“發現法”在高中語文閱讀教學中的應用研究

劉玲燕

曲阜師范大學 山東曲阜 273100

“發現法”在高中語文閱讀教學中的應用研究

劉玲燕

曲阜師范大學 山東曲阜 273100

新課程改革提倡獨立自主、發現探究的學習模式，落實“以人為本”的教育教學觀，強調學生在學習過程中的主體地位，逐漸更改很久以來學生單一面學習的現狀。本文立足于高中語文閱讀教學實踐，探究發現法在語文學科教學中的具體應用，著眼于高中語文閱讀教學的現狀，結合在此過程中出現的教學問題，結合新的教學觀點，具體探究發現法在高中的語文閱讀教學過程中的可實施性和具體實施策略。

發現法；語文閱讀教學；自主探究

新課程改革使發現學習理念深入人心，傳統意義上的以教師為主導，學生被動接受學習的課堂已難以生存。《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）對課程的內容和教學目標的調整，高中語文的課程學習方式與教學評價方式也隨之產生變化。現如今，語文課堂教育更加的注重對學生語文文學素養的提高和表達能力的發展，尤其是對學生的發現與創新能力的進一步培養，而閱讀教學則是培養學生發現能力和創新能力的一個重要途徑。而《新課標》中提出的“學習多角度和多層次的閱讀方式，做到對優秀作品能夠常讀常新，進而獲得新的體驗與發展”和“（學生）善于發現和提出問題，能夠對文本做出自己獨立的分析和判斷，努力從不同角度和不同層面進行闡釋和描述，做出評價和質疑”。兩條，更是體現出在當下的閱讀教學模式中，教育界需積極的探索適合學生身心發展和契合語文教學現狀的新式學習方式。

而將發現法引入到高中的語文閱讀教學中，則無疑是給閱讀教學注入了新的生機與活力。但是，推行一種新的學習方式需要很長時間的研討與實踐。鑒于此，如何讓發現法在高中語文閱讀教學中發揮其應有的作用，是我們當前需要亟待解決的課題。

1 “發現法”在閱讀教學模式中的可實施性研究

目前高中語文閱讀教學存在的三大弊端。

1.1 學生閱讀的單一性

據調查資料顯示，目前中學生的閱讀材料主要是兩種：一是課本，二是雜志作品選，其他就是一些快餐式的小報。學生對于名著經典的閱讀量極少，甚至連語文課外讀本的閱讀情況也不容樂觀。從有關專家針對高中一年級學生做出的對《語文讀本》閱讀情況的調查研究來看，學生閱讀發展現狀令人堪憂。在參與調查的850名樣本中，認真閱讀的學生占不到總比例的5%；僅有18%的學生勉強讀過，而79%的學生的閱讀情況則相當不理想，學生普遍反饋，在閱讀書籍方面，若老師有要求就讀一點，若沒有硬性要求就干脆不讀，或僅僅閱讀感興趣的部分，甚至壓根沒有去讀。學生對讀本的閱讀質量尚且這樣令人擔憂，就更不必說其他的課外閱讀形式了。

1.2 教師講課的理念性灌輸與學生單方面被動性接受

盡管廣大教育工作者已經在“以學生為學習主體”這一觀點上達成共識，但結合實際來看，教師在課堂上還是講的太多，留給學生獨立思考學習的時間太少。有專家曾為此做出專項調研，調查結果表示：在45 min上課時間內，學生自主獨立讀書的時間達到10 min及以上的僅占10.9%，達到5 min的則占36.9%，而僅有2 min自主閱讀的學生則占比29.71%；調查同時發現，學生每周的自主讀書時間超過一小時的僅占25.59%。

長期以來，語文課堂教學單方面把學生理解為被動的接受者，課堂上以教師的講解為主，教師與學生是絕對服從關系。就此現狀，我們不得不做出深刻反思：在以教師為主講的課堂里，學生的主動探究能力下降，長此以往會降低課堂學習的積極性，可以說都是在填鴨式的教學中消失殆盡。久而久之，多數學生依賴老師而不獨立思考，遇到問題等待老師的解答，因而形成思維惰性。如果不改變當前的教學現狀，要提高學生語文自主學習的能力是何其困難。

1.3 相關閱讀練習測試的封閉單一

在研究閱讀練習測試中，我們發現，閱讀練習題的答案都具有唯一性。而結合現實，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于讀者生活閱歷和思維方式的不同，對同一個問題學生會有不同的看法和觀點。

分析各大考試中語文現代文閱讀題，問題主要體現在學生“自我”的丟失上：學生答題時只思考出題人的答題思路，沒有真正的按照自己的思考去組織答案，這從本質上來說違背了學生思考學習的原則。總結為一句話，學生做相關閱讀練習測試時，只想到作者、作品以及答題套路，根本沒有立足自身的思考實際。

2 語文教學的“發現法”教學觀點研究

“發現法”作為一種具有嚴格定義的教學法，首次提出是在美國的認知主義心理學家布魯納的《教育過程》一書中。在布魯納看來，發現學習，就是在教師教學過程中，由學生根據自己掌握的資料和老師提供的相關信息，在老師的引領下，自己自主的去發現、思考和解決問題。在“發現學習”這一過程中，學生通過進行討論、交流與合作找出答案，這一過程會進一步激發學生學習的興趣，而這種學習興趣則會促使學生再一次的去發現和學習，充分增強學生的學習積極性和主動性。

發現教學法又名探究法，是指教師在學生的學習過程中，不是單純的將學習內容直接提供甚至灌輸給學生，而是給學生營造一種問題氛圍，引導學生自主探究學習。而在認知學習過程的中，學生能夠同時體會到發現知識的興奮與完成任務的信心，這種興奮感和自信心能夠進一步演化為激發學生學習的內在動力。

3 “發現法”在高中的語文閱讀教學中具體實施策略

就當前情況看，高中的語文閱讀教學中存在的主要問題是閱讀層次的單一，學生思考探究較少，教師主導性過強。在閱讀教學中實施“發現法”，既符合學生認知發展規律，又能體現語文學科教學特點。語文學習并非是一個機械被動的吸收過程，而是積極主動發現探究的過程。語文閱讀教學的本質是理解與對話，是自主探究創造，是發現與建構。在高中語文閱讀教學實踐中應用發現教學法，進而讓學生學會自主的合作探究并主動發現問題和解決問題，能充分發揮教師的主導作用和體現學生學習的主體性地位。

發現教學法在閱讀教學中主要是通過“激趣、啟智、探究”這三個層面來實現。

3.1 “激趣”——激發學生閱讀興趣

就閱讀教學而言，是通過講解課文使學生學會一定的原理知識，明白相應的人生哲理。閱讀教學的精髓在于簡化純文字性的表述和長篇累牘的道理講解，教師要引導學生尋找恰當的中心句，一步步歸納總結文章中心大意，深切領會主旨。興趣是學生學會學習的首要因素。教師在閱讀教學過程中要通過行之有效的遞進性安排，首先吸引學生的閱讀興趣，以積極的心態去閱讀學習。

3.2 別出心裁設計導語

俗話說：好的開頭，是成功的一半。試想，若教師沒有提起學生的學習興趣，學生必定會產生厭學的情緒。教師在閱讀教學的導入環節要聯系文章內容和實際教學情況，從而精心設計導語以激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極主動的投入學習。

3.3 張弛有度控制課堂節奏

教師的講課速度要適中，簡繁有致，對文章內容的安排要有起伏漣漪。一節課有45 min，教師每一分鐘都應激發學生的學習興趣，同時興趣分為直接興趣和間接興趣。一般來說，上課之初，學生的注意力會停留在上節課或課間活動，這時候教師可以通過講故事的方式緩解學生的壓力。當教學進入重難點問題時，教師應適時強調學習內容的重要性，讓學生在意志力的控制下產生學習的間接興趣。

3.4 毫不吝嗇夸獎學生

教師在教學過程中，要給學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于向老師提出質。善于發現學生的閃光點，在他們成功是給予鼓勵，在遇到困難時給予幫助，增強他們對語文的學習興趣和閱讀興趣。

3.4.1 “啟智”——啟發學生思維，舉一反三

從閱讀教學過程來看，學生的思維會由活躍變得受阻，直至最終停滯不前。一堂課下來，學生思維的活躍性集中在前半節課，后半節課就會出現分神倦怠的狀態。這時候，教師要綜合運用各種教學方法，牽引并鼓勵學生獨立思考，使其突破心理倦怠期，能全身心地參與到課堂學習中，保持活躍的思維狀態。

在閱讀教學中，針對那些較難、涉及面較廣、內涵豐富的問題，更要求教師認真設計提問并靈活分層推進，逐步化解授課難度，使學生漸入佳境。

3.4.2 “探究”——自主探究，合作研討

必須認識到學生是學習過程的主動思考者，要把激發學生的獨立學習作為出發點和歸宿點。鑒于此，在語文閱讀教學過程中要充分尊重學生的主體地位，這是優秀教學方法區別于其他的重要體現。

在問題情境創設問題上，教師不宜用標準答案束縛學生，有的甚至不必給標準答案，要引導學生分組討論，合作研討，以小組為單位交流發言，相互補充，相互借鑒，使學生掌握解題思路和分析過程，形成一套固定的思維模式以應對類似的閱讀思考題。

“發現法”是一個看似具體，實則抽象的概念方法。“發現”代表著一種活躍的思維方法，閱讀教學存在現有的幾大弊端，特別是在高中階段尤為突出。面對高考的壓力，許多教師采用灌輸式教學，忽視學生的主體性地位和求知探索欲，同時時間緊任務重，學生無暇閱讀大量書籍，無疑給閱讀教學帶來更大的困難和挑戰。問題已經存在，而“發現法”教學是引導閱讀教學改進的一個開端，素質教育也強調要提高學生的語文素養，高中語文閱讀教學存在的問題亟待解決。我們承認“發現法”目前還不是很完善，但總體上符合新型教育教學觀，符合現代教學潮流，我們現在需要摸著石頭過河，在具體教學實踐中探索更行之有效的語文閱讀教學方法，不斷完善發現教學法，最終更好地實現新課程改革目標，真正為學生成材保駕護航。

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