維持課堂秩序 掌控“有效課堂”

◎宋長英 林凡瑞

維持課堂秩序 掌控“有效課堂”

◎宋長英 林凡瑞

教育是一種復雜的現象，單看當下的中小學教師，論文憑個個都能達標，論知識都堪稱豐富，但教育教學效果卻差異很大，甚至有天壤之別，這不能不讓人感到匪夷所思。

情況往往是這樣，很多教師的文憑并不比別人高，知識并不比別人豐富，授課藝術更是平平常常，看起來貌不驚人，聽起來語不壓眾，甚至是窩窩囊囊一分子，但是，看人家班級呢，卻是管理得有條不紊，一絲不亂，課堂紀律更是好得很，學生愿意靜下心來聽他講課，聲聲入耳，字字進心，教學效果相當好，成績也是很突出；相反，有一些文憑相當高，知識非常豐富的老師，教育理論掌握得熟練，教學花樣搖曳多姿，但教學效果并不顯著，考核成績很不理想。

原因何在？我們認為這不是教學態度的問題，而是教育方法的差異，在于管理水平的高低；在于教學組織和對“有效課堂”（有別于“高效課堂”）的掌控上。而“有效課堂”的落實要有嚴明的紀律作保障，課堂紀律的好壞不僅直接影響課堂的高效與否，也標志著教師管理水平的高低。

抓主要矛盾

維護好課堂秩序，既是學生學習的需要，也是教師自我價值的體現，更是每個授課教師的愿景所在。然而，學生畢竟是活生生的人，是處于躁動期的活躍分子，很多時候他們會以“不安寧”來對抗教師的尊嚴，以此證明自己的存在，針對這些不安分的學生，教師該做何種態度，又該如何“安撫”，這就像有多少個讀者就有多少個哈姆雷特一樣，每個教師有每個教師的方法，那真是各有千秋了。……