基于高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的思考

馮海洋

（永城職業(yè)學(xué)院，河南永城 476600）

為貫徹落實全國教育工作會議精神和 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》精神,全面提高高職師資隊伍的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),激發(fā)老師積累實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)、儲備實踐經(jīng)驗,打造一支高技能專業(yè)的“雙師型”教師隊伍,因此高職院校要充分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，只有教師素質(zhì)提升了，學(xué)生才能受益，努力開創(chuàng)高等職業(yè)教育工作的新局面。

1 當(dāng)前 “雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)體系不完善

1.1.1 制度不完善

一些地方教育部門沒有把培養(yǎng)雙師型教師作為教育安排,沒有把雙師培訓(xùn)納入教育部門的整體規(guī)劃和年度培養(yǎng)目標(biāo)。教育部門比較重視中小學(xué)教師隊伍的培養(yǎng),高職院校師資培訓(xùn)重視程度不夠。

1.1.2 人事制度老化

高職院校的發(fā)展需要有專業(yè)技術(shù)職稱的專職、兼職教師隊伍,但由于一些部門人事制度限制著專業(yè)人才的合理調(diào)動,因此在某種程度上一些專業(yè)教師流不出,一部分優(yōu)秀的職業(yè)技能專業(yè)人才進不來，限制了高職院校的發(fā)展。

1.1.3 缺乏培訓(xùn)機構(gòu)

高職培訓(xùn)方式主要是：一方面是教育主管部門組織各高職院校選派部分教師參加組織學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)校邀請專家講座、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。由于缺乏監(jiān)督部門，常常流于形式，無法具體落到實處,得不到保障。

1.2 雙師型教師總體數(shù)量不夠

1.2.1 層次結(jié)構(gòu)不合理

很多高職院校發(fā)展時間比較短，專任教師數(shù)量較少，學(xué)歷不夠高。沒有形成穩(wěn)定的老、中、青梯隊,企業(yè)兼職教師人才難聘，影響了雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.2 兼職教師年齡偏大和整體素養(yǎng)較低

很多高職學(xué)校缺乏辦學(xué)經(jīng)費,聘請一些老教師,很多是退休老師,他們的總體教學(xué)水平、實踐操作技能難以滿足需要,教學(xué)質(zhì)量得不到上升。

1.2.3 雙師型教師綜合能力較低,實踐能力薄弱

（1）師德水平不高。高職院校招收學(xué)生與本科相比較，由于高中學(xué)習(xí)成績的差異性造成高考分?jǐn)?shù)差別很大，學(xué)生參差不齊，學(xué)不會，聽課效果差，影響學(xué)生上課、聽課的情緒。

（2）專業(yè)技術(shù)水平差次不齊。很多高職院校教師是非師范院校畢業(yè),從學(xué)校來到學(xué)校去，沒有經(jīng)過正規(guī)的培養(yǎng)來進行教學(xué)，導(dǎo)致教師所接受的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)差別較大,還有來自企業(yè)或行業(yè)的兼職教師動手能力強但理論教學(xué)較低，專任教師與企業(yè)兼職教師不能有效進行對接。

（3）教師教學(xué)觀念陳舊。據(jù)調(diào)查，高職院校一部分教師滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，不能夠接受新的教學(xué)方法與手段，在授課過程中缺乏創(chuàng)新，積極性低，課堂氛圍不活躍，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)改革的新要求。

2 高職“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 師德素質(zhì)優(yōu)化

教師應(yīng)堅持思想政治素質(zhì)與教學(xué)業(yè)務(wù)水平并重、教學(xué)理論與實踐動手操作統(tǒng)一，應(yīng)樹立先進的教育理念和正確的價值觀、人生觀、世界觀，提升教師愛崗敬業(yè)、與學(xué)生交流、做朋友的情感，促進教師師德素質(zhì)的各個方面全面提升，努力成為德才兼?zhèn)涞南冗M思想文化的傳播者，先進技能的實施者，走在新時代的前列。

2.2 現(xiàn)代教育理論新知識的培養(yǎng)

高職院校應(yīng)該定期聘請高校名師、名家和企業(yè)技術(shù)崗技師來學(xué)校講座授課，積極組織教師參加全國、省、市教學(xué)改革及相關(guān)高職學(xué)術(shù)會議、論壇等，編寫高職教學(xué)學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)、探討，有計劃地安排學(xué)科帶頭人、專業(yè)骨干教師到全國示范性高職院校參觀、學(xué)習(xí)、考察，提高教師的專業(yè)教學(xué)理論水平。

2.3 教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力是高職教師的核心業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力的有效體現(xiàn)。各個高職院校必須立足校情，定期舉辦各類專業(yè)教師觀摩課比賽活動，增強高職教師教學(xué)相長的業(yè)務(wù)能力；定期開展教研活動，比如：教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法與手段等的改革，教師集體備課定期研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法與學(xué)法的改革與創(chuàng)新；定期進行多媒體教學(xué)工具及相關(guān)軟件應(yīng)用的培訓(xùn)工作，提高教師綜合運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開展教學(xué)組織活動，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中與學(xué)生進行互動溝通。

2.4 專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育必須要反映出“必需、夠用”的原則，充分了解生產(chǎn)技術(shù)崗位的要求，授課過程中跟企業(yè)這些技術(shù)崗位有效對接。作為“雙師型”教師，就應(yīng)掌握所教專業(yè)科目的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備的操作技能。

2.5 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

企業(yè)科學(xué)技術(shù)的日新月異變化，要求“雙師型”教師必須善于學(xué)習(xí)新知識、接受新知識、新觀念，分析新情況，具備解決新問題，不斷更新自身的知識、提升個人素質(zhì)，擁有良好的創(chuàng)新能力，甚至能夠超前思維、善于思考，有組織、有目的地開展創(chuàng)造性高職教學(xué)活動。

3 高職院校雙師型教師培養(yǎng)的對策

3.1 制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，加大財政資金扶持

按照高職院校培養(yǎng)實用性高技能人才的要求 ,從滿足社會的需求以及企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的高度，各級政府應(yīng)投入大量教學(xué)資金，支持學(xué)校落實政策,把雙師型教師培養(yǎng)提到新的高度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況 ,制定雙師型教師培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo),進一步提高人們對高職教育的認(rèn)同度、滿意度,提高高職教師的社會地位,做到感情留人、待遇留人，使他們放心地好好工作，學(xué)校解決好個人生活問題，無后顧之憂，全身心的投入到教學(xué)工作中去。

3.2 健全雙師型教師培養(yǎng)機制

3.2.1 完善培養(yǎng)激勵機制

堅持“以人為本”,學(xué)校結(jié)合具體校情，制定方案，促進教師學(xué)習(xí)再提高、制定政策，在教師聘請、職稱晉升、業(yè)績考核、物質(zhì)獎勵等辦法，建立對雙師型教師培養(yǎng)的投入。

3.2.2 完善雙師型教師培養(yǎng)的管理機制

加強對雙師型教師的有效管理，教學(xué)、科研、實訓(xùn)等制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。人事處應(yīng)建立雙師型教師培養(yǎng)管理機構(gòu)，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有評價、有獎勵，激發(fā)教師的斗志。

3.3 加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

進一步加強師德建設(shè)，學(xué)校應(yīng)組織開展政治學(xué)習(xí)和高職理念教育活動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的價值觀念，做到愛崗敬業(yè)、學(xué)習(xí)知識、刻苦鉆研新技術(shù)、提高實踐操作動手能力，組織教師到企業(yè)一線進行實踐，發(fā)揚不怕苦、不怕累的精神；有過硬的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為人師表，言傳身教，做學(xué)生的良師益友。

建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度,堅持“工學(xué)結(jié)合”，鼓勵專業(yè)教師積極參加生產(chǎn)服務(wù)一線崗位鍛煉。各教學(xué)單位組織專業(yè)教師定期到對口企業(yè)崗位參與生產(chǎn)經(jīng)營活動，或者組織教師進行企業(yè)掛職鍛煉一個月或者時間更久的進行實踐教學(xué)培訓(xùn)，切實提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)的授課水平，向 “雙師型”教師隊伍看齊。

專家、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校為教師進行系統(tǒng)的專業(yè)講座培訓(xùn)，重點進行校內(nèi)新建工作室內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備的應(yīng)用技能培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)從企業(yè)高新聘請專業(yè)技術(shù)人員充實到教學(xué)工作中去。一方面是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)后能擔(dān)當(dāng)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師。二是聘請高職稱、實踐能力強的技術(shù)人員，經(jīng)過培訓(xùn)后擔(dān)任專職教師來進行教學(xué)活動。

[1]李增蔚.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路[J].職業(yè)教育技術(shù),2012（27）：59-61.

[2]陳濤.基于校企合作的高職“雙師”師資力量培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯,2013（31）：31-33.

[3]徐元俊.關(guān)于高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(8):28-29.