教學不應被考試裹挾

◎錢建兵

教學不應被考試裹挾

◎錢建兵

隨著課程改革的不斷深入，教師對教學內容的研究也越來越透徹，尤其特別善于研究“怎么考”。所謂“道高一尺，魔高一丈”，“怎么考”后面總有一套“怎么教”的方法。

記得一次教學研討，一位教師在《長方體和正方體的展開圖》一課時，立足于如何讓學生有序地歸納整理出一個正方體的展開圖。學生在教師的有效引導下，不重復不遺漏地得到全部的十一種。最為精彩的是，為了讓學生“記住”這十一種，教師還富有創造地賦予這些類型于形象生動的名稱，如“一四一型”“一三二型”“二二二型”與“三三型”。我想，課后如果再給予學生一定的強化練習，學生考高分就不在話下了。

筆者并不反對把數學教得生動有趣一些，教學需要我們把握學科特征的同時，立足兒童視角。只是這樣的生動不能僅僅成為記憶的一種手段，使教學成為應試的工具。學生得高分，會做題目，表面似乎就達成了本課的教學目標，但是我們稍作一下思考便知：學生在做這類題目時，由于生動的名稱在腦海中記憶猶新，使得原來需要的空間想象便簡化為在腦海中檢索圖形，成為一種記憶材料的提取。教小學數學的教師都知道，不同維度轉換能力是一個人空間想象力的重要標志。由立體圖形抽象平面圖形，或由平面圖還原折疊成立體圖是我們培養學生空間能力的教學方式。基于此，蘇教版教材中的《正方體和長方體的展開圖》，就是特地為發展空間觀念而編排的教學內容。……