運用教育心理學理論激發(fā)學生歷史學習動機

◎秦方紅

運用教育心理學理論激發(fā)學生歷史學習動機

◎秦方紅

歷史學科知識容量大、涉及范圍廣、時間跨度長，加之高中學生的學業(yè)備考壓力等多種原因造成了學生“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的現(xiàn)象。解決這樣的問題，教師除了需要以新課程理念為指導、轉(zhuǎn)變教學方式外，還需要從教育學、心理學的更專業(yè)的角度，來解決學生學習歷史的難題，滿足學生多層次的需求，從而激發(fā)學習動機，實現(xiàn)輕松而主動的學習。本文結(jié)合教學實踐，總結(jié)教育學心理學相關原理在激發(fā)學生學習歷史動機中的運用，探究問題解決方法。

教育心理學；激發(fā)；歷史；學習動機

動機一詞源于拉丁文的“Movere”，原意是推動或引導行動。學習動機則是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與學習行為的外在誘因（目標、獎懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學習行為的動力因素。歷史學科知識容量大、涉及范圍廣、時間跨度長，加之高中學生的學業(yè)備考壓力等多種原因造成了學生“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的現(xiàn)象。解決這樣的問題，教師除了需要以新課程理念為指導，轉(zhuǎn)變教學方式外，還需要從教育學、心理學的更專業(yè)的角度，來解決學生學習歷史的難題，滿足學生多層次的需求，從而激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)輕松而主動的學習。這樣，不僅有利于學生學業(yè)水平的提高，更有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

一、應用記憶規(guī)律，解決記憶難題，讓學生輕松學習

記憶是創(chuàng)新的基礎，也是人的智力的重要組成部分。……