大學英語寫作教學研究綜述

樸美玉 李千駒

(北京青年政治學院國際學院，北京 102209；北京郵電大學民族教育學院，北京 100102)

【文化與教育】

大學英語寫作教學研究綜述

樸美玉 李千駒

(北京青年政治學院國際學院，北京 102209；北京郵電大學民族教育學院，北京 100102)

寫作是一種復雜的認知心理活動。寫作能力能夠體現學生的詞匯量、語法知識、修辭知識和語篇構思能力。英語寫作能力是一項對大學英語綜合素質考查的重要指標，在交際中也占有重要地位。大學英語寫作教學在教學理論、教學方法和教學手段等幾個方面都進行了有益的探索，推動了教學質量的提高。

寫作教學；教學理論；教學方法；教學手段；大學英語

寫作是借助語言文字進行思維構建的一種書面交流工具。寫作能力綜合反映了一個人的心理活動、智力結構，甚至基本文化素質。寫作能力是英語綜合應用能力的一項核心指標，因此，寫作能力的培養是大學英語教學的重要組成部分。

與聽力、口語、閱讀等偏重技能教學的課程相比，寫作過程本身所固有的“創造性”與“動態性”等特征增加了其教學的難度。

近十幾年來，大學英語寫作教學研究取得了不少成果。本文將從教學理論的探索、教學方法的革新和新技術的引進等三個大的方面對相關研究進行綜述，希望能給廣大教學工作者提供一個參考。

一、教學理論的探索

(一)元認知策略

20世紀70年代，美國心理學家弗拉威爾最早提出了元認知概念。語言教學中的元認知策略是對學習任務中的認知活動進行調控和管理的一種高級的執行型技巧策略。

元認知策略作為一種英語學習策略，受到了廣大英語教育工作者和研究者的廣泛關注。如：吳紅云、劉潤清和紀康麗等專家探究了二語寫作中的元認知理論的使用。吳紅云等針對中國大學生英語寫作現狀對元認知策略進行了因子分析，發現了4個因子：語言和內容并重策略；詞匯選擇策略；練習策略及積極體驗；借助外力策略[1]。路文軍根據O’Malley和Chamot 的元認知策略分類系統，又把事先計劃、選擇注意、自我監控和自我評估四大類元認知策略分成了多項具體的元認知策略[2]。黃美通過對大學英語寫作課堂融入元認知主體評估和元認知策略以及元認知任務評估的培訓，探討了元認知與大學英語寫作能力發展的關系[3]。須利華分析了中國學生英語寫作的認知過程及四類寫作元認知策略在英語寫作中的使用情況，探討了元認知策略培養的具體作用及其對英語寫作教學的重要啟示[4]。

(二)概念隱喻理論

最早的概念隱喻是由Lakoff & Johnson (1980) 提出的：“隱喻不僅僅是語言的表層現象，還是一種深層次的認知機制。”這一理論一經提出就引起了國內外學者的重視。如姬艷旭認為，應該將概念隱喻應用到英語寫作中去，適當地教授概念隱喻理論，讓學生們了解一些隱喻知識，幫助學生在寫作的過程中建立概念隱喻意識，引起學生對概念隱喻的興趣，然后利用寫作練習來提高學生們的概念隱喻運用能力，并由此建立一個概念隱喻寫作課的基本框架[5]。

(三)體裁理論

基于體裁理論的英語寫作研究，國內研究主要是非實證研究，并且傾向于把過程教學法與體裁理論相結合運用到寫作教學中。如韓金龍提出要將成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者結合起來，并在Badger和White理論的基礎上，總結出了一個具體的、可操作的“過程體裁教學法”[6]。李奇等探索了體裁教學法在我國EFL教學實踐中的可行性，并指出此教學法在實施過程中須注意的問題[7]。

另外，應用于大學英語寫作教學中的理論還有信息加工理論、圖形背景理論、多元評價理論、建構主義理論等，這些理論都在一定程度上激發了學生的寫作潛能，實現了寫作能力和個人素養的提升。

二、教學方法的革新

(一)詞塊/語塊教學法

詞匯是寫作的基石，是大學生英語寫作能力重要的制約因素。詞匯制約寫作能力的提高這一現象已引起大學英語教學界的廣泛重視。趙光慧考察了詞匯豐富度訓練對英語寫作過程和效果的影響，以80名非英語專業的本科生為研究對象，通過對他們的寫作測試前后進行對比分析，就詞匯豐富度與寫作效果相關性開展了實證研究[8]。李小君通過實證研究具體探討了詞匯教學法在大學英語寫作教學中的作用，具體到學習者的寫作成績同應用詞匯教學法的關聯性，以及其對大學英語寫作教學的啟示[9]。為更高效地提高學生英語寫作能力，根據以Nattinger& Decarrico和Lewis為代表的語言學家所提出的詞塊教學法，國內許多學者亦倡導將詞塊應用于英語寫作教學，并進行了實證研究。如謝愛紅以118 名非英語專業大學生為研究對象，進行了為期16 周的詞塊教學法和傳統教學法的對比實驗，驗證了詞塊教學法對提高學生英語寫作能力的有效性[10]，韓淑芹在預制語塊理論指導下提出預制語塊在寫作教學中有諸多優勢，可以在詞匯層面、句式層面、語篇層面輸入預制語塊，并具體指出將預制語塊進行寫作輸出應先進行審題討論，然后初稿構思，互評修正，最后進行終稿反饋[11]。

(二)過程寫作法

過程寫作法一直以來都是西方英語寫作教學的主要方法，它認為寫作是一個心理認知的過程、思維創造的過程和社會交互的過程，因此強調在作文修改的過程中去完善結構和更好地表達內容。過程教學法在上世紀 70 年代就進入了我國研究人員的視野，并引起了大家的廣泛重視。如鄧鸝鳴等研究了過程寫作法產生的背景、實質、主要特征、主要階段及其基本操作模式，并闡述了過程寫作法對當前大學英語寫作教學改革的啟示[12]。楊永艷認為在英語寫作教學中應用過程教學法有諸多好處，可以幫助學生清晰了解和掌握對英語寫作的過程和流程，可以激發學生英語寫作的興趣，有利于培養學生的發散性思維，并分階段探討了過程教學法在英語寫作教學中的應用[13]。

另外，上文已提到的體裁教學法、成果教學法也是當前教學改革所應用的熱門方法。

三、教學模式的探索

(一)互動式寫作教學模式

互動寫作教學是在寫作教學過程中融入師生、學生之間的開放的互動教學方式，并且在寫作教學的各個環節如擬定英語寫作題目、英語寫作過程、英語文章指正中都保證其交流。研究者普遍認為，互動式寫作教學模式摒棄了傳統大學寫作教學模式中以教師為中心、學生被動學習的教學方式，創建了一個自由、輕松的教學環境，激發了學生的學習參與意識，培養了學生的合作精神，形成了以學生為中心的寫作教學模式，有效地提升了大學生的寫作技能和寫作水平。其中劉相婭把互動式寫作教學分為寫作前、寫作中和寫作后三個階段，對大學英語互動式寫作教學模式的有效性開展了實證研究，使用SPSS對實驗結果進行了對比分析，結果表明，使用互動式寫作教學模式可以達到更好的教學效果[14]。

(二)內容圖式教學模式

寫作是一個循環、創造的過程，它并非人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個不斷發掘的過程，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠審視它們并對其進行加工處理”的過程[15]。內容圖式即包含有關事物、事件內容的知識圖式，在寫作過程中，寫作者要充分激活和調動頭腦中的內容圖式。

周遂探討了圖式論在二語寫作中的應用，從內容圖式和形式圖式兩個角度分析了圖式差異給二語寫作帶來的問題[16]。孫廣平指出中國學生在英語寫作中如何激活目標讀者的內容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，因此教師應在教學中引導學生加強內容圖式的構建[17]。

在教學模式的探討方面，體驗式教學模式、游戲教學模式、基于模因論的大學英語寫作教學模式作為相對新的教學模式也引起了廣大研究者的關注。

四、新技術的引進

隨著現代教育技術的高速發展，應用現代教育技術，促進教學手段的現代化，已成了推行教育改革的必要措施。

(一)大數據技術

針對當前大學英語寫作所面臨的問題，陳芳芳提出了通過大數據技術對海量的寫作樣本數據進行系統分析，利用數學建模和數據挖掘技術挖掘數據背后的隱藏關系，運用 MATLAB 和數據庫技術知識給教師展現出來最為直觀清晰的數學關系，讓教師對學生英語作文寫作中經常出現的問題有更為直觀客觀的認識[18]。

(二)翻轉課堂

當下，翻轉課堂已成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。翻轉課堂是對傳統教學模式的革新，是現代教學理論和現代信息技術相結合的產物。王春俠探討了翻轉課堂應用在英語寫作教學中的優勢和方式，認為雖然翻轉課堂的使用還不太成熟，但是通過在英語寫作教學中的應用，可以使教育專家獲得某種借鑒[19]。潘莉莉認為翻轉課堂是一個深化知識、動態生長、以學生為中心的課堂，教師可以借助翻課堂的模式開展大學英語寫作的創新性教學活動，并設計了大學英語寫作教學“翻轉課堂”模式[20]。

此外，科技的發展使得學生在英語寫作中利用電子語料庫成為可能，網絡語料庫是極其方便的語言學習和研究資源，在英語寫作和教學中引入網絡語料庫是現今外語教學的新趨勢。

五、結語

寫作課是大學英語諸項教學中最令人生畏的一項，但英語寫作能力是英語語言運用能力中最具有綜合性質的一種語言能力，在實際交際中也占有重要地位。大學英語寫作教學研究已相當豐富，新理論、新方法層出不窮，新技術也惠及到這一研究領域，取得了一系列的研究成果。但也存在著盲目跟風、重定性研究輕定量研究等弊端。在今后的研究中，我們應推進實證與非實證研究共同發展，全面促進這一領域的研究。

[1]吳紅云,劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析[J].外語與外語教學,2004,(3):187-195.

[2]路文軍.元認知策略與英語寫作的關系[J].外語與外語教學.2006,(9):25-27.

[3]黃美.元認知策略培訓與大學英語寫作的關系[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版).2008, 30(3):159-162.

[4]須利華.大學英語寫作中的元認知策略[J].吉林省教育學院學報,2017,33(2):56-58.

[5]姬艷旭.概念隱喻與英語寫作的教學研究[J]佳木斯職業學院學報.2016(11):388.

[6]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法[J].外語界,2001(4):35-40.

[7]李奇,折鴻雁.體裁教學法的理論依據與實踐[J].外語教學,2003, 24(3):70-72.

[8]趙光慧.以詞匯豐富度訓練為抓手的大學英語寫作教學研究[J].外語研究, 2016(6):55-60.

[9]李小君.詞匯教學法應用于大學英語寫作教學的實證研究[D].中國海洋大學,2010.

[10]謝愛紅.詞塊教學法與英語寫作能力的提高實證研究[J].華中農業大學學報(社會科學版),2010,(2):169-172.

[11]韓淑芹.預制語塊理論在大學英語寫作教學中的應用[J].中國石油大學勝利學院學報. 2015,29(2):72-75.

[12]鄧鸝鳴,劉紅等.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學.2003,24(6):58-62.

[13]楊永艷.過程教學法在英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊.2015(S2):298-299.

[14]劉相婭.大學英語互動式寫作教學模式有效性的實證研究[D].海南:海南師范大學,2013.

[15]Neman B S.Teaching Students to Write 2nd ed.New York:Oxford University Press, Inc.1995.

[16]周遂.圖式理論與二語寫作[J].南京師范大學,2004(2):21-24.

[17]孫廣平.圖式理論在英語寫作教學中的應用[J].教育探索，2007,(10):66-67.

[18]陳芳芳.大數據時代的本科英語專業寫作教學現狀與改革研究[J].教育現代化.2016,(40):78-79.

[19]王春俠.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].長春師范大學學報,2014, 33(9):173-175.

[20]潘莉莉.基于翻轉課堂的大學英語寫作教學模式探討[J].科技資訊. 2015,(27):154-154.

【責任編輯：董麗娟】

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1673-7725(2017)07-0147-04

2017-02-22

本文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會課題“基于大數據的高職學生英語寫作過程研究——以北京青年政治學院為例”(項目編號：GZGZ5414-35)的研究成果。

樸美玉(1971-)，女，吉林延吉人，副教授，博士，主要從事社會語言學與對外漢語教學研究。