中國職業院校學生融入德國第三級職業教育模式研究

劉穎

（浙江經貿職業技術學院，浙江杭州 310018）

1 德國第三級教育模式

德國的教育體系主要分為五個部分，學前教育階段、第一級教育領域、第二級教育領域、第三級教育領域和衍生教育領域。其中第一級教育領域指向初級教育階段，一般為小學階段四年制學習；第二級教育領域指向中等教育階段，分為中等教育第一階段和第二階段，類似我國的初中和高中教育階段，包括普通中學和職業中學兩種類型；第三級教育領域指向高等教育階段，這個階段的高校包括綜合性大學（Universit?t，簡稱 Uni）、應用科技大學（Fachhochschule，簡稱 FH）、雙元制大學（Duale Hochschule，簡稱 DH）和職業學院（Berufsakademie，簡稱BA），這些大學都有各自明確的定位和辦學模式；衍生教育領域主要指現行學校教育體制之外的非制式規定的、私人的、職業性的繼續教育。

德國的職業教育與高等教育之間一直存在著清晰的劃分，屬于并立的兩個教育領域，在德國第二級、第三級教育領域中都有職業教育的部分，但在總體比例、教學文化、組織形式和文憑制度上有很大差異，本文將著重分析德國第三級教育領域中職業教育相關的學院及其特征。

2 德國第三級教育模式下的職業高校

德國第三等級中的職業高校主要有雙元制大學（DH）和職業學院（BA），雙元制大學的前身是產生于70年代的職業學院，是職業教育和高等教育融通的一種創新形式，在40多年的發展過程中，期間，部分職業學院由于地區經濟發展的需求和州政府的支持，擴大發展成了現在的雙元制大學。

2.1 起源及現狀

職業學院（BA）始創于70年代的巴登符登堡州，總部位于巴登符登堡州的博世公司（Robert Bosch GmbH）、戴姆勒奔馳公司（Daimler-Benz AG）、洛倫茨標準電氣公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政經濟學院（VWA）共同合作，于1974年試點創立了德國首所巴登符登堡州斯圖加特職業學院和曼海姆職業學院，1982年通過該州職業學院法，職業學院（BA）作為第三級教育領域的常規機構被法定。之后，全德國的其他州也根據各自州經濟發展和人才需求，創立了一些職業學院，包括柏林職業學院、薩克森州職業學院、下薩克森州職業學院、石荷州職業學院等。由于德國教育實行州自制，這些BA沒有全國范圍統一的標準和運行模式，柏林和薩克森主要參考了巴登符登堡州職業學院的模式，最主要的差異在于這些職業學院的畢業資格能否得到第三級教育領域其他高校的認可。

2009年3月，巴登符登堡州職業學院合并，成立巴登符登堡州雙元制大學（DHBW），設有3個校區和多個學習點，能夠提供多個學士和碩士學位的專業，成為全德國最大的公立雙元制大學，擁有3.4萬余名在校生和14萬余名畢業生，與9000多家企業建立合作關系，包括西門子、奔馳、把世界、IBM、大眾、漢莎集團、德意志銀行、德國郵政、德國鐵路等多家國際知名企業，是巴登符登堡州規模最大的大學。而同時期很多其他州的BA并未得到州政府的大力支持，仍然保留著私立職業學院（BA）的規模和運作規模。

2.2 招生及專業設置

德國現有的職業學院（BA）和雙元制大學（DH）的專業主要分為三類專業群：經濟類、技術類和社會服務類。雙元制大學的規模相對較大，如DHBW的經濟類專業群下設銀行、財會、國際營銷、媒體、保險等18個專業方向，技術類專業群下設機電技術、環境和射線保護、自動化技術、電子技術、木材加工技術、信息計劃、機械制造7個方向，社會服務類專業群下設老年人工作、殘疾人工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區工作、心理障礙及嗜好癖人群工作等8個方向。三大類專業群下設的各個專業方向還根據需要設有細化的專業建設重點。職業學院（BA）的規模就要小得多，如石荷州經濟學院附屬職業學院（Berufsakademie an der Wirtschaftsakademie Schleswig-Holstein）只有企業經濟、經濟信息和經濟工程三個專業，德國職業高校的發展呈現不均衡的狀態。

德國的雙元制大學和職業學院的招生前提基本上要求學生具備德國“一般高校入學資格”（allgemeine Hochschulreife）以及與企業簽訂的合同，合同根據學習專業的要求分為培訓合同、實習合同或志愿者合同。從專業性質上區分，德國職業高校的專業可以分為兩大類，一類是整合了職業培訓的雙元制專業（ausbildungsintegrierende duale Studieng?nge），這類專業畢業后可獲得學士學位的學術文憑和培訓職業的結業證書；另一類是整合了實習的雙元制專業（praxisintegrierende duale Studieng?nge），這類專業畢業后只能獲得學士學位。學生獲得的畢業證書為Diplom（BA），以和綜合性大學和應用科技大學的畢業證書Diplom（FH）區別開來，獲得學位證書得到國家認可，能夠直接進入碩士階段的學習。

2.3 培養模式

德國雙元制大學和職業學院的學制一般為三年，實行德國雙元制教學模式，一元理論教育在學校，一元實踐教學在企業，兩者交替進行。一般每學期3個月時間在學校學習，3個月在企業實習，共6個學期，含畢業論文（設計）。教學安排上，每門課程有相對應的教學大綱和教學計劃，實踐教學部分有統一的培訓計劃。一般情況下，進入雙元制大學的學生學費由企業承擔，同時企業給予學生每月500～1000歐元的實習津貼。現在，由于實習學生水平的差異和人數的增加，部分企業實行學費和實習津貼與實習業績掛鉤制，表現合格的學生獲得津貼，表現不合格的學生減少或取消津貼，表現優異的學生每年增加1～3個月的實習津貼和交通補貼。

2.4 師資及財政支持

德國雙元制大學和職業學院專任教師的比例僅為20%左右，接近60%來自于和專業相關的企業和經濟界，還有20%左右來自于綜合性大學和應用科技大學，兼職教師的比例遠超專任教師，而且兼職教師大部分來自于企業，這決定了雙元制大學和職業學院的教學除了具有該行業相關專業知識外，還具有明顯的實踐性，能夠通過大量的企業教師授予學生最貼近行業現狀和發展的一手資料，而不是專注于理論研究，高度凸顯有別于綜合性大學的特色。德國雙元制大學和職業學院聘請專任教授的條件和FH較為相似，一般需要博士學位并在相關行業工作5年以上，相比較于Uni則對學術研究沒有太高的要求。一般被聘用的教授行業工作年限都達到10年以上，能夠穩定為學科帶頭人或負責人的教授行業實踐工作年限一般為20年以上并具有行業高級職稱。

德國公立的雙元制大學，大學范圍內產生的費用由州政府承擔，企業培訓產生的費用由企業承擔。而私立的職業學院，一般和當地的工商會（IHK）有密切的合作關系，通常是德國州工商會的下屬職業學院，本身也是以GmbH形式運營，在這種情況下，學院范圍內產生的費用由學院自行承擔，合作企業培訓產生的費用由企業承擔。從中我們可以了解到，無論是公立還是私立的德國職業高校，企業都承擔了大量的經費，對雙元制職業教育的順利發展做出了巨大的貢獻。

3 中國職業院校畢業生進入德國第三級教育可行性分析

3.1 入學資格

德國教育部在中國設立了一個特別的機構，叫做留德審核部（APS），并且規定，所有以個人名義向德國申請留學的學生都必須通過APS的測試并在向德國高校遞交的申請材料中附上APS證書，這一要求已經被德國高校和德國領事館接受。德國高校允許中國學生直接入學的條件有兩點必須具備，一是通過該校或該專業設定的語言考試要求；二是必須在中國參加過高考并被中國本科以上高校錄取，211或985高校就讀一學期以上，其他本科院校就讀三學期以上方可報考，所有材料經APS審核后方生效。不符合以上條件的中國學生，不得直接進入德國高等院校就讀，必須參加德國預科學習或其他形式的符合直接入學條件的學習。

中國高職學生中大部分是參加了高考沒有錄取到本科院校，一部分學生通過中高職銜接或提前招生進來，甚至都沒有高考成績。那么，這批學生如何拿到德國第三級教育機構的錄取通知書呢？就算他們完成在中國的高等職業教育，也還是不符合德國高校的基本規定的。這當中就存在一個討論點，就是APS在設定中國學生留學條件的時候主要針對的是去德國Uni或FH就讀的學生，是和中國本科階段教育直接相銜接的學生。德國雙元制大學是2009年才改制，職業學院雖從上世紀80年代開始發展，但主要面向德國學生招生，甚少有中國學生報名，所以在APS設定標準的時候并未將德國第三級教育中的雙元制大學和職業學院考慮進去。而相比較Uni和FH，雙元制大學和職業學院由于職業教育的特殊性，在招生方面具有較大的自主權。從浙江經貿職業技術學院中德合作項目2012-2014年畢業生直接進入德國石荷州BA的經驗來看，如果德國BA能給出錄取通知書，通過合作項目的形式，也能順利拿到留學簽證并在德國當地的移民局辦理長期居留簽證。也就是說，如果中國的職業院校能和德國雙元制大學或職業學院簽署正式的合作協議，德方來華考核后出具正式的錄取通知書，中國職業院校的畢業生就算沒有APS證書，也能以項目學生的形式去德國職業高校留學，完成職業教育的海外本科階段學習。

3.2 德方需求

從學生和專業課程數量上看，雙元制專業課在德國高等教育中還處于邊緣地位，學生數僅占3.3%，但幾年來規模不斷擴大，2011年50%的企業對雙元制專業課程需求進一步增加，25%的企業計劃未來參與雙元制專業課程，這意味著企業能提供給學生的合同數量也將大幅增加。而德國具備高校入學資格的年輕人不一定會選擇小眾的雙元制教育，伴隨德國人口的負增長，高中畢業生人數總量在不斷減少，德國學生進入雙元制大學的人數可能減少。隨著中國在德國經濟市場的話語權越來越大，德國企業需要中國學生成為他們的雙元制合同生，服務中國市場。從這些角度出發，德國雙元制大學和職業學院有招收中國學生的需求。

3.3 能力要求

中國高職定位和德國雙元制大學定位較為相似，都是以就業為導向的高等教育類型，在本國畢業證書的學術含金量和認可度比本科院校低，專業定位和學院類型是符合貫通標準的。中國學生需要達到德方高校入學要求，這點并不容易達成，一般國內高職應用德語專業畢業最多能達到歐標德語B2等級甚至只有B1等級，語言關需要國內高職院校考慮如何完成，比如和中職學校合作實現五年一貫制，增加語言的學習時間。另外，企業合同的獲得需要學生參加企業面試，對中國學生有需求的企業需要中德合作雙方共同組織安排面試工作，而中方學生在面試前需要參加相關培訓，例如組織中方學生赴德短期實習培訓、職前培訓等。

4 結語

本文主要討論的是中國職業院校畢業生進入德國第三級職業教育模式下的雙元制大學和職業學院的可能性，德國市場存在培養中國雙元制學生的需求，而中方學生也具有進入德國雙元制大學學習、獲得本科文憑和學士學位的可能，只要中德合作方能夠在語言水平、企業合同和合作企業方面商洽好，中國學生完全有機會進入德國職業教育的雙元制大學。

[1]李益.當代德國職業教育與高等教育的關系、融通與交叉[J].德國研究，2016(3)：112-128.

[2]徐理勤.德國第三級教育領域中的雙元制教育模式——職業學院（BA）[J].外國教育研究，2000(4)：49-53.

[3]AGE Deporting,K De.Autorengruppe Bildungsberichterstattung:Bildung in Deutschland.Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Behinderungen,2014.