相遇生命看不見的富足

吳國珍/北京師范大學教師教育研究中心副教授

相遇生命看不見的富足

吳國珍/北京師范大學教師教育研究中心副教授

DEVELOP UNDER THE SPOTLIGHT

2013年，參加首屆“大家三小”年度發展論壇，觸動我在拙文《“大家三小”的教育夢》中寫下：“生命的成長有多豐富，有多奇妙，這個夢就有多豐富，就有多奇妙；生命成長牽動的心靈分布有多廣，生命能量涌動的世界有多深遠，教育夢的舞臺就有多廣大有多深遠。能迎接和容納新生代生命元氣無限燦爛的，只有教育追夢人宇宙般浩瀚藍天般明凈的心靈。”

這決不是當年的信口浪漫，“大家三小”年度發展論壇走過五周年，見證了“大家成就大家”原來這么簡單、純凈、鮮活，滲透進你我他，凈化心靈孕育北京氣質、世界品位、大家風范。論壇流動的坦誠和智慧，開放了一種精神空間：在喧鬧中寧靜致遠，淡定中超越放下，定靜消解現實外力對心靈的支離，不斷復歸內心和諧，相遇生命看不見的富足。

“大家三小”邀請來分享精神盛宴的新老朋友，每次在論壇結束后相遇，都會不約而同驚嘆：我參加的這個壇太棒了！瞧教師們的發展勢頭，不得了了！

……

還記得2013年參加的那個壇——班主任智慧在流動：微型培訓引入怎樣解決“小孩拿別人東西”的難題，牽動教師們的真實困擾，各抒己見中透出真誠與愛心。何鳳華老師的帶班體驗引人深思：從學生表情洞悉心靈，開導憂郁困擾，引導學生體驗“追求卓越，成功會在不經意間追上你”，到把脈問題精心策劃系列主題班會配合家長會，以及引導學生沉浸名家名作紅書累計637萬多字的閱讀，出彩細數無盡，把“大家風范”沉淀成促進學生持續發展的DNA，彌散成家校社區怡情養心的空氣。

正是劉可欽校長把教育信仰悄然轉化的領導藝術，讓“小即是美”的智慧，貼近學生心靈的坦誠分享，把全校教師推到論壇的主人位置。一個故事自然地激活另一個故事。萬霞老師，會由衷欣賞孩子的淘氣，孩子們圍觀又臟又斷的蚯蚓再生的淘氣行為，成了引導孩子們查閱資料了解蚯蚓再生過程的教育契機；丟了水彩筆認為被螞蟻拿了而趴在螞蟻洞口等候的童心，也成了萬霞老師巧妙地讓孩子們把美好童話留在心中的教育趣話。李虹霞老師的“和經典一見鐘情”， 在經典的“韻律盛宴”中，吸引學生“親近經典，走向優雅”，生動演繹如何無限重視第一次的一見鐘情，讓學科活起來，用心靈感應心靈，用生命邀請學生走向真理，體驗活出完整而豐富的生命的本體喜悅。這些自然涵養了“大家成就大家”的氣度：學生小宇宙能量浩瀚無邊，根植生命境界的教師也就舞臺無邊。

在論壇五周年之際，更愿品味“大家三小”年度發展論壇何以能朝著正確的方向發展，進入自然涵養“大家成就大家”的過程。這個問題固然復雜深奧，“大家三小”教師們的精氣神不斷給予我激勵和啟發，這里只選擇一次體驗談一談膚淺理解。

2012年11月16日下午，在中關村三小萬柳校區圖書館，首次和“大家三小”的教師小組分享閱讀《教學勇氣》的體驗，讓我震撼的是，首次捕捉的核心詞居然是“恐懼”！作為譯者，從2003年初讀原著到2010年下筆寫“穿越恐懼回歸愛”，整整用了八年時間！

記得馮曉宇老師說：“那些孩子，雖然有時我對他們特別同情，他們也會做出讓我糾結的事情，我的態度特別矛盾。后來我靜下心來想，覺得問題不在孩子，還是在家長。孩子帶著太多的恐懼，每天都在這些恐懼中掙扎。有一天，我去了他們家家訪，和他父母談了很久，做了一些工作，取得了一定效果，但還不足以把他改變。我相信隨著孩子逐漸長大，父母總有一天能夠理解這份恐懼對孩子造成的惡劣影響。這是我讀到恐懼那一章很感同身受的體會。有一些平常生活中說不出來的話，文章中都能很好地說明”。對啊，《教學勇氣》所產生的社會溢出效應，就是在言傳轉化教育的默會知識方面有重要突破，超越頭腦識見的局限，容易和教師經歷的體驗共鳴對話，這是提升更多教師內在成長的突破口。

李京華老師說：“我們一個人必須有時間去看，有耐心去聽，聽那些材料有什么要告訴你的。有開放的胸襟，讓它走近你。”最后這句話我非常欣賞，最重要的是一個人必須有體諒有機體的情懷。這句話我讀了很有感觸，我們做教師的有時是站在自己角色看待學生，有時站在學校要求看待學生，有時站在分數這個角度看待學生，有的時候我們會站在一個不得已的功利角度看待學生。所以，有時缺少體諒的情懷。我們只有真的把自己放低，真的把自己想要的那些東西放下，才能看見你想看到的東西。否則你眼里看到的東西就不是，就像李京華老師所說的：“就不是你本心想看到的東西，被很多東西蒙蔽了。”

我和李老師一樣也對這點特別有感觸。不僅師生關系、課堂教學，以及池昌斌老師說的從教育之外的生命寬度與深度、天人合一境界，都可從這開放心靈與萬物互動的微妙體驗中解讀。真正的學習共同體，“主體”坐在中央，那個主體怎么能夠呼喚你，以它的身份優勢幫糾正你的錯誤，那內在深刻豐富的質，如何顯露出來？諸多心靈大師講如何超越小我，聆聽和感受到人和事物以及自己的臨在品質等，和這并無二致。這就是照亮課堂、照亮教育、照亮人生、也在照亮各專業領域創新前沿的光源。年輕的李老師一句也沒有講日常發生的許多燦爛的一面，而是低位反思，這就像在把自己的內在收音機調整到收獲正能量的頻道，其可持續成長后勁隱藏于此。

王璐老師面對貼近自身認同與完整自我追問：“我到底是誰？我一貫的教學風格是什么樣？我的優勢在哪里？”直接深透最有生發力的核心概念。萬霞老師對學生淘氣的欣賞，池昌斌老師的體悟：體驗不同于經驗。每個發展階段遇上的恐懼不一樣，對于恐懼的理解也不一樣，凸顯偉大事物魅力吸引學生的課堂教學創新，其實是教師整個生命跨界自由綻放的支撐。確實，經驗或許可以模仿，體驗則是需要自己經歷接上生命源頭的再創造過程，是需要適合自身天性的豐富個性來滋養。

讀懂你面前的學生是因為心猿意馬學不好還是本來就不適合學習數學等，其后支撐的都是敞開自我生命貼近蕓蕓生命內在品質、貼近宇宙萬物的內在紋理，而敞開自我首先需要接受其本然，才能暢通自己順勢引導的智慧。這樣才能如帕爾默說的“在個人的意義上出神入化地吃透學科”。這也是為什么帕爾默認為“盡其所能謙卑的教學”能迎來意想不到的變化。這種心靈交流文化氣場，吸引所有教師，讓每位教師在被吸引被打動中，自我整理內心的困惑，在坦誠面對內心的恐懼中穿越恐懼回歸愛，而不斷自我更新成長。

在“大家三小”年度發展論壇中，每個論壇都自然轉到直面恐懼、綻放心靈正能量的頻道，自然熏陶教師們回歸心靈，回歸簡單，回歸寧靜，舒展生命，綻放教育慢的藝術，真正激發了教師成長的內動力。