基于ESP理論的高職院校IT行業英語項目化教學

曾憲國

(山西交通職業技術學院，山西 太原 030031)

基于ESP理論的高職院校IT行業英語項目化教學

曾憲國

(山西交通職業技術學院，山西 太原 030031)

高職行業英語的開設已得到高職院校的普遍支持，而IT行業英語課程如何實施有效教學仍是擺在高職英語教師面前的一道難題。在分析當前高職IT行業英語教學現狀的基礎上，運用ESP理論指導IT行業英語的項目化教學實踐，實現了IT行英語教學的以用促學、學用結合。

ESP理論；高職教育；IT行業英語；項目化教學

一、前言

我國信息產業獲得了長足的發展，但既懂IT技術又懂英語的復合型人才仍然非常缺乏,這限制了我國信息產業與國際的接軌。我國的IT人才主要依靠高校特別是高職院校來培養，這對高職IT類學生的知識結構和素質，特別是IT英語應用能力有了更高的要求。他們既要具備較強的英語聽說讀寫譯綜合能力，還要掌握IT行業常用英語術語，熟識IT職場環境。IT英語跨越信息技術和英語語言兩大范疇，體現為與工作緊密聯系的多項實用英語技能，如何提高IT行業英語的教學質量,取得良好的教學效果，切實滿足IT企業需求，實現IT類學生的順利就業并縮短其工作適應期，成為IT行業英語這門課程必須面對的問題。

二、高職院校IT行業英語教學現狀調查分析

通過對開設IT類專業的部分院校進行調查，了解到大部分院校仍然是基礎部英語教師承擔著公共基礎英語的教學任務，信息系專業課教師教授計算機專業英語。將兩者相結合開設IT行業英語的院校寥寥無幾，大部分院校是一到兩個學期的基礎英語加上一個學期的專業英語。基礎英語側重學生的英語語言學習和英美文化介紹，專業英語側重專業詞匯認知和專業文章的閱讀和翻譯，兩門課程的任課教師很少有溝通交流，沒有將課程進行有效的銜接。

學好高職IT行業英語是IT類人才走向成功的必經之路之一。但是教材的選取與學生的接受能力不相適應，教師與課程的質量要求不匹配，傳統教學模式與當代學生需求不一致，這都間接影響了學生的順利就業，也限制了高職行業英語教學的發展。因此亟需精編和更新教學內容，提高英語教師的雙師素質，加強教學做一體化教學。

教育部修訂版《高等職業教育英語課程教學要求》圍繞高職人才培養目標，強調高職英語教學不僅要注重基礎英語教學，更要強化行業英語教學，大力倡導和運用工學結合，突出實踐能力培養，服務于社會經濟發展。由此可見，IT行業英語的開設對于培養新型IT人才很有必要。

三、ESP理論是高職行業英語教學實踐的基礎，項目化教學是進行IT行業英語教學的一種有效途徑

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，即通常所說的專門用途英語，是一種目標明確、針對性強、切實可行的教學類型。高職行業英語是ESP三大子項中的EOP/EVP，即English for Occupational/Vocational Purpose。ESP理論認為，在EOP/EVP講授中，最初要考慮的是學習者學英語的目的，使教學內容與所從事的工作和專業密切相關以提高和保持學習者的英語學習積極性，要考慮他們的英語根底及工作和專業經驗，也要考慮他們在實際工作中所運用的主要技能，并在教學過程中加強這些技能的訓練。EOP/EVP是ESP教學的組成部分，是高職院校基礎英語教學的延伸和擴展，其教學目標是提高學生在職場環境下的英語運用能力。

項目化教學打破了以知識傳授為主的學科型教學模式，是以就業為任務目標、以職場交際為項目內容、以工作過程為主線的教學新模式。項目教學法的理論基礎是建構主義的情境教學理論，在強調課堂學生主體化、教學內容項目化、教學環境情景化、教學評價過程化的設計原理上，使學生的知識拓展與能力提升得以同步實現，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分調動，為學生未來職業發展奠定基礎。在實施教學時，首先針對生活中的實際問題，更好地理解和選擇解決問題的工具，然后讓學生個人或團體探索，找到解決問題所需的基本知識和技能，最終使問題得以解決。項目化教學就是建立在這一理論基礎之上，師生通過協同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

要根據“教學做一體化”的課程開發理念，將“行動導向、任務驅動、項目教學”等高職教育新理念、新模式和新方法融合到IT行業英語教學中并付諸實施。首先要對IT行業企業和IT崗位能力進行需求分析，接下來調查分析學生的英語基礎和學習需求，然后提煉出典型工作任務、策劃課程項目，最后進行項目化課堂教學實踐并對效果進行評價。

四、ESP理論在高職IT行業英語項目化教學中的實踐

根據ESP教學理論實施高職IT行業英語教學既有必要，也具有可操作性。ESP是把大批學術和教育研究成果應用到課堂實踐的一種教學路徑。我們進行了以下幾個方面的實踐探索：

1.明確定位課程目標，建立“行業+拓展”的IT行業英語課程結構

IT行業英語教學是高職英語教學體系不可分割的一部分。IT行業英語的開設目的是系統提高IT類專業學生和IT從業人士的實際英語綜合技能，幫助學習者早些適應IT企業職場環境，為企業培養合格的人才。IT英語的課程設置關注的是學生當前的學習需求和IT企業需求之間的差距。它的課程任務是促使學生從學英語到用英語，其課程內容既不是單純教授語言也并非單純傳授專業知識，而是創設仿真的職場工作場景，在強調語言學習的同時，更突出意義的傳遞，達到既提高學生職場崗位技能又提高英語語言交際能力的雙重目的。

IT行業英語課程包括：行業知識模塊和拓展應用模塊。行業知識模塊是完成學院課程標準要求，培養學生的IT行業英語應用能力的部分。拓展應用模塊主要通過學生社團活動、綜合實踐活動、特殊的競爭和獨立的研究等其他形式來完成。我院在完成IT行業英語教學任務的基礎上，開展職場情景劇表演、IT行業趨勢發布會等活動，提高學生的英語學習和團隊合作能力，喚起其對IT行業的熱愛。

2.充分考慮學生因素，實施分層次教學

隨著生源的減少，高職招生門檻降低，新生的英語水平普遍較低，且極不平衡，學習的主動性和信心欠缺。在基礎英語還很薄弱的情況下去學行業英語是比較困難的，實施分層次教學是個不錯的選擇。基礎較好的學生對基礎英語稍加鞏固即可學習行業英語，基礎差一些的學生則需先夯實語言基礎再進行行業英語的學習。無法實施分層次教學的院校，也要針對不同層次的學生設定不同的教學目標和要求，因材施教，各有側重。基礎較好的學生在行業英語的學習過程中，可以適當增加學習的深度、廣度，使其很好地掌握IT行業的常用英語術語并能夠進行專業閱讀。基礎差一些的學生則適當降低難度，能聽懂簡單的會話，達到簡單溝通的目標。

3.合理安排行業英語授課教師，加強行業英語師資建設

安排行業英語授課教師時要考慮教師的專業背景、從業經歷、特長和優勢，結合這些因素，把對IT行業感興趣并有一定計算機基礎的外語教師和英語較好的計算機專業課教師固定下來教授IT行業英語，教師通過進修、研習專業課或者到企業一線兼職等多種途徑來提高自己的行業實踐能力，必須使其有足夠的精力投入到IT行業的鉆研之中，發揮自己的外語優勢，慢慢積累IT行業英語教學經驗，不斷提高行業英語教學質量。專業課教師則通過進修語言學和外語教學法不斷提高語言教學水平。

4.積極采用基于項目的工作過程導向型ESP教學模式

在這種教學模式下，學生是課堂的主體、教師是課堂的主導。教師根據教學目標，設計貼近學生職場工作場景的任務，引導學生解決問題，在遇到難以解決的問題時給予點撥。這種教學模式是在緊迫的項目任務驅動下進行“做中學”，學生在老師指導下緊緊圍繞任務中心，通過積極主動利用學習資源進行自主探索和互動協作學習，最終完成既定任務達到教學目的和學習目標。要博采眾長，引進借鑒優秀IT行業英語教材，做到一綱多本。根據學生未來所從事的IT崗位需求合理編排教學內容，從各個方面了解IT行業對從業者的英語能力要求和側重點，注重對學生自主學習能力和創新能力的培養，為學生就業后的可持續發展打下基礎。

5.建立IT行業英語教學資源庫，激勵教師進行教學反思和自我提高

行業英語教師經常集體備課、總結和反思，對如何提高課堂教學效果提出改進措施，互相聽課評課。建立IT行業英語的教學資源庫，將優質教學課件、音視頻資源和學生展示作品整合在一起，不斷積累、共建共享，逐步改變教師單打獨斗的狀況。這有利于發揮每位教師的優點和長處，促進課程資源的整合，也能促進教師自我反思和教師之間的取長補短，形成協同合作、教學相長的教師可持續發展新局面。

6.建立注重學生學習過程與專業發展的ESP課程評價體系

課程評價的目的在于促進教師教學能力的提高和學生學習能力與職業能力的成長。對于IT行業英語這門課來說，更應該督促學生在學好IT專業基礎和專業課的同時，把英語應用能力的提高和IT行業知識的拓展融在一起，關注學生學習的過程和學生自身的發展，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

五、結語

高職院校IT行業英語教學要適應社會的需求和學生的實際，基礎英語和行業英語的有效銜接既要有利于學生語言應用能力的提高，又要有利于其職業生涯的發展。在創建IT行業英語教學體系過程中，我們要明確課程定位，立足學生實際，加強師資建設，更新教學模式，精選教學內容，建設教學資源庫和注重課程評價。當前高職院校的行業英語教學仍處于探索階段，還存在諸多困難，院校與企業的深度合作還需加強，這都需要高職院校轉變教學育人觀，行業企業轉變選人用人觀，教師提高雙師素質。多種措施并舉，才能使高職行業英語教學改革順利開展并不斷深入發展下去。

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責任編輯：游濤

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1009-1890(2017)03-0060-03

2017-07-28

曾憲國(1978-)，男，河北吳橋人，山西交通職業技術學院講師，碩士，研究方向為IT英語教學。