如何提高高職院校學生的韓語閱讀能力

胡亞楠

（四川城市職業學院國際交流學院，四川成都 610101）

從當前實際情況來看，很多學生缺乏一定的韓語閱讀能力，因此很難保障閱讀成效，所以在展開相關教學時，教師需注重對其閱讀能力的培養，為其今后的學習打下堅實基礎。

一、韓語教學存在的一些問題

（一）學生沒有足夠的興趣

韓語學生非常重要的一部分組成即韓語閱讀，這一過程是長期的，但是很多學生只注重短期的閱讀成效，很難感受到閱讀帶來的快樂，無法激發韓語閱讀興趣。還有，很多學生僅是為了考試、為了試驗訓練而閱讀，而沒有全身心地投入到其中，極易產生乏味感[1]。

（二）沒有好的閱讀韓語的環境

閱讀環境能夠很大程度的影響到學生閱讀的成效，但是當前很多教師并沒有給學生提供足夠的閱讀時間和空間，也沒有給學生營造積極向上的閱讀環境，因此很難讓學生達到預期的閱讀效果。同時，很多教師沒有針對學生的實際情況，為其挑選適當的閱讀書籍，所以無法讓每位學生都有所進步和收獲。

（三）不正確的閱讀方法

1. 過分的依賴詞典進行閱讀

在閱讀時，很多學生都習慣逐字逐句地理解，而沒有從全文整體出發。一旦文章中出現難度較大的生詞時，學生只能靠詞典翻譯，這樣不僅無法抓住文章主旨和寫作中心，無法系統地分析文章的脈絡和語篇大一，而且還極易造成錯誤的理解，影響閱讀的速度[2]。

2. 一邊翻譯一邊閱讀

一邊翻譯一邊閱讀指的是在心里將句子以及單詞翻譯成中文，而后才可理解，不能直接用韓語思維。在這種情況之下，除了會影響閱讀進度，而且對全面的閱讀材料理解極其不利[3]。

二、提升學生閱讀能力的有效途徑

（一）擴充學生的詞匯量、教授語法結構知識

1. 詞匯量擴充

在考核韓語能力時，最強綜合性、最大閱讀量的就是閱讀閱讀理解的領域，其對學生提出了較高的要求，所以十分有必要擴充學生的詞匯。首先，在展開實際教學時，教師要重視考查學生的詞匯，可借助造句和替換以及聽寫等方式，讓學生將課本基本詞匯掌握。其次，教師要對泛讀教學引起足夠重視，對大量的韓語課外讀物進行補充，這樣學生就可對詞匯進行鞏固和復習，增加詞匯量。最后，為了讓學生更快速地累積詞匯，教師要將基本構詞知識傳授給學生，這樣可便于學生對生詞的猜測[4]。

2. 語法結構知識的教授

在實際教學的過程當中，韓語教育需從語法結構方面著手，對比韓語和韓語這兩種語言，由其對特殊的韓語結構以及句型來講，可采用漢譯韓和完成句子以及造句等練習加強基本韓語句型的訓練，這樣能夠助于學生用韓語思維進行思考，強化其語感，更為重要的是，能夠讓學生將更多的句型結構掌握，應用更多的韓語知識[5]。

（二）激發學生閱讀的興趣

1.讓學生了解更多文化的背景知識

除了語言會對閱讀理解產生影響，背景知識也會對閱讀理解產生影響。所以教師要結合教學內容，讓學生了解相關文化背景知識。在閱讀前，教師可將文章中對文章內容進行反映的短語以及關鍵詞挑選出來，也可以文章的標題作為線索，讓學生進行相關討論和交流[6]。同時，教師可用到圖表和實物助于學生掌握相應的文化背景知識，比方說主題知識和語言結構知識以及文章詞匯知識。更重要的是，要在教學的每個環節中滲透文化背景知識，當累積了足夠的文化背景知識之后，學生才能更為深入地理解閱讀材料的內涵，抓住材料的主旨，并在這個過程中，激發閱讀韓語的興趣[7]。

2.組織相關的活動

閱讀興趣需要激發，而在教學中，教師需組織讀后感活動和美文共賞等多形式讀書的活動。在參與活動的過程當中，要求學生對相關的資料進行查閱，而學生就會產生極其濃厚的閱讀興趣，迫切想要去探索知識，從而保障閱讀的效果。同時，教師可讓學生通過多種形式對自身讀書成果進行展示，包括演話劇和講故事以及唱歌等方式。通過這樣的方式，能夠保障學生閱讀的成效，可有效地激發其閱讀韓語的興趣。此外，要多多給學生提供交流和探討自身閱讀心得的機會，由于這是一個互動的活動，所以能夠極大程度地活躍學生的思維、激發學生對閱讀的思考[8]。

3. 豐富學生的語法知識

在教學時，教師要多多傳授學生語法知識以及記憶單詞的方法，隨著學生讀寫能力的提高，視野的延伸，自然而然的會調動學生閱讀韓語的興趣和熱情，從而在閱讀中掌握更多知識。

（三）為學生創建好的閱讀韓語環境

1.給學生推薦適當的書籍

作為韓語教師要結合學生的知識水平和能力以及實際需求，為學生推薦適當的韓語閱讀刊物和書籍，確保每位學生都能從書籍中獲取自己所需的知識。此外，為了便于學生交流和溝通，教師可創建相應的平臺，讓學生分享自身閱讀的書籍，交流閱讀體會。

2.對現代科學的技術進行利用

在新的時代背景下，互聯網給學生的閱讀方式提供多樣的選擇，所以教師要充分地將互聯網和網絡現代技術的優勢充分地發揮出來，擴大學生的閱讀范圍，讓學生自主地對閱讀信息進行選擇，這樣不僅能夠滿足學生對知識的需求，還能提升學生的閱讀能力。

（四）對學生的閱讀技能進行培養

1.讓學生帶著問題對文章進行閱讀

教師應讓學生帶著問題對文章進行閱讀，也就是先看閱讀試題，而后再對文章展開閱讀。在讀題時，首先應了解問題類型，判斷題目是主觀判斷題或是客觀題。一般可在文章中直接地獲取客觀題的答案，而主觀題主要對學生理解文章程度進行考察，學生需要了解作者沒有陳述的觀點和全文貫穿的中心主旨，并深層次的推理文章的內涵。其次，要對試題的信息進行了解，而后結合試題題目信息掃描整篇文章，快速定位有效信息，并甄別和整合、對比相關的信息，這樣可將干擾項排除，將正確答案篩選出來，這一方式除了可確保更為針對性的閱讀，還能確保學生做題效率，將其寶貴時間節省下來，在理解圖形類和表格類的閱讀題材中極其適用。

2.閱讀指導

獲取信息是閱讀最重要的目的，而閱讀能力可對有用信息的獲取速度以及吸收成效產生直接的影響。一般情況下，閱讀能力包括理解能力和閱讀速度，所以教師可從這兩方面著重培養學生的閱讀能力。首先，教師可讓學生通過多種方式詞義，包括聯系上下文，尋找詞義間的對比和同位以及因果關系等方式，同時可通過構詞方式來確定詞義。另外，為了提高學生的理解能力，教師應適當地增加學生的閱讀量，并且在閱讀時，教師要適當地對其進行指導，只有這樣才能夠逐步地提升學生的閱讀能力和理解能力。

3.運用韓語思維

教師應要求學生運用韓語思維展開閱讀和思考，不應把韓文翻譯為中文，這樣才能提升學生的閱讀效率，保障學生全面理解材料。

結束語

總而言之，提升學生的閱讀能力是一個漫長的過程，這需要教師和學生的共同努力。在平常的教學中，教師要重視學生閱讀興趣的培養，而學生要結合自身的知識水平，增加閱讀量，擴展閱讀視野，累積詞匯，學習語法知識，只有這樣才能慢慢地提升自身的韓語閱讀能力和理解能力。

[1]孔錦秋,劉寒蕾.越秀 SPT體系在沿海高校韓語專業中的應用[J].佳木斯大學社會科學學報,2016,34(6):184-186.

[2]韓宇寧.基于朝韓文化提升吉林省公安隊伍執法辦案能力的探索[J].產業與科技論壇,2016,15(9):237-238.

[3]徐擎.新韓國語能力考試對韓語專業教學改革的指導意義[J].青島職業技術學院學報,2014,27(3):54-58.

[4]李英月.高職學生韓國語能力考試中存在的問題及對策[J].山西青年管理干部學院學報,2014,27(2):107-109.

[5]姜美玲.我國韓語教育本科課程設置調查研究——以赴韓留學教育為視角[J].長春教育學院學報,2016,32(1):8-9,27.

[6]張倩.大學生自主學習的現狀調查及改進方法 ——以韓語(朝鮮語)專業學生為調查對象[J].山東農業工程學院學報,2017,34(6):71-72.

[7]王洋.高職應用韓語專業教學方法改革探索[J].產業與科技論壇,2013,12(14):189-190.

[8]王宗喆.高職學生韓語 TOPIK考試中的問題及對策[J].人間,2016,224(29):1666-166,167.