趣味田徑視角下的多元智能理論在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

□ 鐘雪云（福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 漳州 363300）

趣味田徑視角下的多元智能理論在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

□ 鐘雪云（福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 漳州 363300）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)趣味田徑進(jìn)行解讀，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，分析多元智能理論與趣味田徑的共性特征，探討該理論在小學(xué)田徑教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為小學(xué)田徑教學(xué)研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

趣味田徑 多元智能理論 小學(xué)田徑教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)群眾體育和學(xué)校體育的傾斜，大眾的健康被置于重要的位置之上。從小到幼兒，大到中老年，國(guó)民的健康越來(lái)越得到廣泛關(guān)注。作為青少年健康最重要的一環(huán)，小學(xué)體育教育將擔(dān)負(fù)起提升青少年健康和培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣的使命。而在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，有著“運(yùn)動(dòng)之母”之稱的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目日漸處于小學(xué)體育教育的邊緣。究其原因在于，田徑項(xiàng)目的技術(shù)性強(qiáng)，不易于掌握；運(yùn)動(dòng)難度大，容易受傷；競(jìng)賽規(guī)則嚴(yán)格，不容易引起小學(xué)生的興趣。加之，小學(xué)體育教師大多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容，致使小學(xué)生的個(gè)體差異得不到有效重視，當(dāng)然小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力也無(wú)從得到發(fā)展。為此小學(xué)田徑教學(xué)在新的學(xué)校體育的發(fā)展背景下，應(yīng)該變革當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)形式以及內(nèi)容。

本研究將在趣味田徑的視角下將多元智能理論引入到小學(xué)田徑教學(xué)當(dāng)中，并試圖結(jié)合趣味田徑的優(yōu)勢(shì)，重塑小學(xué)田徑教學(xué)理念，探索新的有效的教學(xué)方法，豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)田徑教學(xué)提供相關(guān)理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

1、趣味田徑釋義

趣味田徑的由來(lái)最早出現(xiàn)于德國(guó)，隨后在2005年與國(guó)際田聯(lián)一同推廣，命名為國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑（IAAF kids fun-athletics）。少兒趣味田徑的出現(xiàn)旨在為滿足當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)以及青少年兒童的身心發(fā)展的需求。趣味田徑是根據(jù)少兒的生理和心理特征，依據(jù)田徑項(xiàng)目的基本形式和要求而設(shè)計(jì)的一套具有趣味性、娛樂(lè)性的田徑活動(dòng)。經(jīng)過(guò)理論探索和實(shí)踐，國(guó)際田聯(lián)決定將這一形式的趣味田徑運(yùn)動(dòng)放在全球范圍內(nèi)推廣。

1.1、教學(xué)理念的吻合

趣味田徑相較于傳統(tǒng)田徑教學(xué)，更加注重于小學(xué)生的個(gè)體差異，并且在培養(yǎng)小學(xué)生興趣的側(cè)重點(diǎn)上有著不同的見(jiàn)解。趣味田徑可以在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)小學(xué)生的身心特征采取不同的教學(xué)手段與方式，可以更加有效的激發(fā)小學(xué)生的情境情趣，進(jìn)而有效避免教學(xué)的單一性和視域的局限性。這種關(guān)注個(gè)體差異，多維度的教學(xué)理念與多元智能理論不謀而合。趣味田徑與多元智能理論的結(jié)合將在小學(xué)田徑教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出重要作用。

1.2、教學(xué)內(nèi)容與方法

趣味田徑在教學(xué)內(nèi)容的選取上遵循小學(xué)生的生理個(gè)心理特性，內(nèi)容呈現(xiàn)活潑有趣、賦予個(gè)性和生命特征，在內(nèi)容選取上體現(xiàn)出多方面的綜合性、多元性，這將有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培育、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。多方面的發(fā)展了小學(xué)生的體育能力。

趣味田徑在教學(xué)方法上形式新穎、靈活多變，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，趣味田徑可以有意識(shí)的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，構(gòu)建一些多維度的興趣情景，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的多元智能的發(fā)展。

2、多元智能理論釋義及其特征

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner博士依據(jù)神經(jīng)生物學(xué)(包括神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)及多年臨床研究在1983提出。Gardne認(rèn)為人有7種智力：語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力。近年來(lái)Gardner又提出第8項(xiàng)自然智能，指具有自然觸覺(jué)的人熱愛(ài)大自然，有興趣研究各類動(dòng)、植物生態(tài)變化的能力。綜上所述，Gardner博士所提出的多元智能理論，證實(shí)運(yùn)動(dòng)是一種智能的表現(xiàn)，具有優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生對(duì)自己身體的覺(jué)醒狀態(tài)有敏銳的感受及精彩的表現(xiàn)。

多元智能理論的特征之一是整體性和差異性。每個(gè)孩子在不同程度上都擁有上述幾種智能的潛能，不同智能之間的組合體現(xiàn)為不同個(gè)體之間的差異。這就是為什么單一的教學(xué)方式不再符合當(dāng)前的教育環(huán)境，真正的教育應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生多方面的智力的同時(shí)，還應(yīng)該注重個(gè)體間的差異，比如某個(gè)學(xué)生在某一方面或者兩方面的智能特別突出，此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和挖掘其這方面的智能，同時(shí)也要關(guān)注該學(xué)生其他方面表現(xiàn)得并不是很突出的智能。

多元智能理論的特征之二是實(shí)踐性和創(chuàng)造性。這兩點(diǎn)特征運(yùn)用在體育教學(xué)當(dāng)中非常合適。可以說(shuō)在學(xué)校教育當(dāng)中，體育是實(shí)踐性最強(qiáng)的一門課程，每一個(gè)動(dòng)作的完成都要靠大腦、神經(jīng)和肢體的協(xié)調(diào)配合。運(yùn)動(dòng)者需要協(xié)調(diào)各方面的智能以達(dá)到最佳的狀態(tài)，這些都需要靠自身的實(shí)踐才能一次一次的趨于完善。其次，雖說(shuō)體育運(yùn)動(dòng)是以大肌肉群為主的肢體運(yùn)動(dòng)，但是運(yùn)動(dòng)的同時(shí)需要作出各種決策和判斷，同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦的思維能力、視力與記憶等能力、還有心智功能等等。換句話說(shuō)體育是一種高智商的運(yùn)動(dòng)，需要不斷創(chuàng)造創(chuàng)新，打破自身阻力和惰性，再恢復(fù)，提升，以此不斷循環(huán)往復(fù)逐漸提高。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的多元化，注重整體性和差異性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這與趣味田徑的精神理念相契合。不得不說(shuō)多元智能理論可以為小學(xué)田徑教學(xué)提供一定的理論支持和實(shí)踐參考。

3、趣味田徑視角下的多元智能理論在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、采用多元教學(xué)方式

相較于傳統(tǒng)小學(xué)田徑教學(xué)方式，趣味田徑教學(xué)方式多元，主張應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心特征，以趣味主導(dǎo)，健康促進(jìn)，技能次之。在教學(xué)方式上突出趣味性和科學(xué)性，要講求階段性和長(zhǎng)期性。田徑的教學(xué)應(yīng)該當(dāng)前符合學(xué)生的年齡特征、身心特征，要有階段性同時(shí)也要考慮長(zhǎng)期性，不是跑步一個(gè)項(xiàng)目死教到底，從小學(xué)跑到大學(xué)還處于學(xué)起跑的階段，不得不說(shuō)這是體育教育的失職，也是當(dāng)前整個(gè)教育環(huán)境扭曲的折射。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)學(xué)田徑，中學(xué)學(xué)田徑，高中學(xué)田徑，大學(xué)還學(xué)田徑，內(nèi)容和方式都一層不變的窘?jīng)r，新時(shí)期的小學(xué)田徑教學(xué)應(yīng)該做出改變，在趣味田徑視角下結(jié)合多元智能理論開拓一些新的教學(xué)方式。

從多元智能理論出發(fā)，以不同教學(xué)方式面對(duì)不同智能類型的小學(xué)生，結(jié)合趣味田徑教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)樂(lè)趣，力求發(fā)展學(xué)生多種智能。趣味田徑講求的是一種趣味和興趣，在開發(fā)小學(xué)生多元智能的同時(shí)，應(yīng)該從不同興趣出發(fā)，找到最適合當(dāng)前的教學(xué)方式。Ang chen、Drast和 Pangrazi(1999)將 Deci提出的多維度情境興趣應(yīng)用在體育教學(xué)實(shí)踐中，最后提煉出了五個(gè)體育情境興趣維度，分別是新穎新、挑戰(zhàn)性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感，并認(rèn)為這五個(gè)維度是體育情境興趣的來(lái)源。因此，在選取教學(xué)方式時(shí)可以將這五個(gè)興趣維度結(jié)合多元智能理論當(dāng)中的八種智能，以此來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)方式的組合。比如在教學(xué)方式上可以采取情景式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，這樣的教學(xué)方式可以打破原來(lái)教學(xué)方式的封閉狀態(tài)，將學(xué)生置于一個(gè)開放式、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并為學(xué)生提供了多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最終目標(biāo)可以讓小學(xué)生在新穎新、挑戰(zhàn)性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感得到滿足，最終開發(fā)了其自身的多元智能，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。此外，在運(yùn)動(dòng)器械上可以采取造型獨(dú)特、色彩鮮艷的器材以此吸引小學(xué)生的注意，同時(shí)也可變換器械的設(shè)計(jì)，例如可拆裝的跨欄架、可折疊的十字跳墊、少兒標(biāo)槍、趣味標(biāo)槍等。最終促使小學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)和練習(xí)方式，從而更好地運(yùn)用并開發(fā)自己的各種智能。

3.2、引入多元教學(xué)內(nèi)容

Gardner認(rèn)為在課程內(nèi)容的選擇中，學(xué)生應(yīng)該成為課程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的旁觀者和接受者。因此，應(yīng)該借助趣味田徑豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，如跑類：障礙跑接力、小回旋跑接力、一級(jí)方程式跑、趣味耐力跑等；跳躍類：兒童撐桿跳遠(yuǎn)、花樣跳繩、蛙跳、十字跳、多樣跑梯等；投擲類：投準(zhǔn)、少兒標(biāo)槍擲遠(yuǎn)、后拋投擲、旋轉(zhuǎn)側(cè)手投擲等，為小學(xué)生提供體育學(xué)科豐富的教學(xué)材料。同時(shí)采用少兒特有的田徑器械，如紅、綠、藍(lán)相嵌的塑料泡沫跨欄、撐桿跳桿及撐桿、趣味標(biāo)槍、橡膠制作的柔軟彩色鐵餅、折疊長(zhǎng)墊、十字跳墊、趣味繩套、標(biāo)志桿和座、充氣實(shí)心球及接力環(huán)、標(biāo)有巨大數(shù)字的米尺等20多個(gè)種類，涉及到田徑運(yùn)動(dòng)中跑、跳、投等所有項(xiàng)目。以此吸引、鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與，并積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以多種智能的調(diào)動(dòng)同時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，以此激發(fā)他們的獨(dú)特智能。在小學(xué)田徑教學(xué)當(dāng)中同樣可以采取語(yǔ)音、視頻、圖片、掛圖等多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以此充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高小學(xué)生的主體地位，從而使其多種智能得到發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選取上還要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重小學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要有所指向，最終目標(biāo)還是要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的多元智能。

3.3、實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論的運(yùn)用勢(shì)必要求評(píng)價(jià)的多元化，不能是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的評(píng)價(jià)，好像成績(jī)成為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，拿了高分就萬(wàn)事大吉，殊不知分?jǐn)?shù)只是一種偽裝和欺騙。如果在小學(xué)體育教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，只看運(yùn)動(dòng)成績(jī)，或者簡(jiǎn)單的從認(rèn)知、技能和情意三方面來(lái)評(píng)價(jià)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能從多方面、多領(lǐng)域來(lái)評(píng)價(jià)，那么體育教學(xué)改革也只是鬧著玩的。既然學(xué)生的智能是多元存在的，而且在趣味田徑教學(xué)中的教學(xué)方式和內(nèi)容也是多元化的，那么最終的評(píng)價(jià)就不能是單一的和排序的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該給與學(xué)生指明方向，比如哪些方面還應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，哪些方面應(yīng)該鞏固，哪些方面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，如此才能更好的滿足其學(xué)習(xí)的需要。具體來(lái)說(shuō)，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，在運(yùn)用趣味田徑教學(xué)時(shí)應(yīng)該側(cè)重于某個(gè)特定的智能或者幾個(gè)特定智能的組合進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異性；其次，基于課堂的開放性和實(shí)踐性以及創(chuàng)新性來(lái)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)小學(xué)生使用某個(gè)智能時(shí)的能力；最后，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者教師應(yīng)該在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)兼顧各個(gè)智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合趣味田徑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，有效的運(yùn)用多元智能理論，切實(shí)為小學(xué)生的多元智能發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是每個(gè)學(xué)生八個(gè)智能的發(fā)展的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該得到有效重視，不可偏廢其一。

[1]Gardner,H.Multiple intelligences;The theory in practice[M].New York:Basic Books,1983.

[2]邱服冰,田寶.多元智能與體育教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,03.

[3]姜東.淺談少兒（趣味）田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)文化的傳承作用[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,02.

G82

A

1006-8902-（2017）-11-ZQ

鐘雪云（1980-），女，畬族，福建漳州人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。