選好教育評價這只“蚌”

◎崔世英

選好教育評價這只“蚌”

◎崔世英

一個小孩，幫媽媽檢查收回來的河蚌有沒有壞的。媽媽一邊講解一邊示范：檢查的方法是先拿出一個河蚌，然后用它一個個地敲擊其他的河蚌。如果碰撞發出的聲音是實的，則被檢查的河蚌就是鮮活的；如果聲音是虛的，就是壞了的河蚌。按照這個方法，孩子開始了鑒定工作。出乎意料的是，篩選以后，居然所有的河蚌都是“壞”的。他端著那一大盆河蚌去找母親，母親很驚訝：“怎么會這樣呢？”于是親自動手檢驗，結果卻恰恰相反——盆里所有的河蚌都是好的，只有孩子抓在手里的那只河蚌是壞的。不用解析，我們就能悟出一個道理：拿一個糟糕的評價標準去衡量正常的事物，結果都是糟糕的。

在教育的歷史上，類似糟糕的評價標準在中國也確實出現過。“文革”期間，一個“寧可要社會主義的草，也不要資本主義的苗”的評價標準，就使得整個教育陷入一片混亂。時代發展到今天，糟糕得一無是處的評價標準應該沒有了，但由于教育工作的復雜性，有瑕疵的評價標準，即評價過程中的某一方面、某一階段或某一細節是一只壞“蚌”的情況，還是屢見不鮮的。那么，就我們普通教師而言，在日常教育評價過程中，如何選出能擔負使命的好“蚌”，避免評價出現的偏頗呢？

思想決定行為。教育深處在愛里，沒有大愛于心的思想，任何先進的教育手段和教育評價都會變得蒼白無力。所以，要對學生有正能量的評價，應“先悟道而后謀術”“未成曲調先有情”，在思想上牢固樹立尊重生命、尊重成長的意識。……