴進行，不能一味的追求數量而忽略質量，所以“雙師”的標準一定要嚴格，并規范和明確認證流程，便于操作。學校一定要聽取和采納相關企業的意見，在學校發展規劃中體現“雙師型”教師的培養和建設，并根據教師實際出臺“雙師型”教師的教育和培訓制度。

學校應根據自己的辦學定位和辦學特色，企業應根據自身的技術、技能需求，進一步改革和完善校企“雙主體”對“雙師型”教師評價機制。學校和企業作為“雙主體”對雙師型教師進行評價。教師的教學能力、教學水平和職業素養主要由學校負責評價，教師的科研能力、專業實踐技能和專業技術能力主要由企業評價。當然兩者并不能單獨地割裂開來，要相輔相成，互為補充，切實發揮校企雙方的“雙主體”作用。通過學校和企業的共同評價，建立科學有效的“雙師型”教師評價制度，這樣才能進一步完善“雙師型”教師認定和評價機制，進一步提高高職教師的整體水平。

高職教師應該積極參與企業的實踐鍛煉的技術服務，并且定期去對口企業參加實踐鍛煉和頂崗培訓[4]，至少半年以上，積累豐富的教學案例和教學經驗，提升技能水平和實踐教學能力，同時要獲得相應的職業資格技能證書，并為企業提供相關的科研咨詢和技術服務。對于職稱不同的教師，應該分類認定和評價。學校應營造良好的工作環境和晉升條件，將教師到企業鍛煉納入年度考核、職稱評審中去，切實提高“雙師型”教師的待遇。同時對于職稱不同的教師，應該分類認定和評價，進一步將工作規范化、細致化。校企雙方應該積極為“雙師型”教師創造有利條件，多渠道籌措培養資金，在年度考核、職稱評審、工資福利、職務晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位，實現“雙師型”教師培養和評價的科學性、制度性和規范性。通過建立相關的激勵機制，引導教師向“雙師型”教師轉變，充分調動教師的積極性，提高教師的凝聚力和向心力。

（二）創新舉措、創新途徑，校企共同做好“雙師型”教師的培養

1.校企共建“雙主體”培訓基地。我國對于鼓勵企業參與“雙師型”教師培養的制度和激勵措施還存在一定的缺失，導致企業參與教師培養的積極性不高，“雙師型”教師培養的整體質量不高。因此，國家應該從政策層面明確學校和企業在教師培養中的“雙主體”地位，高職院校應該加強與行業協會和職教集團的溝通協作，構建校企“雙主體”培養“雙師型”教師的模式，探索建立深度融合的“雙主體”培訓基地，形成校企雙方的合力。校企雙方可根據自身的優勢和發展需要,共建“企業”培訓基地和“校內”培訓基地。

對于專業性較強的實訓基地，校企雙方要共建“企業”培訓基地，搭建“雙師型”教師培養的平臺，比如校企雙方建立“廠中校”“雙主體學院”“頂崗實習基地”等。鼓勵教師定期到企業培訓基地進行實踐鍛煉，深入一線了解和學習企業的生產實踐工作和生產管理工作，學習企業生產技術的現狀及發展趨勢，為教學提供“第一手”教學資料。教師還應帶著課題和科研項目，并結合自己的專業特點，協助企業開展項目研究、技術開發、聯合申報橫向課題、企業員工培訓等工作，讓企業在校企共建“雙主體”培訓基地中嘗到甜頭，激發企業參與的熱情，提高企業參與的深度和廣度。

“校內”實訓基地是教師和學生進行實踐教學的主要場所，是提高教師“雙師”能力和學生實踐技能的保證。高職院校應加強“校內”實訓基地的建設，確保實現“做中教、做中學”的教學模式，依托行業、企業建立“生產型”或“仿真生產型”的校內實訓基地。實訓基地的建設應該由企業提供規劃，教師參與其中，將企業生產和教學內容融入到基地建設中去[5]。基地建設經費可由校企共同投入，部分“生產型”基地可承擔企業的生產任務，納入企業的經營和管理，實現校內實訓、實踐環境和企業實際生產環境相接近。校內實訓基地主要包括校中廠、雙主體學院、校企共建實驗室等，變封閉的實訓環境為開放的實訓環境，使之與企業的實際崗位需求緊密貼合。校企雙方應借助校內教學工廠和“雙主體”學院共同搭建校內實訓基地平臺，使學生在更加真實的環境中掌握專業知識和專業技能，同時促使教師改變教學方法，認真研究新技術、新方法，提高自己的教育教學能力和專業技能。

2.校企大力開展職業技能競賽，提升教師“雙師”素質。高職院校要聯合行業協會、職教集團、企業開展不同形式的職業技能競賽，其中包含學生職業技能競賽和教師職業技能競賽。將企業的新設備、新技術、新工藝引入到職業技能競賽中去。教師要積極參與到競賽標準的制訂、競賽評分細則的制訂、競賽題庫的開發和競賽的裁判工作中去，利用職業技能競賽平臺，優化資源配置，做到以賽促教、以賽促技的目的，提升教師的專業技術能力和職業能力。

3.校企共同完成頂崗實習、工學交替、畢業設計等實踐教學環節，增強教師“雙師”能力。實踐教學是提高學生實踐能力和職業能力的根本保證，是高職教育區別于本科教育的本質所在，實踐教學的質量也離不開企業的密切協作。頂崗實習、工學交替、畢業專題等實踐教學是高職教育的重要環節，同時也是培養“雙師型”教師的重要途徑之一。

頂崗實習實踐教學環節對于提高學生的實踐技能和職業素養起到重要的作用，是學生從學校邁進企業的第一步，是職前和職后的過渡期。高職院校可以和緊密型合作企業加強溝通聯系，接納一定數量的學生參加頂崗實習。學校可以派出教師進行頂崗實習的全程指導，和企業師傅或工程技術人員建立“雙導師”制，這樣既可以保證頂崗實習期間的實踐教學質量，保證學校對于學生的全過程管理，又可使教師在真實的生產環境中掌握“雙師型”教師所具有的知識、技能和素質。

工學交替教學模式是高職院校培養高技能人才的有效途徑，表現形式為理論和實踐交替進行，并且相互檢驗、相互促進。它有效地解決了傳統實踐教學的情景不對稱、環境失真、資源短缺、時空分離的問題，為高職教育的進一步深化改革奠定了基礎[6]。工學交替教學模式的順利和有效實施離不開校企協作、互利共贏，這就要求企業必須選派實踐經驗豐富，教學能力強的技術人員參與到實訓實踐教學環節和過程評價，學校必須選拔專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師參加理論教學工作。在教學中教師和企業技術人員要共同備課、互通有無、相互學習，共同提高。高職院校可制訂“雙師型”教師隊伍建設規劃，建立相應的激勵和考核機制，營造校企教學團隊的學習交流氛圍，做好梯隊建設，提升“雙師型”教師素質。

畢業設計是高職教育教學的有機組成部分，是高職專業綜合性教學環節，是檢驗和培養學生綜合能力的重要途徑，《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高職院校要加強畢業設計教學管理，提高學生畢業設計的質量。高職院校的畢業設計的選題要改變以往由校內教師自己確定的狀況，選題要參考企業的生產工藝和技術需求，面向行業和企業，幫助解決企業的實際問題。學校和企業應根據企業需求和人才培養方案的要求共同制定畢業設計標準、實施規范和管理規范，搭建畢業設計教學和質量控制平臺。畢業設計的指導教師也要改變以往只有校內教師指導的狀況，引入企業指導教師共同指導，通過兩位指導教師的分工協作，在促進學生學習與企業生產接軌的同時，也能幫助校內教師迅速提高自己的實踐技能，幫助教師了解和掌握先進的生產技術，為教師的教學提供更加豐富的素材，培養高職教師的“雙師”能力。

（三）創新“雙師型”教師培訓渠道

1.深化校企合作，搭建“校企雙主體共培”平臺。“校企雙主體共培”平臺要建立在良好的校企合作之上，在政府的主導下，在相關政策的鼓勵和支持下，協調各方面的利益，充分調動校企的積極性，共同參與“雙師型”教師的培養。企業可根據生產和培訓的需求，聘請高職院校專業強、技術精的優秀教師到企業參加技術革新、項目研發和員工培訓工作，為教師職業能力和實踐能力的提高提供企業平臺。高職院校也可根據專業設置和教學要求，從企業聘請一批專業素質高、職業能力強、生產實踐經驗豐富、教學能力強的專家為“雙主體”學院和實踐教學環節的兼職教師，參與到“校內”實訓基地的建設和實踐教學中來。兼職教師可參與課程講授、實踐教學、技能培訓、畢業專題、專題講座和頂崗實習的教學工作，將企業的先進生產技術、實踐經驗融入課堂，融入教學內容，增強高職教育和企業需求的貼合度，學校教師可和兼職教師共同備課、共同授課，使教師能夠更快地掌握企業的新工藝、新技術，快速提高自己的“雙師”能力。同時兼職教師也可擔任教學和專業建設指導委員會委員，指導學校專業建設，提高學生實踐技能，促進“雙師型”隊伍建設。

2.拓寬企業教師引進渠道，做好“傳幫帶”的工作。高職院校在引進教師的時候，應該變以往只看重“知名高校”畢業生的觀念，拿出一定比例的人才引進名額，面向社會、企業、行業招聘優秀人才，給予一定的優惠政策，吸引企業的高技能型人才加入職業教育教師隊伍，促進企業人才和教師的互補。高職院校要充分發揮企業人才的作用，重視做好“傳幫帶”的工作，做到每名企業教師帶動5-6名青年教師和2-3名骨干教師，通過“傳幫帶”，可促進教師水平的提高，同時也可促進企業教師教育教學能力的提升，促進“雙師型”教師隊伍的迅速形成。

3.創新“雙師型”教師培訓方式，做到校企共同培養。高職院校在“雙師型”教師培訓中，一定要考慮到教師的個體化差異，考慮到教師在層次、職稱、能力、專業等方面的差別，做到“因材施教”，在培訓過程中要注意教師的教學能力、技能水平、工作經歷和經驗等因素的影響，因此，可以針對不同教師進行不同方式的培訓。對于專業帶頭人，學校可積極鼓勵其參加“國培”和“省培”的教師企業實踐項目，骨干教師可積極參加雙師素質培訓和相關“省培”項目，青年教師可和企業聯合申報橫向項目，在完成項目的過程中提高自己[7]，培養“項目工程師”，另外還可以進行教師公開課、出國研修、高校進修、微課競賽、校企合作培訓等活動，鼓勵教師參加學術交流研討會和行業協會的培訓，鼓勵教師積極走出去。

“雙師型”教師是人才培養的實施者，是高職教育持續發展的動力，在高職教育的深化改革和內涵發展中起到舉足輕重的作用，因此，“雙師型”教師的培養是高職院校師資隊伍建設的重要內容。總之，只有學校和企業相互協作，各盡其責，發揮優勢互補，作為“雙主體”共同參與到“雙師型”教師的培養，創新“雙師型”教師的培養方法，才能培養出一批理論教學水平高、實踐創新能力強、業務能力強，職業素養高的“雙師型”教師，才能提高高職院校師資力量，才能保證高職教育的進一步深化改革，保證高職教育質量的提高，保證培養出社會和企業需要的高技能型人才，為“中國制造”和中國夢的實現提供人才保障。

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].中發[2010]12號，2010-07-08.

[2]寧永紅,張萌,孫芳芳.中等職校“雙師型”師資隊伍建設存在的誤區及建議[J].職教論壇,2012,（10）:58-63.

[3]楊進,張健.職業教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策[J].中國高教研究,2017,（3）:88-91.

[4]高宗華.掛職鍛煉在高職“雙師型”教師培養中的實踐探討[J].職教論壇,2015,（26）:14-17.

[5]顧澤慧,張靜秋.校企雙主體辦學背景下高職實踐教學體系的構建[J].職業技術教育,2017,（11）:21-23.

[6]段杭,孟梅,殷志棟.高職院校工學結合“雙師型”教師培養模式研究[J].教育與職業,2012,（9）:81-82.

[7]王鐵驪,劉曉莉.項目管理視角下高等職業教育“雙師型”教師培養路徑研究—以成都工業職業技術學院為例[J].高教學刊,2015,（20）:217-218.