歷史課堂教學中啟發(fā)學生思維初探

戴文靜

（寧夏大學附屬中學，寧夏銀川 750021）

一、當前形勢下中學歷史課堂之現(xiàn)狀

（一）學生方面

歷史這門學科一直是中學課程設置里面的副科，所以學生在對歷史重視程度上是不及語數(shù)外主科的，在對歷史知識的學習上大都采用的是死記硬背的方式，認為只要記下來就會很容易對學科有很大程度的掌握。另外在課堂上的表現(xiàn)也是死氣沉沉，沒有活力，因為對于歷史知識的興趣并不是非常大。其次是學生對于學習歷史的學習方式不恰當，對學習歷史缺乏動力和既定的目標，死記硬背的方式是絕大多數(shù)學生學習歷史知識的方式，由于我國應試教育的弊端，導致學生對于學習歷史的方式逐漸的僵硬化，缺乏一定程度的靈活性，所以對于歷史知識的掌握就呈現(xiàn)出片面化、單一化、過于表象的現(xiàn)象。除了死記硬背之外，有些學生對于歷史知識的整理方式有比較大的誤區(qū)，學生在記下知識理論以后，不知道怎么應用，也不知道怎么將學習的歷史要點進行合理的梳理，無法對歷史的實踐進行詳細的分析和總結，也就顯得更加的機械化，不能將自己的理解運用到所學中去，缺乏一定的自由性和自由表達的能力。

（二）教師方面

另外一方面的問題來自于教師的教學上，對于歷史教師來講，首先專業(yè)知識的過硬要求這是不容分說的，但是對于教學方式上卻是參差不齊，很多資質比較好的老師通常情況下都有自己很好的教學模式，首先是對自己歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠針對意識中的缺陷，及時調整自己，最終能夠形成自己的對于教學歷史的系統(tǒng)性的教學方式，從而更大程度的幫助學生學習和了解歷史知識。但對于當前形勢的歷史課堂現(xiàn)狀來講，大多數(shù)高校的歷史課堂還顯得比較死沉，沒有活力，很多歷史教師都是采用的灌輸式的教學，沒有自己系統(tǒng)的教學模式，更沒有及時的針對學生學習的情況做出適當?shù)恼{整的情況，所以在對學生的歷史思維能力的培養(yǎng)方面還存在非常多的不足，并且亟待提升。

二、激活學生思維，啟迪智慧方法

（一）精心設問，激趣啟思

對于歷史課程的教學方式，很多高校的歷史教師還運用的是灌輸式的教學模式，這對于學生的發(fā)展是很不利的，因為歷史學科本身而言是回顧過去，吸取前人優(yōu)秀文化、經驗的重要途徑，從而學以致用，構建社會主義的和諧民主富強的社會；同時在學歷史的過程中也能夠掌握一些學習技巧，從而運用到其他學科中去，所以如果只是灌輸式的教學是不能培養(yǎng)學生思維能力的。教學中我們可以設計一些具有挑戰(zhàn)性、層次性、答案多元性的問題進行探究，探究的問題實在，不空洞才能激趣啟思，讓學生能夠帶著問題去學習，這樣不僅能夠提升學習的效率，還能夠讓學生真真切切的掌握住歷史知識，另外，通過精心的設置設問還能提高學生對于歷史思維的能力，能夠充分的調動課堂學生積極參與度，讓學生在討論中去學習，掌握歷史知識的同時還能正確的運用所學的知識。

（二)善于歸納整合，縱導橫拓

歸納整合是歷史學習過程中最常見也是鞏固和提升的非常有效的方式之一，歸納總結將同類歷史知識點進行比較、反差大的知識點對比，歸納整合，溫故而知新。比如在鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等事件中，四件事情之間是存在一定的相同之處的，這是在后期整理過程中是可以實現(xiàn)的，找到四者之間共通的點就可以很快的記憶，并且能夠讓自己清楚的知道在比較之下，四件事情在運用的時候是可以通過以一套四的方式進行的，所以在這就足以說明其實學習歷史是比較靈活的，而不是刻板的，不同的知識的理解和運用是可以通過不同的學習方式進行的，再比如蘇聯(lián)經濟模式、羅斯福新政、中國改革開放之間也是可以通過歸納整理，縱橫展拓的方式進行，三者之間有一個共同點就是經濟改革，經濟改革的方式上不同之處以及三者之間的其他方面的，比如文化、政治上的比較都是能夠幫助自己理解和記憶的，所以在歷史課程學習過程中善于歸納總結、縱橫展拓是非常有必要的。

（三）利用現(xiàn)代信息技術手段，拓智啟思

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展也就意味著歷史課堂的形式也在不斷的增加，比如微課、電子同屏等技術的應用，能夠讓學生除了通過閱讀課本的方式進行學習之外，還能利用現(xiàn)代信息技術下進行學習，讓學生除了在課上有互動之外，還可以通過微課的形式進行學習，這樣一方面方便了教師授課形式之外，還能讓學生能夠在課后進行鞏固和練習，教師通過現(xiàn)代信息技術能夠動態(tài)、生動展現(xiàn)歷史知識，能更加形象直觀的將歷史事件的過程展現(xiàn)給學生，提升學生的學習興趣的同時，還能夠化繁為簡、拓展學生的視野，另外還能將歷史知識通過現(xiàn)代信息技術整合、創(chuàng)造出以學生的視角身臨其境的課堂教學方式，這樣不僅能大大提升學生對于歷史學習的興趣，還能夠讓學生更加有效的記憶和運用所學知識。長期以來我國中學的歷史教學模式都非常的拘謹和過于嚴肅，很多歷史教師即使是想通過不同的教學方式給予學生更多的歷史教學體驗，但是都礙于歷史學科地位不高，所以很多關于歷史的大型活動都舉辦不了，但是這些并不能成為歷史教師開展歷史活動的阻礙，歷史教師可以通過引進科技創(chuàng)新教育成果進入課堂，讓學生在動手的實踐過程中促進歷史思維的發(fā)展，比如在對甲骨文、小篆等字體的了解和學習過程中就可以開展拓印的活動，讓學生真正的參與進來，將活字印刷術引進課堂，讓學生制作賀卡、書簽以及教學生怎樣自己制作紙張的方式，能夠一方面增強學生的動手能力之外，還能更快的促進學生學習歷史的思維方式養(yǎng)成。

（四）引進科技創(chuàng)新教育成果進入課堂，動手實踐促思維

三、結語

歷史教師肩負的責任是將歷史知識傳授給學生，能夠讓學生在學習歷史的過程中珍惜過往前輩們所留下來的優(yōu)秀文化的同時，還要不斷的關心學生的心理需求，探索學生的興趣點，只有興趣才能成為學習歷史的重要吸引點，才能開啟他們的思維之門，引導學生的自主探究、主動進入課堂，很好的完成自己的學習目標。

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