立足于中學課堂的魯迅《故鄉》的情感解讀與體驗

封玉瑩

（寶雞文理學院，陜西寶雞 721013）

魯迅的《故鄉》被選編入人教版九年級第三單元，主要寫了一個知識分子形象的“我”在回鄉處理遷居事務過程中的見聞和感受。大多數的教學將文中作者刻畫的幾個人物做以詳解，將人物在歷史背景下的悲劇性的改變拿來反映辛亥革命前后二十年間的中國農村面貌，但是如果單從這個社會批判的角度出發，對《故鄉》的主題作劃一化的闡釋，恐怕是不恰當的。由于《故鄉》是作者以其親身經歷和感受為素材寫成的小說名篇，且小說中的“我”，無論從身份還是從思想感情來看，都明顯帶有作者的身影，所以《故鄉》的主題必然包含著作者某種復雜的思想情感，即《故鄉》有其自己的情感主題。

自《故鄉》面世開始，它的內容研究就成為許多學者研究的重點，他們從不同的角度、不同的意義及不同的角色來挖掘此文的意蘊，較為充分地詮釋了魯迅作品的深刻性。但是，《故鄉》一文一旦被選入中學語文教材，面對中學生這一接受群體，便應提煉出這一群體在這一發展階段所能接受和理解的東西，而并非由教師將自己及前人對此文本的合理解讀都強行灌輸給學生。并且，我們主張教師在講解這篇文章時應該引導學生進入到作品所預設的情境當中，這樣才能準確把握文本中的各個情感要素，正如顧永豐在《讓情感熏陶回歸語文課堂》一文中提到：“語文教學的基本內容是語言形式，而語言主體的生命活動、心靈活動是潛伏于其中的，只有深入作品中的語言主體的生命、心靈之中，才能叩開作者的心靈之門，與其進行心與心的溝通。”《故鄉》中“我”的心境是極為復雜的，而這種復雜只有讓學生進入到作品中、回歸到作者描繪的特殊情境下，才能真正理解這種“復雜”都包含了怎樣的狀態與感情。

1 教師講解《故鄉》面對的群體特點

上文已經提到，《故鄉》作為教材定篇是面向九年級學生的。一部分教師認為，十五六的學生首先對故鄉的概念基本是全無的，畢竟年齡尚小閱歷較淺，感受不到故鄉對于一個人一生之中的情感影響。對于文中作者著重刻畫的幾個人物，除了為提高語文學習效果將其性格特征加以總結和分析之外，對于學生內心的影響并無多少。但這樣一篇常讀常新的經典作品，接觸越是早就越能讓學生有足夠時間感受它的余音，“越是初級的教育，其意義和價值越是長時段的、恒久的，其作用要在學生一生的發展中思考，而不應僅僅從當下的時效來感受，來判斷”，比如我們經常在某一刻頓悟出曾經并不以為然的一個道理，再比如小學一年級《憫農》文本，其影響對于每個接受過素質教育的人無疑都是十分深遠的。

九年級是初中階段向高中階段的一個過渡，這一階段是一個人一生情感發展最重要的階段。《故鄉》所在教材中的單元，均是以回憶孩時生活為主，正好是此階段學生回首過去，展望未來，即將感悟真正的人生的一種印證。不僅如此，《故鄉》也深刻地將過去與今日做了對比，讓學生在少年時期開始了解每一個時代的焦慮。因而，正確地認識《故鄉》對于其面向的學生群體的作用，對教學與學生的發展積極意義是尤為可觀的。

2 讀者（學生）要將自己確立為“理想讀者”

閱讀《故鄉》，首先要確立“理想讀者”的所在，即不是以讀者自己，而是以“某個角色”的身份去閱讀、去評論。前文提到，作品中的“我”是帶有明顯的魯迅本人的影子的，在閱讀此文本時，我們要對作者所描述的畫面與環境在頭腦中還原出足夠的畫面感，將自己融入到畫面之中的“我”，感受“我”在此時此刻的心情，現以文中幾個畫面描述為例。

從開始接觸文學作品至今，學生對于“寓情于景”這一藝術手法已經了解到足夠程度。大多數情況下，我們認為因作品中“我”的心情是悲涼的，所以作品用了灰色陰郁色調的景物加以襯托，這樣的情景關系就大致適用“寓情于景”一說。但教師在講解過程中，不應單純靠講解極力地讓學生被動記住此文結論，而是要還原畫面，純理論的灌輸并不可能完全讓學生感受到“我”的心情，教師應引導學生自覺進入畫面，也就是作為“理想讀者”來閱讀。讀者在文字中構圖，將自己置身于這樣的環境之下，比如在文章開頭作者寫到“我”冒著嚴寒回別了二十余年的故鄉路上的景象描繪“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，將“我”替換成讀者自己，對于回故鄉，多多少少會有一些期待，但最近又是許多不順，坐在寒冷的船艙中，看到故鄉如今也是蕭條，讀者的狀態很容易就進入到作品之中。這樣下來，再讀下文，更能體驗作者的心理狀態。

文本之中有一段對于少年閏土的回憶，畫面鮮明亮麗：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……本是心事重重的“我”在回憶到這個畫面時有了瞬間的對故鄉的一絲期待，轉而再聽到這個畫面中的主人公——閏土的一聲“老爺”，好似這樣美好的畫面就像籠罩了一層氤氳之氣，以“理想讀者”的角度感受作者的心瞬間冰冷到極點。

“我”處理完故鄉的事情之后，坐船歸去時，段落開頭“我躺著，聽船底潺潺的流水聲，我知道我在走我的路”，似是一句簡單的描述，但回歸畫面：黑色的天，母親和宏兒已經睡著了躺在旁邊，“我”卻是失眠了，聽到船底流水潺潺想來也是尤為靜謐的一晚，一個對國民有著憂思之情的“我”，想到此次回歸故鄉的種種，加上與以往記憶的對比，那些復雜的感受涌上心頭，讓“我”難以安睡?；叵脒^往歲月，昔日活潑的少年閏土與今日麻木不仁的中年閏土，豆腐西施楊二嫂，作者還花了足夠的篇幅來回顧少年時的自己和閏土看瓜的場景，寫到天很藍閏土很有生命力，讀者進入這種情境下自然感受得到“我”這種歡愉，而在時隔一些年月之后的蒼涼的現在，對比之下，那種悲涼與傷感、憂慮自會從讀者心頭溢出。文章最后一部分的每一字每一句都能體現出作者的復雜的感情，在這一階段畫面感與置身其中會自覺讓學生真正感受作者最后無奈、愧疚、失落、哀其不幸等等復雜心情。

3 《故鄉》的課堂意義

語文是人文性很強的學科，她不是純粹的“文本課程”，而是體驗課程。學生在學習文本之時，也應側重于情感的熏陶。以《故鄉》為例，文本之中有很多“魯迅特色”的語言我們可加以賞析，但從之中有了不一樣的生命體驗也是語文作為情感熏陶課程的很重要一方面?！罢Z文教學是一個情深意切的過程，是一個精神享受的過程，是一個提高生命質量、提升生命價值的過程?！?/p>

《故鄉》帶給中學生的，再不是童年之時的爛漫天真，單調的愉悅，而是即將進入人生另一階段時感知更復雜的人生新體驗，對生活與生命有更多的思考。進入情境，真切感受蕭瑟環境之下作者的家國之思，在個人感受之下對于這個時代的一些希望，也從中熏陶培養學生的社會責任之感?；谥袑W課堂，教師從此出發，大抵更易讓學生感受到文本可貴之處。再到學生中年讀此篇，才應是另一種深究。

[1]朱建軍.《故鄉》綜述：閱讀、研究、與深度學習.中學語文教學[J].2014(2)