◎崔世英
選好教育評價這只“蚌”
◎崔世英
一個小孩,幫媽媽檢查收回來的河蚌有沒有壞的。媽媽一邊講解一邊示范:檢查的方法是先拿出一個河蚌,然后用它一個個地敲擊其他的河蚌。如果碰撞發出的聲音是實的,則被檢查的河蚌就是鮮活的;如果聲音是虛的,就是壞了的河蚌。按照這個方法,孩子開始了鑒定工作。出乎意料的是,篩選以后,居然所有的河蚌都是“壞”的。他端著那一大盆河蚌去找母親,母親很驚訝:“怎么會這樣呢?”于是親自動手檢驗,結果卻恰恰相反——盆里所有的河蚌都是好的,只有孩子抓在手里的那只河蚌是壞的。不用解析,我們就能悟出一個道理:拿一個糟糕的評價標準去衡量正常的事物,結果都是糟糕的。
在教育的歷史上,類似糟糕的評價標準在中國也確實出現過。“文革”期間,一個“寧可要社會主義的草,也不要資本主義的苗”的評價標準,就使得整個教育陷入一片混亂。時代發展到今天,糟糕得一無是處的評價標準應該沒有了,但由于教育工作的復雜性,有瑕疵的評價標準,即評價過程中的某一方面、某一階段或某一細節是一只壞“蚌”的情況,還是屢見不鮮的。那么,就我們普通教師而言,在日常教育評價過程中,如何選出能擔負使命的好“蚌”,避免評價出現的偏頗呢?
思想決定行為。教育深處在愛里,沒有大愛于心的思想,任何先進的教育手段和教育評價都會變得蒼白無力。所以,要對學生有正能量的評價,應“先悟道而后謀術”“未成曲調先有情”,在思想上牢固樹立尊重生命、尊重成長的意識。……