翻轉課堂模式在《日本概況》教學中的應用

吳蔚蕓

（九江學院，江西九江 332000）

1 引入翻轉課堂教學的必要性

隨著科學技術的進步，教育方式的改革，翻轉課堂逐漸被引入到教師的日常教學實踐中。翻轉課堂有很多優勢，學生借助翻轉課堂可以提高學生自主學習能力，對學過的知識點進行深化，學生參與課堂教育的主動性會增強，學習效果會大大提升。

傳統的教學方式是以教師為中心，教師講課，學生聽課，但是這種教學方式也存在著許多弊端。比如：對于一些概念性較強的課程，學生經常對于各種概念之間的關系理不清、對教學內容難以理解；對于一些教學點較多的課程，由于授課時間的限制，課堂時間緊，教師需要在有限的時間完成規定的授課任務，造成了課堂上的授課效果不好，影響學生的學習質量。

2 《日本概況》的教學特點及現行教學模式

大學日語專業將《日本概況》作為必修課程，本課程內容涵蓋日本的各個方面，包括地理、歷史、政治、經濟、教育、體育、宗教和生活風俗習慣等幾乎所有領域。按照日語專業教學大綱要求，通過對本課程的學習，使學生能夠全方位地了解日本，擴大除語言以外的知識面。

《日本概況》具有教學內容多樣性和信息量大的特點，但是依據教學大綱的規定要求，《日本概況》只有兩個學分，因此教學時間難以保證?，F在的課程主要采取傳統的教學模式，即老師講學生聽的灌輸方式，難以激發學生學習的主動性，更不要說把知識進行實踐應用了。因此有必要改進《日本概況》的教學方式，提升教學效果。

3 教學中翻轉課堂的引入

翻轉課堂教學法是以學生為中心，注重學生的個性化差異，這種教學方法不同于原有的教學方法，教師不再是知識的傳播者和課堂教學的主導者，而是學習過程的組織者。所以教師要結合《日本概況》教學的實際，采取有效的教學方式，充分調動學生的主動性。比如：在《日本概況》的教學中，教師要注重課前的準備，要給學生以任務驅動，在教學設計中通過任務驅動引導學生自主完成課程的探索，而學生可以依據目標任務實施自主研究。教學法中的任務驅動和《日本概況》的教學目標以及實際應用緊密聯系，讓學生在學習過程中發揮主體作用。

4 教學過程中的翻轉方式

通過翻轉課堂可以改變原有教學方法，教師通過布置相關任務引導學生建立目標式的學習，學生在完成任務的同時可以掌握必要的知識，這有助于更好地理解日本國的綜合情況。此外，學生可以互相交流學習過程中的成果，在交流的過程中，體驗到學習《日本概況》的收獲，這種方式提高了學生的學習興趣和信心。教師還可以采取多媒體對日語國的情況進行展示，通過展示可以實現學生的感官刺激，增強主觀的能動性和相關的創造性，使《日本概況》的課堂教學效果得以保證。

5 教學過程中的評價方式

教師在課堂教學中，要以學生的應用能力為中心，選擇和日本國緊密相關的話題，讓學生進行表達，給學生創造應用的機會，還可以鍛煉和提高他們應用語言的能力。在教學評價過程中，翻轉課堂教學法不僅局限于傳統的考試形式，更要注重學生在完成學習任務過程中的知識掌握情況。教師要結合學生的能力表現給予科學合理的評價，評價方式的正確性可以增強學生的成就感和自信心。

6 應用翻轉課堂教學法應注意的問題

6.1 教學內容的設計要多樣化

多媒體技術在教學中的應用可以讓學生學到更加豐富的知識。由于多媒體可以加載豐富的資源，在教學中，可以對《日本概況》的知識進行很好地擴展與延伸，這可以讓學生掌握的知識面更寬了，有助于提高學生的多方面能力。教師要以學生的興趣和愛好為基礎，在教學中創建豐富多彩的任務，充分利用多種教學手段，讓學生在靈活多樣的日語氛圍中提升對日語學習的興趣，從而促進教學效果的提高。

6.2 教師要結合教學內容進行任務設計

在翻轉課堂的學習模式中，最基本的工作就是學生成員的組合。和諧的課堂氛圍可以有效的提升學生的課堂學習效率，可以使師生之間的翻轉課堂教學得到很好的體現與實施。在課堂教育教學過程中應該采取一些新穎的教育教學模式，比如可以開展組內教學，通過小組成員之間的交流，有效活躍課堂教學的氛圍。為了課堂氛圍的活躍還應該針對學生的課堂表現進行相應的評分。為了實現互動式教學場景的創建，教師應該加強多媒體教育教學技術的學習與應用?；邮浇逃虒W場景的創建離不開先進的多媒體教育教學手段和直觀教具的應用，這些先進的工具可以有效的提升學生學習過程中的視聽感受。

6.3 教師在教學活動中要發揮控制作用

翻轉課堂教學法是一種新式的教學方法，對于教師和學生都具有極大的挑戰性。所以，教師要有意識的進行角色和作用的轉變，教師要充分尊重和信任學生，在教學中給學生以自由探索的時間和空間。同時，教師要發揮調控作用，掌握學生的自主學習過程，要有效地引導學生，在討論中發生爭執時，要給學生示范正確的解題思想與方法。老師不能只做一個旁觀者，要參與到課堂中去，控制學習的節奏，提高課堂的效率。只有將這些存在的問題解決掉，才能讓翻轉課堂的教學模式真正起到預期的效果。

6.4 教師在教學活動中要發揮控制作用

設計多樣的課堂教學內容，引導學生參與課堂教學過程。翻轉課堂的課堂學習是知識領悟并消化的過程，教師在設計課堂時，要通過“匯報”、“答疑”、“討論” 等形式進行，使各個學生都能發揮所長，參與其中。在整個過程中， 教師充當的是組織者和引導者的角色，應充分發揮職責，引導、管理、監督整個討論或學習的過程，并進行階段性的歸納和總結。此外，還應引導不大積極參與課堂學習活動的學生。和諧的課堂氛圍可以提升學生的課堂學習效率，可以使師生之間的互動式教學得到很好的體現與實施。在課堂教育教學過程中應該采取一些新穎的教育教學模式，比如可以開展組內教學，通過小組成員的交流活躍課堂教學的氛圍等。

7 結束語

翻轉課堂雖然是對傳統課堂的顛覆，但翻轉后的教師作用依然是引導，角色的變化不再單單是課程內容的教學者，更多的變為學習過程的指引者與評價者，學生則由原來講臺下被動接受的“填鴨”轉變為教學活動中參與者。根據不同的教學目的，可以購建出不同的特色的教學方式，教師翻轉課堂的方式呈現出多樣性，但基本的目標卻大同小異，有效的教學可以將學生從被動的接收轉變為主動的吸收，課堂內多樣的形式可以實現學生知識的強化。課堂內學生的自由支配時間變多了，可以掌握更具挑戰性的概念，培養學生解決實際問題的能力。

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