高職院校教師工匠精神的培養

賈 敏

（河北軌道運輸職業技術學院，河北石家莊 050051）

“工匠精神”長期以來一直被企業發展所忽略無法發揮其應有的作用。2016年李克強總理在全國兩會政府工作報告中強調應“鼓勵企業個性化制定、柔性化生產”首次將“培養工匠精神”在政府報告上融入企業品牌發展中，成為企業精神文化和生產發展的重中之重。高職教育作為培養高素質專業型技能人才的培養、傳送帶，所以將“工匠精神”理念引入高職教育中，提升高職院校教師工匠精神已經成為高職院校發展的必然。

一、“工匠精神”和其與高職教育的關系

“工匠精神”這一詞匯極具歷史發展性和理想色彩，是在德國、荷蘭、法國等百年制造大企業基礎上，結合現代化科技手段創新性的融合發展形成的一種追求極致的工作狀態。受傳統思想意識影響，很多人將“工匠精神”狹隘的定位為對制造產品的細致雕琢以追求產品品質和企業利潤的極致，歷史的發展推敲明確了“工匠精神”不僅包含傳統的企業品牌和工作狀態，并且包含一種專業、專注的工作精神以及愛崗敬業、堅韌執著的工作態度。傳統的工藝勞動是指接收客戶訂單后根據客戶需求對相應工藝環節進行生產加工，確保各個工藝環節的精準、高效，在這一基礎上人們又將“工匠精神”定義為在工藝生產中發現并創造性提出解決方案的一種精神文化。

高職教育作為我國企業高等職業技能人才的培養搖籃，其教育培訓目標與工匠精神的工人高素質培養精神相統一，所以將工匠精神的職業態度融入到職業技能人才的素質培訓中，不斷提升高職院校教師隊伍的教學能力水平，工匠的創造性技能是現代制造能力的最佳表現。在高職教育中將“工匠精神”的藝術追求和企業情感追求加入到高職教育培訓中，并逐步加深“工匠精神”在高職教育中的培訓比重，打造一支具有高品質、高意志的高職院校教師隊伍，制定科學合理的高職教育工匠精神培訓內容，提高高職院校學生的專業技術能力和專注、執著、愛崗敬業的精神品質。

二、“工匠精神”高職院校發展現狀

“工匠”不同于傳統的“工人”，主要是在技能、技術、工藝等各方面對企業生產的創新改進，“精神”則是指的企業職業精神層面的追求，提升企業專業、專注、愛崗敬業和追求極致完美的精神文化。“工匠精神”從根本上來講就是一種專業、專注精神、職業態度和企業文化素養。雖然現階段我國已經成為制造業大國，但不可否認的是我國多數企業對“工匠精神”缺乏基本的尊重和關注。企業往往追求經濟利益最大化而忽視對企業產品品質和質量的關注，缺乏精益求精的精神，造成我國制造業在工匠精神方面明顯存在缺陷。這在很大程度上影響了我國高職院校的教師工匠精神的培養和學生就業能力、方向的策略制定。長期以來，高職院校教師的培訓通常側重于對學生普通技術技能的培養和指導能力，使得教師職能更偏向于功利化，缺少基本的教師職業工匠精神素養。而在一定社會環境和企業競爭影響下，我國高職院校對教師傳統傳道解惑職能的削弱和“工匠精神”的忽視在一定程度上也造成了高職院校教師在對學生的教育培養認知上的偏頗和“工匠精神”實際理解、應用的缺失。

三、高職院校中培養教師工匠精神的重要性

3.1 工匠精神能指引高職院校教師真正做到“言傳身教”

教師是學生學習知識的引導者，只有教師具備高水平的教學技能才能使學生產生學習興趣和崇拜感，才能在遵從教師的教學指導，如果教師本身技術能力不過硬在課堂展示過程中不能充分做到規范熟練，會使學生產生倦怠情緒影響教學質量。并且高職院校學生本身對學校的基礎文化課程就存在一定的抵觸心理，而對實際操作動手課程較為感興趣，所以教師在實踐課上通過快速、熟練地拆裝、修理車輛或通過課堂模擬一堂工廠危險隱情故障排除演示，能直接抓住學生的興趣點使學生對教師產生欽佩感。這種高技能、高水平教師能從根本上刺激學生的學習主觀能動性，潛移默化的影響學生的藝術追求和職業精神追求[1]。教師的“工匠精神”能從根本上促使教師腳踏實地鉆研技術能力，保證教師在工匠精神的引導下充分發揮“言傳身教”的作用，所以提升教師的工匠精神水平就顯得尤為重要了。

3.2 培養教師工匠精神能促使高職院校畢業生更適應社會的發展

多元化社會的發展加快了企業改革進步的步伐，這也使高職院校出現學生教學所學無法隨時做到與時俱進，學生的專業知識和企業的就業需求不符，是高職院校畢業生面臨著就業難、轉崗難的情況。但具備“工匠精神”的高職院校畢業生更能適應社會的發展和轉行的困境，能比普通工藝勞動者發揮更高的技能水平。教師在整個學生的學習生涯中起著非常重要的作用，能通過自身的言傳身教給學生傳遞專注、專業的職業技能和追求極致的職業精神，促使學生產生腳踏實地、艱苦執著的精神品質，使學生在簡單、重復的實際操作中用心訓練，一次次提升自我。由此可見，不管是在任何崗位具備工匠精神不僅能保證學生具備優秀專業人才的技術能力，并且能保證學生即使在遇到新領域問題時能不被社會淘汰，充分發揮自身主觀能動性和鍥而不舍的鉆研精神提升自我價值，影響高職院校學生的整個工作學習生涯[2]。

3.3 培養高職院校學生工匠精神能降低學生的“高不成低不就”現象

傳統的“工匠”是指工藝勞動人員在基層的普通崗位上，本著追求最好理想的理念，不斷磨礪自身工藝水平和堅韌的意志能力，促使普通工藝勞動人員成長為極具能力水平的工匠。但現階段我國高職院校畢業生在擇業過程中不能充分認識到自身能力水平對自身就業定位不明確，加之生活的優越造成部分學生不具備吃苦耐勞的精神往往只想一蹴而就，工作不能真正穩定下來，甚至有的直接成為“啃老一族”。在這種現狀下，更需要高職院校教師充分發揮踏實堅韌的工作作風，樹立正確的價值觀，在工匠精神的引導下為培養出更適應社會發展的優秀人才，提升高職院校畢業生的抗壓、抗逆能力。“工匠精神”作為高職院校教師職業能力的指導，能為社會提供更多的正能量。

四、高職院校“工匠精神”培養的具體途徑

4.1 優化改進教師隊伍整體結構

教師在整個高職院校人才培養過程中占著重要作用，一旦出現具備“工匠精神”教師隊伍數量缺乏，就會直接導致高職院校工匠精神學生人才培養基數降低，所以，近年來高職院校加大了建設“雙師型”教師隊伍的力度。雖然在一定程度上取得了效果，但是從高職院校整體水平而言，“雙師型”教師隊伍比重仍然較低，并且在教師隊伍的培訓和調整上存在相當多的問題[3]。受教育體制和高職院校發展水平影響，我國高職院校現階段職能按照普通本科院校的教學目標、教學計劃、教學內容等安排自身教學進程，而普通本科院校注重的是學術研究根本不能滿足高職院校對專業技能水平的培訓需求，這就導致我國高職院校在設置教學進程安排時對“工匠精神”的需求更加迫切。引入工匠精神需要結合高職院校發展實際情況和企業就職需求，狠抓教學風向，確保高職院校學風的轉變。高職院校要促使高職院校教師引入渠道多元化、系統化，突破高職院校教師唯學歷、唯資歷的思維，重視教學實踐在教師引入中的重要度，可以引進企業中的德才兼備的實踐人才到教師隊伍中進行兼職，提升高職院校教師實踐操作水平能力。另外，建立全新的教師考核評價體系，將教師從傳統的科研等考核評價中解救出來，提升“工匠精神”在教師隊伍建設的作用，深化企業實踐積累水平，創新教師教書育人培訓人才的傳統理念。

4.2 在高職院校課程體系中適時引入“工匠精神”

由于經濟體制的發展和企業改革創新的不斷深入，優先就業、工薪為主已經成為當前人們擇業的主要標準，企業“工匠精神”的缺失更在一定程度上加劇了這種變化，而高職院校為了適應企業需求的變化只能更偏重于對學生技術技能的傳授，忽視對學生職業精神的培養。所以在高職院校課程體系中適時的引入“工匠精神”是高職院校長期、穩定發展的必然。一方面，高職院校在教學實踐中結合高職院校發展實際情況充分發揮工匠精神的引導和培訓作用，將“工匠精神”融入到高職院校課程的設置和規劃中，設置關于學生專業素質、職業能力、職業生涯等多層面的必修課程。促使學生能通過對課程度學習樹立正確的“工匠精神”意識內涵，保證學生形成良好的意識行為、品德素養和職業精神，真正讓“工匠精神”成為學生的內在品質價值[4]。另一方面，高職院校要在專業實踐課程和理論教學課程中提升“工匠精神”的比重，將工匠精神與專業技能、素質培養相結合，提升學生對職業精神和理論知識的學習重視度，為學生轉變為職業人員提供思想和能力保障。

4.3 提升教學活動中教師的示范引領作用

“工匠精神”講究的是對企業產品的精益求精和專注、敬業、堅韌的職業精神，所以在對高職院校學生進行“工匠精神”培訓過程中要充分發揮榜樣的巨大力量。在德國等工匠大國其學生職業教育中明確“一絲不茍、找操作程序辦事”，潛移默化的影響整個職業教育進程。高職院校的工匠精神實踐培訓不僅體現在日常教學中，促使學生自覺遵守工匠精神思想理念，并且教師要注重教學課程的設計、安排等環節，追求細節、追求完美，力求為做好課堂教學示范，讓學生受到“工匠精神”的影響，提升教師在教學活動中的示范引領作用。

4.4 加強校企實踐中“現代學徒制”合作模式

高職院校對學生的“工匠精神”培養要充分注重校企“現代學徒制”合作中企業的引導作用。當前我國高職院校應結合自身實際實行“雙元制”，即以企業為主、學生為輔，讓企業成為學生職業教育的重要場所，學生以學徒形式在其中實踐學習，充分發揮教師、師父在實踐操作中的示范、引導作用[5]。這種學徒制的對教師的能力水平有很高的要求，注重教師的傳道受業能力，在實踐操作中讓學生實現“工匠精神”和專業技能的雙重提升，并讓學生對企業的精神文化和實際生產有更深入細致的了解。

結束語

由此可見，為保證我國高職院校穩定發展、教師隊伍的建設和學生人才培養的進程，在高職院校教學中適時引入“工匠精神”已經成為現階段我國高職院校發展的關鍵，要在工匠精神的引導下充分發揮教師的“傳道受業解惑”職能和對學生的職業精神能力培訓，為培養更符合社會需求的能工巧匠做貢獻。

[1]李明.淺談高職院校教師如何在弘揚工匠精神中發揮引領作用[J].科技展望,2017,27(20):345.

[2]劉小勇,段慧蘭,羅美霞.淺析高職院校工匠精神培育體系的構建[J].文教資料,2017,(17):104-105.

[3]薛茂云.用“工匠精神”引領高職教師創新發展[J].中國高等教育,2017,(08):55-57.

[4]周博秘,劉景山.高職院校教師更應具備“工匠精神”[J].現代職業教育,2017,(01):185.

[5]虎智猛.高職院校培養“工匠精神”的途徑探析[J].機械職業教育,2016,(08):13-14.