小學教師師德存在的問題與解決策略

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

小學教師師德存在的問題與解決策略

王佳慧

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

基于對《小學教師專業標準(試行)》的思考，仔細梳理其中關于小學教師師德的要求，并通過分析目前小學教師師德方面存在的缺乏敬業精神、固步自封、合作意識差、體罰小學生等問題提出加強監督、培養教師愛崗敬業精神，師生共建良好關系、平等對話以及培養合作精神、不斷提升自我等三方面的解決對策，積極完成小學教師師德建設，促進教師專業發展。

專業標準；小學教師；師德建設

2012年2月10日，教育部頒發了《小學教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，以促進小學教師專業發展，更好地建設高素質的小學教師隊伍。本文將基于師德這一維度，梳理師德要求，發現我國小學教師隊伍存在的師德問題并提出解決對策。

一、《專業標準》中對小學教師師德的基本要求

小學教師的師德維度，《專業標準》中主要是從三大層面提出了要求，認真落實“師德為先”的基本理念。本部分將從三個層面入手，具體分析師德要求。

1.熱愛小學教育事業，具有職業理想

隨著時代的發展，人們越來越重視教育在社會、經濟發展中的作用，也深刻體會到教育工作者在教育事業中的地位。《專業標準》中體現了鮮明的時代精神，要求教師熱愛小學教育事業，具有職業理想。

小學教師在教育事業中，面對的是一群并未走向獨立發展的孩子。這些孩子處于6—12歲的年齡段，有著這一階段兒童共同的特點，卻又各自不同。對于教師而言，無疑是難度大、任務重，沒有對教育事業的熱愛、對于學生的關懷，教師工作難以順利進行。因此，《專業標準》將“熱愛小學教育事業”放在師德要求的首位，擁有對這項事業的熱愛，才會在教育教學工作中流露出真情實意，才會支持教師在教育道路上行進。

《專業標準》強調小學教師應具有職業理想，并以此作為師德要求。教師要有自身的職業理想。小學教師的職業理想，從師德要求角度看，是激勵小學教師不斷充實自身，以長遠的目光對待小學生。

2.關愛、尊重小學生，維護小學生合法權益

教育家霍懋征說過，愛學生是老師的天職。關愛學生，讓學生在充滿愛的環境下健康成長，是每一位小學教師的責任。《專業標準》要求小學教師關愛尊重小學生，重視其身心健康，維護其合法權益，不僅能夠提升教師師德水平，更是為良好的師生關系打下堅實的基礎。

關愛小學生，應該是教師師德最基本的要求，也是教師之于學生最基礎的情感。為學生營造一個和諧溫暖的氛圍，教師要做的不僅僅是在教學上，還有生活上思想上的引導。尊重小學生，是師德要求小學教師在言語、態度、行為上要謹慎，不能因為教育對象未成年就忽略他們的人格與權利，抹殺其個性，追求統一的標準。《專業標準》強調教師平等對待每一位小學生，不諷刺、不挖苦、不歧視學生，規范小學教師的行為舉止，就是為了保證小學生人格得到應有的尊重。

3.教師自身學會合作，注重修身養性

隨著教育教學的不斷深化發展，教師個人“單打獨斗”早已不能夠順利完成教學任務。教師應該學會與同事合作，具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。在團隊中，教師共同探討教育教學的心得體會，取長補短，更好地給學生帶來更大的收益。此外，教師也應該與家長合作，對于每位學生都有細致了解，以合理方式取得家長的信任，共同促進學生成長。這是《專業標準》對教師個人提出的新的師德要求，也是時代發展帶來的新挑戰。

《專業標準》也非常重視小學教師的自身修養，并通過小學教師的心理、觀念與行為這三方面提出了對小學教師的師德要求。

總體而言，《專業標準》在小學教師對待教育事業、對待教育對象以及對待自身三方面提出了小學教師的師德要求，這是我們評價小學教師師德建設的重要依據，也可以讓我們清晰認識到目前工作中的“教師失德”問題。

二、當下小學教師師德存在的問題

近年來，媒體不斷曝光部分教師“師德失范”的現象，引起了社會上的熱議，并對教師這一群體的師德建設予以關注。這些現象也引起了教育部門的高度重視，并采取了相應措施解決這一問題，但不得不說，我國部分教師“師德失范”的問題仍然存在。

1.缺乏敬業精神，教學職責界定不清

在當今社會，由于西方多元文化的沖擊，部分小學教師的思想發生轉變，對于教育事業的熱愛消失殆盡，缺乏敬業精神，凡事都與利益二字掛鉤考量，功利主義傾向明顯。有些教師利用自己教師身份謀取私利，在一些小學，“座位”都成為了教師獲取利益的工具，靠近優等生，靠近講臺的座位甚至明碼標價。一些家長為了孩子能得到老師的“特殊關照”，不得不定時給老師送送“溫暖”。這不僅形成了一種不良社會風氣，更是給教師群體形象抹黑。

教師的職責是“教書”，更是“育人”。然而，現在的部分小學教師卻搞不清自己職責所在，忘記了“育人為本”的教育理念，在教學過程中只是片面地傳授書本上的知識，把自己變成了“教書匠”，用一種灌輸的方式教學。

2.體罰小學生，缺少耐心與愛心

在傳統教育中，體罰是教師經常采用的手段。他們認為嚴師出高徒，這種教育方法會讓學生記住教訓，且非常有效。但是隨著現代教育的到來，人們逐漸認識到體罰這種教育方法的弊端，它會阻礙學生健康成長，摧殘學生身心發展。在我國的相關法律中也明令禁止教師對學生進行體罰或變相體罰。

然而，真正的教育教學工作中，教師對學生的體罰現象依舊存在。如2011年11月10日深圳寮步鎮信義小學出現的班主任為樹立威信，掌摑學生的事件；2014年四川資陽市安岳縣兩板橋鎮出現的小學教師懲罰犯錯誤的男孩面朝同學跪在講臺旁的事件等等。面對犯錯誤的小學生，教師選擇了一種簡單粗暴的方式——體罰，而不是耐心勸講與引導，這讓大眾對教師群體失望。

3.教師固步自封，合作意識差

當今的時代是一個信息化的時代，知識快速更新，也不斷出現新鮮事物，每個領域都有著日新月異的變化，也包括教育領域。這就對教師提出了更高的要求：教師不僅要有深厚的知識底蘊，更要及時了解本領域的最新知識進展。這就需要教師擁有終身學習的觀念，才能滿足學生的需求，順應時代的潮流。可是，教學過程中的實際情況往往令人失望：部分小學教師依舊抱著舊的教學觀念、教學方法，對新的知識、方法、理論不聞不問，與社會新要求嚴重脫節而不自知，缺少自我修行、自我學習的精神。《專業標準》中要求教師要“育人”，更要“育己”，教師要不斷完善自己，才能更好地促進學生的不斷完善，這也成為評價教師師德的新指標。教師能否自我提高、自我修行確實是師德建設面臨的主要問題。

教育是一項系統工程，僅僅依靠教師一人絕對不能完成培養人才的任務。想要學生成為德智體美勞全面發展的人才，需要全體教師的共同努力。可是目前我國教師群體中個體主義傾向不斷嚴重，教師之間缺乏溝通交流，團隊合作意識缺失。出現這種問題一部分源于應試教育的影響，各科教師都關注于本學科成績的提高，而忽略學生的全面發展。信息化的普及使部分教師依賴于網絡的便利而忽略了與同事的溝通交流，這也是合作意識缺失的影響因素。

三、解決小學教師師德問題的對策

1.加強監督，培養教師愛崗敬業精神

在促進小學教師師德建設的問題上，僅僅依靠教師群體自身的力量是不夠的，還需要政府、社會、學校、家長、學生等的共同努力。而針對教師事業上出現的“失德”現象，則需要共同監督，創造有利條件，督促教師師德建設。

政府是師德建設最重要的監管主體，對于社會風氣的監督是政府的首要任務。文化具有極強的剛性，一旦形成，難以改變，只能依靠政府強有力的手段。在社會中要營造尊師重道的良好氛圍，使教師感受到身為教育工作者的自豪感與使命感，為師德建設提供良好的社會環境。針對小學教師師德失范行為，政府應建立健全獎懲機制：懲罰應當如何罰，師德失范行為分為幾種情節，每種情節對應什么懲罰等等，都應該具體落實到書面上，以避免出現懲罰過重過輕而出現挫傷教師積極性的狀況。

學校應該完善關于教師的評價制度，改變以往只注重教學與科研的現象，而應將師德的考查列入評價制度中，將教師職稱評定、職務選拔以及績效考核與師德密切聯系起來，讓教師清楚重視師德的重要性。學校在教師入職前，應對教師進行考查，首先要有對教育事業的熱愛，才能夠獲得從事教師職業的資格。對于在職的小學教師，學校應組織定期培訓，培養教師的愛崗敬業精神。

目前，已經有一些省市積極開展師德建設活動，并取得了一定成效。例如，重慶市探索建立“領導、教育、活動、考核、監督和校本機制”六項長效機制，收到了良好的效果，得到了廣大家長和社會各界的贊揚。山東省濰坊市建立學校辦學滿意度調查與師德考核掛鉤機制，使學校、教師更關注師德建設，也取得了不俗的成績。

2.與學生平等對話，建立良好師生關系

教師要認識到學生是教學活動中的主體，要與學生平等對話，尊重小學生。教師要從“獨奏者”變為“伴奏者”，要善于傾聽，對于小學生的意見應該予以重視或采納。教師應用愛心與關懷為小學生創造和協、寬松的環境，小學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當朋友，建立良好的師生關系。小學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，也會逐步完成良好個性和健康人格的確立。

3.培養合作意識，不斷提升自我

教師自身為了完成師德要求，應該做到學會溝通，學會分享，學會合作。教師要學會與同事交流，促成教師職業共同體的形成。在團體中，教師之間共同促進，共同發展，同時又互相監督，互相激勵，更好地整合力量，實現教師素質整體提升。教師還要與家長合作，可以通過定期舉辦家長會，與家長共同探討，共同努力，幫助學生發展；也可以利用現代化手段，借助微信群等與家長及時溝通反饋，從而拉近教師與家長距離，使教師實現師德發展的同時，完成教學內容等方面的任務。

教師在工作和生活中能不斷提升自身的水平，時刻注意自己的言行舉止，是師德建設的關鍵所在。“師者，傳道授業解惑也”。身為一名小學教師，在傳授專業知識的同時，更要有高尚的品格，有不斷提升自己的精神。無論時代如何變化，觀念轉變多快，教師都應該守住自己心靈的凈土，樹立正確職業觀念。小學教師應當承擔起應有的責任，成為讓家長放心、讓學校滿意、讓學生健康成長的奉獻者。

師德建設僅僅是教師專業發展的一小部分，但卻是不能忽視的部分。“國將興，必貴師而重傅”。國家以及社會對教師的關注，要求教育工作者更好地完成任務，擔負起自己的職責；更好地解決教師專業領域的以師德問題為代表的各種矛盾，以此促進教師專業化發展。

[1]楊曉.信息化時代背景下的師德建設：現狀、問題與對策[D].武漢：華中師范大學，2015，(3).

[2]單志艷.中國教師發展報告2012[M].北京：教育科學出版社.2013：274—275.

[3]紀國和，王嬋.專業標準背景下小學教師專業發展調查及對策研究[J].當代教師教育，2013，(6).

[4]王智秋.基于教師專業標準的小學教師職前培養[J].中國教育學刊，2012，(12)：72—76.

[5]中華人民共和國教育部.小學教師專業標準(試行)[Z].2012.

[6]顧明遠.《小學教師專業標準》說明[N].中國教育報，2011-12-14.

ProblemsandSolutionsofPrimarySchoolTeachersMorality

WANG Jia-hui

(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

On the reflections of ‘Primary school teachers professional standards’ and carefully combing the requirements of primary school teachers' ethics,the essay analyzes the existing problems of present primary school teachers such as lack of professionalism, complacency, cooperation consciousness, corporal punishment. To solve myriads of problems, the solutions counterpart can be carried out threefold as the below: to strengthen supervision, cultivate teachers' love and devotion, to build good relations and equal dialogue between teachers and students, to cultivate the spirit of cooperation and constantly improve themselves in order to make the complement of teachers morality construction and promote the professional development of primary school teachers.

professional standards; primary school teachers; morality construction

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.046

G625.1

A

1008-6714(2017)11-0114-03

2017-06-30

王佳慧(1993—)，女，黑龍江佳木斯人，2016級碩士研究生，從事比較教育學研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕