低年級學生識字興趣初探

郁紅梅

（沭陽縣胡集實驗小學，江蘇沭陽 223613）

《語文課程標準》在課程目標中指出，第一學段（一二年級）：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這就意味著平均每課學生要認15個左右的漢字，其中要求會寫的也多達8、9個。由此不難看出小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。如此大的識字量，加之低年級學生年齡小，注意力不容易集中，很多地低年級老師反映識字教學是低年級教學的重難點，老師教的很辛苦，學生對識字也不感興趣，學的很吃力。那么怎樣提高識字教學的趣味性和效率呢？筆者認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。從事低年級語文教學幾年來，筆者從多種渠道學習，努力在教學中采多種帶富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，使孩子們在輕松的氛圍中愉快自主的識字。從而提高學生的識字興趣和識字效率。

1 游戲教學，增加學生識字趣味性

“在游戲中激發(fā)孩子們的思維，是他們最愿意接受的”。例如在復習課文中要求認識的字時，就讓學生玩“認親人”的游戲：把幾個音節(jié)和幾個生字送到學生中去，讓手拿音節(jié)的學生廣播尋人啟事（拼讀音節(jié)）拼讀，讓手拿生字的學生去認自己的“親人”，認對的全班笑著讀一遍，沒認對的繼續(xù)認；在學習形近字時，讓孩子們玩“換衣服”的游戲：給一個字連續(xù)換幾個偏旁，讓孩子們讀音、組詞。在教學中，經(jīng)常會碰到熟字相加變成一個新的字，為提高學生的學習興趣，在教這類字時，讓相鄰的同學就分別手舉一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“灶”字，讓相鄰的學生分別代表“火”和“土”，口中還一邊念“我是火，”“我是土”“火加土就是灶，爐灶的灶！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學生的識字興趣也很濃，以后也記得牢固。

2 方法多樣，調(diào)動學生識字積極性

教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習。在識字教學中，我不僅教學生識字，同時教運用靈活多變的識字方法讓學生自己去識字，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量，同時也讓學生牢記已經(jīng)學過的生字。

2.1 直觀形象識字法

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)學生的這一特點，在教學時，筆者經(jīng)常利用實物、圖畫等相關的直觀形象教學生識字。如在教學“月”字時，先畫一輪彎月，告訴學生：古時候，我們祖先就是根據(jù)月亮的模樣，創(chuàng)造了表示月亮的字，后來慢慢地變成今天這個“月”字了。然后再教學“月”字的筆畫筆順。這樣教漢字，漢字表義的特點就充分顯示出來了，學生識字的難度也減小了。再如教“木”這個字時，筆者在黑板上畫了一棵簡易的樹，在邊上寫一個“木”，引導學生觀察：上面的一橫好比什么？（好比樹的枝葉）一豎好比什么？（好比樹的主干）那下面的一撇一捺又好比什么呢？（好比樹根）這樣一畫一比，學生對“木”很快就記住了。

2.2 兒歌識字法

在教學中，筆者根據(jù)某些漢字的特點，編了一些富有兒童情趣，符合兒童理解水平的兒歌，讓學生反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高識字的準確性。如教學“包”加偏旁時，筆者就這樣告訴學生，包加草就是花苞的苞，加水就是泡泡的泡，加飯就是吃飽的飽，加手就是抱抱的抱。在教學第二冊第9課《吃水不忘挖井人》時，部分學生對生字“金”總也記不住，筆者就編了個兒歌：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。結(jié)果可想而知，學生一下子記住了這個生字，再也沒有寫錯過。

2.3 特征強化識字法

心理學研究表明，要有效地掌握所學內(nèi)容，就需要對材料作深入加工，以引起學生對學習材料的有意注意。筆者認為，采用特征強化法，可以有效地引起學生對字詞特征的注意。課堂上，筆者會用不同顏色的粉筆，突出漢字的要點，通過鮮艷的顏色對比喚起學生的注意力。如教學“求”時，筆者就用紅色粉筆書寫第七筆點，以引起學生的關注，強化對“求”的記憶。

2.4 結(jié)合課文插圖，圖文相結(jié)合識字

低年級的課文插圖較多，可以充分的利用起來，圖文結(jié)合來教學識字。比如在教學“歪”時，墻上的畫沒有掛好，不正，就是歪了。還有“尖”，上面小下面大，結(jié)合圖就很清楚了什么樣子。這樣學生很容易記住而且不會忘記。

3 識字教學與生活實際聯(lián)系，激發(fā)學生識字熱情

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要引導學生在生活中找所學的字，如，學了“面”字后，引導學生回憶：平時生活中在什么哪里見到過？學生一下子想起來了：這是“方便面”的“面”，“面粉”的“面”。 這樣，學生就牢牢的記住了“面”這個字。其次，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如，校園內(nèi)的文化墻，班級的班訓牌，課程表，同學姓名等；校園外的街頭廣告，商品包裝，電視節(jié)目中的說話字幕等都是學生識字的教材。筆者積極引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果，經(jīng)常組織這樣的識字比賽，交流中，孩子們嘗到識字的樂趣，他們變得更加主動地識字。時間長了，不僅提高了學生的識字量，還培養(yǎng)了孩子們的觀察能力，也明白了生活中時時處處都有語文，從而學會在生活中學語文。

4 學生自主識字，激發(fā)學生識字興趣

孩子們喜歡用自己的方式去認識事物，得到肯定后往往會很高興，然后會用更高的熱情，用更積極的方式去學習新事物。教學中筆者想方設法保護學生這種熱情，鼓勵孩子們用自己的方式識字，而不強求統(tǒng)一。如，學習“唱”時，有的學生說是“口”加昌，有的說是“口”加兩個“日”，筆者都給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

5 形式多樣，鞏固識字成果

學生的識字量多了，時間長了，往往會出現(xiàn)“回生”的情況。防止熟字“回生”，筆者常用的方法如下。

5.1 集體重現(xiàn)

每隔一段時間，筆者都會把某一課的生字集體出示，讓學生認讀鞏固，以重復的方式鞏固識字的效果。

5.2 以新帶舊

閱讀課文，可以讓熟字在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，也是以新帶舊鞏固識字的最好辦法。給新學的生字擴詞也是鞏固識字效果的簡單易行的方法。

5.3 巧用字謎

筆者針對某些生字的特點，編了一些貼近孩子語言的字謎。如“閃”字：門兒大大開，一人跑進來。如 “春”字：三人同日去看花。如“告”字：一口咬掉牛尾巴。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。

總之，低年級的識字教學非常的重要，它要為以后的語文教學打好基礎，所以我們低年級語文老師要非常的重視。在課堂上，筆者努力創(chuàng)設形式多樣、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，鞏固識字效果。在課堂外，筆者還注重引導學生在日常生活中做識字的有心人。經(jīng)過教學實踐，不僅培養(yǎng)了學生對漢字的感情，對漢字有了濃厚的學習興趣，還使學生養(yǎng)成了主動識字的習慣。

[1]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學語文閱讀教學透視[M].北京：中國林業(yè)出版社，2008.

[2]陳志平.語文課程新探[M].吉林：東北師范大學出版社，2002.

[3]丁艷.激發(fā)識字興趣,提高低年級學生識字能力[J].教育觀察(下半月),2016,5(3):98，100.